余映潮老师示范课《刷子李》.doc
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余映潮老师示范课《刷子李》.doc
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余映潮老师示范课《刷子李》教学实录
执教:
余映潮评点:
刘吉芹
一、平中见奇,巧妙导入
(师板书课题《刷子李》。
)
师:
请一起把这三个字读一下。
根据课文内容,你在前面加上一个什么?
(在课题前画了一条横线)什么样的刷子李呢?
请你大声地说。
生:
技艺高超的刷子李。
师:
好,继续说,哪一个来?
生:
技艺高超的刷子李。
师:
重复了,要变角度,继续来。
想一想,好,你大声说。
生:
有一手绝活的刷子李。
师:
你看,其实也是技艺高超,但是人家变了,变得多好听啊!
生:
本领高超的刷子李。
师:
你看他说的几个字就有天津风味。
生:
派头十足的刷子李。
师:
很有派头的刷子李,做事的时候是很讲究的。
生:
粉刷技术出神入化的刷子李。
师:
粉刷技术出神入化。
这八个字组合得很好啊!
还有吗?
好,我们来看这是一个什么样的“刷子李”?
(课件:
俗世奇人——刷子李)。
师:
刷子李是很普通的一个人,平俗世界里的一个人,但是有奇妙绝活的一个人。
这篇文章就是咱们天津的一位作家的作品。
我们来看这位作家的简介。
(课件出示:
作者冯骥才简介)读一下:
冯骥才,当代作家。
生于天津。
他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。
他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品,每篇写一个人物。
师:
《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集——《俗世奇人》,都是写的奇人。
好,我们这一节课的活动,是四个字——说奇论妙。
【品味】从拓展课题入手导入新课,让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中形成阅读期待,为接下来的朗读奠定了情感基调,更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。
看似自然平淡,实为匠心独运。
二、创意新奇,选点切入
师:
把这样一段话读一下。
有个要求,既要读出描写人物的那种味道来,还要请大家读准下面一段话的字音,理解其中6个词的意思。
课件展示:
刷子李的绝活是,刷完浆身上绝没有一个白点,但行内的生气愣说不信。
这天,小三看师傅蘸浆刷墙。
只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音。
一道道浆衔接得天衣无缝。
刷过去的墙面,好比一面雪白的屏障。
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样,笑道:
“好好学本事吧!
”
(学生朗读。
)
课件展示:
愣:
非得(děi)。
绝活:
独一无二的手艺。
悠然:
徐缓、悠闲的样子。
天衣无缝:
天仙做的衣服没有缝儿。
形容事物完美自然,没有一点破绽或缺点。
屏障:
像屏风那样遮挡着的东西。
发怔:
发呆。
师:
请同学们大声地读、记。
(学生自由读。
)
师:
注意“悠然”,这是一个用得很美的词,他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来,悠然摆去”,多美啊!
【品味】课文里要朗读的“美点”很多,需要老师悉心指导,选择合适学生的内容,突出重点,才能避免学生读得机械重复。
这个板块里,教者精选、组合了描写刷子李绝活的神奇之笔来吸引小读者的眼球,并设计了要求明确的朗读活动,“读出描写人物的味道”、“读准字音”、“读记生词”。
寥寥几句的朗读指导,引导学生直奔文章内容,扫除了阅读障碍。
这不仅提高了学生的朗读能力,更是把教学视点切入到人物身上,把教学内容巧妙地切入到课文之中。
不仅如此,这还是极为创新的认字识词活动。
三、说“奇”论“妙”,细腻品读
师:
现在回到我们的学习任务上来。
(课件:
说“奇”论“妙”。
)
活动一:
注意第一个活动,请你说一说刷子李之“奇”。
根据课文内容来说话。
(课件:
说说刷子李之“奇”。
)好,看课文,准备说话。
(板书:
“刷子李”之奇)
(学生思考,教师巡回指导。
)
师:
好的,有的小手已经很积极地举起来了,好啊,请你来说。
生:
“最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。
”
师:
用黑衣服来表现自己手艺的高超,多奇啊!
