小学青年教师语文教学观摩活动特等奖课例Word下载.docx
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3.第三组(本组):
《毛毛虫的故事》《与众不同的麻雀》。
六、教学流程
第一课时
1.出示课题,了解学情。
(1)指导学生朗读课题,引导学生在朗读时强调课题中的“与众不同”。
(2)了解学生预习时是否对照认字表在课文中圈出本课生字,读了几遍课文。
2.读文学词,识字写字。
(1)学习第1~3自然段。
①朗读第1自然段课文,指导学生读正确,如:
注意标点符号之间的停顿。
②引导学生借助插图整体感知课文内容。
学生一边听读课文,一边仔细看插图,思考哪只是和大家站得相反的小麻雀?
哪些是一群麻雀?
③指导学生有感情地朗读疑问句。
引导学生关注问号,读出疑问语气。
在情境朗读中体会词语“七嘴八舌”的意思。
④朗读第2自然段课文,指导学生读正确。
随文学习生字“妨”“碍”。
⑤指导学生有感情地朗读感叹句,引导学生关注感叹号,读出感叹语气。
在情境中体会词语“没有妨碍”的意思。
⑥朗读第3自然段课文,指导学生读正确。
随文学习生字“谴”“责”“毫”。
⑦指导学生有感情地朗读对话,学习用联系上下文等方法理解词语“与众不同”“一致谴责”“丝毫未变”的意思。
⑧情境表达。
引导学生用自己的话说一说:
你还想怎样谴责这只小麻雀?
(2)学习第4自然段。
①朗读第4自然段课文,指导学生读正确。
②随文学习生字“继”“续”“刮”。
③指导学生写字“刮”“悄”“救”,引导学生发现左右结构的字在书写上的规律。
(3)学习5~7自然段。
①朗读第5~7自然段课文,指导学生读正确。
②说一说后来发生了什么事情?
3.情感朗读,分享感受。
(1)朗读词语,教师引导学生根据词语简单了解课文内容。
(2)学生合作表演对话并进行展示。
(3)师生交流,分享感受。
4.整体回顾,建立联系。
(1)本组课文之间的联系。
引导学生思考,学习了本板块的两篇课文后,你得到了哪些启发?
这个板块还有一篇课文《小老鼠去旅行》,读过之后又会带给我们哪些思考呢?
(2)由课内到课外的联系。
围绕“与众不同”这一主题,我们还可以读哪些故事?
有哪些收获?
七、板书设计
情境图片 词语卡片 会认字 会写字
课文:
一群麻雀站在树枝上,大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说:
“我们全都是迎风站立,为什么只有你跟我们站得相反?
”
“我喜欢这样,我并没有妨碍你们呀!
”那只小麻雀说。
“和我们大家不一样,你真是一个不合群的家伙!
”所有的麻雀都一致地谴责它。
但是那只小麻雀并没有丝毫改变。
麻雀们依然迎风站立,只有那只小麻雀继续站在相反的方向。
风呼呼地吹着,刮得整个树林呜呜作响。
这时,一只大花猫悄悄地来到树丛后面,可是麻雀们迎风站立,并没有察觉到它的出现。
当大花猫正准备一跃而起时,那只小麻雀及时看见,大叫道:
“猫来了!
猫来了!
快逃!