谁敢这样!
我们都不敢。
生:
“可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆,但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。
”
师:
好像没有蘸浆,那个浆水一滴都没有落下来,一刷过去非常得均匀,而且让我们看到它透亮的样子,多奇的手艺。
好,谢谢你。
生:
“啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”
师:
那样得平整,衔接得完全没有缝隙。
生:
“每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
”
师:
这仍然还是说他的手艺高超。
还有,他有些习惯还是很有意思的。
你来说。
生:
“刷子李干活还有一个规矩。
每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。
”
师:
他很休闲地工作,派头也是很大的。
生:
“他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。
”
师:
他敢说这样的话!
生:
照他的规矩,一天只刷一间屋子。
师:
就是啊,他似乎不想赚钱;他的手艺很高超,很可能他也不愁没有活做。
生:
“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。
”
师:
“奇”在他的刷墙的动作,具有艺术的美感,像舞蹈一样。
还有说的吗?
好,我们根据课文内容,把刷子李这个人身上的奇妙之处说得差不多,我们能不能用最概括的方法,说他“奇”呢?
生:
他有特别奇怪的习惯。
师:
奇怪的习惯,这是一奇,还有呢?
生:
他刷得很好。
师:
手艺奇。
好,我们用这样的话语来概括。
(课件:
手艺奇、规矩奇)他的规矩是很奇妙的,一般人所不具有的。
好,请把他的“两奇”读一下(课件):
手艺奇——超凡技艺,奇妙绝活
规矩奇——充满自信,行为特异
师:
这样一个人物形象,现在就很鲜活地表现在我们面前了。
【品味】语文课应该强调对文本的基本解读。
这里,教者没有引导学生去思考文本以外的东西,所有的学习活动都是围绕文章的词句纵横整合,上下勾联,读句、梳理、概括、感受,层层推进,在有限的时间内,将学生带进了文本解读的过程之中。
在这个过程中,学生开始主动探究,用心体悟;在这个过程中,学生获得了真切的阅读体验,培养了扎实的解读能力。
整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。
活动二:
师:
再来一次活动:
论妙。
你们看,老师这样写:
《刷子李》之妙。
它与“‘刷子李’之奇”有什么不同?
你来解释。
生:
第一个用的是引号,第二个用的是书名号。
生:
第一个是说“刷子李”的奇,第二个是说作者写法上的妙。
【品味】一字一标点的“变形”,精致凝练,巧发奇中,令人拍案称奇。
教者独具慧眼,找到切入的“点”,化平淡为奇崛,在尺水之中兴起波澜,引导学生来探究作品的结构之妙、手法之奇,学生在不断调动语文知识积累,深入文本进行探究中,兴致盎然地进入对文章章法的揣摩、学习、运用。
师:
多好!
我们刚才是说的刷子李这个人物的“奇妙”,现在我们的任务是:
发现、欣赏《刷子李》这篇课文表达得怎样。
也就是说,作者是怎样把刷子李这个人物写得这样鲜活的?
他用了些什么手法?
(课堂暂时出现阻滞。
)
师:
我先举个例子:
我说课文的标题很妙。
“刷子李”这三个字有多种作用……下面我就不讲了。
我再举个例子,课文的开头很妙,这个“妙”就表现在他说刷子李的手艺是多么的高妙啊!
但不仅仅只是一般地赞叹地说一句,他说:
“只要他刷好的地方你坐在里面就赛升天一般的美”,这样有力地来表现人物。
我再举个例子:
有的细节他描写是很有味道的,比如小三,他就偷偷地看师傅身上有没有白点,这都是巧妙之处。
好,下面请大家品析欣赏刷子李的写法之妙,表达之妙。
活动方式:
可以独立思考,可以两人一组,可以三人一组。
好,开始研讨吧。
(学生读、悟、自由研讨,教师巡回指导。
)
【品味】在学生思虑堵塞或者茫然困惑的时候,教师及时给予点拨,塞者凿之,陡者级之,断者架木通之,悬者置梯接之,保证了学生活动畅通无阻。
这里的点拨,奇在不仅给学生指明了方向,还给学生指导了方法,提供了解决问题的途径;妙在点拨的时机,在学生无措一分多钟后,才着手点拨,恰是“不愤不悱,不启不发”。
师:
是不是已经有了一些见解了?
可不可以交流一下了?
好,下面我们各抒己见,自由地说话,开始吧。
你来,谢谢你。
生1:
作者把刷子李刷墙时的动作写得非常妙,非常细腻,让人体会到神奇。
如:
“但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。
”还有,“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听”。
师:
你看人家的描写多么细腻。
好,请你来分析。
生2:
这里也写得很细,“一间房子,一个屋顶四面墙,先刷屋顶后刷墙”。
师:
你看,他读出天津的味道来了,能不能用天津话试一下?
好,继续欣赏,课文还有哪些妙?
如语音之妙,描写之妙……
生3:
“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
”和后面“完了,师傅露馅了,他不是神仙,往日传说中那如山般的形象轰然倒去”,我感觉这两句话是相呼应的。
师:
你的发言真妙。
你看出来了两个地方,那么这两个地方,其实是对小三的心理描写。
你们看,“他真觉得他这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
”和“传说中那如山般的形象轰然倒去,怕师傅难堪不敢说”,心理的描写,互相的照应,形成对比的同时还形成了一个悬念。
让我们接着往下看是不是“身上真的有白点”呢。
生4:
“说着,刷子李用手指捏着裤子轻轻往上一提,那白点即刻没了,再一松手,白点又出现了,奇了!
”这段描写得很生动,很形象。
师:
能不能再细致地分析一下,这个白点是个什么样的白点呢?
生4:
是刷子李抽烟时烧的。
师:
妙就妙在这里。
小三看见师傅裤子上有个小白点,完了,师傅完了,师傅吹牛啊,这次刷墙不用付工钱了,师傅的规矩都破了,但是师傅忽然说,你看!
你看我的白点,把裤子提了一下,白点没有了,原来是烧了一个洞,里面是白色的衬裤,衬出了一个白点。
故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超。
我要表扬这位同学。
大家继续评说。
生5:
“这是传说……行内的生气愣说不信。
”我觉得这句话描写了刷子李的奇,许多人都不信,表现了他的奇。
师:
对,这叫衬托。
用人家的“先不信,但后来这个事情真的出现了”来衬托刷子李的奇。
你不信吗?
人家是真的。
行内的生气,为什么啊?
有点嫉妒,愣说不信。
你看,又找了个好地方,谁还要说?
生6:
“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不放,单坐着,就如同升天一般美。
”
师:
再分析一下。
生6:
我觉得这个句子描写的屋子,我好像亲眼看到一样,描写得很美妙。
师:
是的,这是因为作者在用比喻,用夸张。
先把刷子李的手艺之绝表现出来,然后通过一件事情来真正让我们知道刷子李确实有这样的好手艺。
生7:
“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活,一直半信半疑,这会非要亲眼瞧瞧。
”曹小三听说过师傅的绝活,就说明刷子李非常得有名。
这里也为后面做了一个铺垫,是曹小三观察师傅每刷完一面墙,就搜索一遍,“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”。
师:
她的发言很有水平!
她终于发现了这篇文章构思最奇妙的地方,就是安排一个人物看师傅。
仅仅让作者写“这个刷子李的手艺是多么的高超啊”还不行,作者还通过一个人的眼睛来写刷子李,这是构思最精巧的地方。
通过谁的眼睛啊?
生(齐):
小三。
师:
对,曹小三这个人物的安排,表现
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