麻雀们闻声立刻飞走了,是那只与众不同的小麻雀救了大家一命。
毛毛虫的故事
法布尔是法国一位著名的科学家。
说起法布尔,人们自然不会忘记他的著名的“毛毛虫实验”。
这种毛毛虫有一种“跟随者”的习惯,后面的总是盲目地跟随前面的毛毛虫走。
一天,法布尔把好多只毛毛虫放在一个花盆的边缘上,首尾相接,围成一圈。
在花盆的周围,离花盆边缘不到20厘米的地方,法布尔撒上了一些毛毛虫爱吃的松针。
毛毛虫开始围绕着花盆走,一个跟着一个,走了一圈又一圈。
一个小时过去了,一天过去了,毛毛虫还在不停地团团转。
一连七天七夜,它们终于因为饥饿,筋疲力尽,死了。
后来,法布尔在他的实验笔记上写了这样一句耐人寻味的话:
在那么多毛毛虫当中,只要有一只稍与众不同,或许他们就会避免死亡的命运。
鱼游到了纸上
天津市津南区八里台第一小学 闫君燕
人教版四年级下册第二十七课
《鱼游到了纸上》是人教版第8册第7单元的一篇精读课文。
课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时,发现了一位举止特别的青年,经过多次观察,作者不仅发现他所画的鱼活灵活现,还发现了他是一位聋哑人,学画非常刻苦。
文章以青年人“特别”的举止为线索,随着“我”对他认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。
课文在写法上有两个突出特点,一是对聋哑青年的外貌,神态、动作刻画传神;
二是语言平实而含义深刻,很有启发性,令人回味无穷。
教学本组课文,单元的训练重点主要有两个:
一方面理解课文内容,感受人物形象,受到心灵启示;
另一方面领悟文章的表达方法。
单元导语中明确提出:
“留心人物外貌、动作等方面的描写,和同学交流从故事中获得的启示。
”因此教学本课的目的,一是立足重点段落,抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质;
二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的,学习抓住人物的动作神态表现人物特点的方法。
四年级学生初步具备了把握文章主要内容的能力,能够联系上下文理解重点词句的意思,但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。
读懂课文内容,感受人物形象对学生来说难度不大,比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中,作者抓住青年行为特点细致观察,展开具体描写的方法。
因此,指导学生在多读、读好的基础上,采用片段引入,群文阅读的方法,反三归一,帮助学生既感悟文本意蕴,又领悟表达方法。
一、教学目标
1.正确、流利地朗读课文,认识4个生字,会写11个生字。
理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。
2.理清文章层次,概括结构段的意思。
3.整体把握课文内容,了解画鱼青年的特点,理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
二、教学准备
1.学习准备:
自读课文,圈画出生字新词,读准字音。
2.教学准备:
PPT课件。
三、教学过程
(一)谈话导入,读题质疑
1.板书课题:
鱼游到了纸上。
2.齐读课题,引导学生围绕课题提出问题。
(二)通读课文,学习字词
1.自读课文,注意读准生字读音,读通句子。
2.检查自读情况,重点指导易错的字音和字形。
(1)生字、词语认读。
(2)指导书写生字。
学生找出认为难写的生字,相互提示书写时要注意的问题,教师带领学生一起书写。
(3)学习重点词语。
①认读词语。
②先说词语中加点字的意思,再理解词语。
(三)指导初读,理清层次
1.认真默读课文,思考:
课文主要描写的是哪个人物,写了他的什么事?
2.在学生初步感知课文内容的基础上,引导理清课文的记叙层次:
按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。
3.按照结构段,指名朗读课文,练习概括段落大意。
(四)把握内容,初识青年
1.指导学生把结构段的大意串联起来,说说课文的主要内容。
2.联系课文内容,说说自己对青年的初步印象。
(五)回归文题,初步释疑
1.联系入课环节学生对课题的质疑,帮助学生梳理问题。
2.略读课文,找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次,圈画相关语句。
3.想一想:
“游到了心里”是什么意思?
“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。
(六)布置作业
第二课时(参赛课)
1.有感情地朗读,读出叙事的节奏和情感的变化。
2.留心人物神态动作的描写,体会人物的行为特点,学习作者是怎样写具体的。
熟读课文,知道课文的主要内容,大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系。
PPT课件,学生的拓展学习单,拓展阅读资料。
(一)整体回顾,导入新课
鱼游到了纸上
2.交流初读收获:
说说通过初读,你对课文有了哪些方面的了解。
根据学生发言,回顾课文脉络:
(1)板书叙事线索:
观鱼──画鱼──交谈。
(2)把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系。
(二)品读课文,领悟表达
1.探究:
从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里。
默读“观鱼”部分,思考:
鱼为什么能游到青年的心里?
圈画重点语句。
引导交流:
(1)在学生发言的基础上,课件随机出示重点语段。
(2)结合语境理解重点词语“举止特别”。
(3)联系青年观鱼时的特别举止,引导学生感受青年忘我的、投入的做事态度。
(4)通过朗读想象“观鱼”的情景,体会青年的特点。
2.探究:
为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上,感受到青年画鱼的认真、专注。
默读“画鱼”部分,边读边思考:
从哪些描写中,你体会到“鱼游到了纸上”?
(1)在学生发言的基础上,随机出示青年画鱼的段落。
我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;
有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
(2)体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果,指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。
(3)揣摩句子,领悟表达。
他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来;
有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态。
引导学生发现:
描写人物的动作,不仅可以写看到的,还可以写想到的。
这样表达更加具体形象。
(三)拓展阅读,深化认识
1.阅读“拓展学习单”中的语段。
2.小组合作阅读,探究问题。
3.组织汇报交流。
(四)畅谈启示,交流总结
1.启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获。
2.教师总结。
西湖有很多地方可以观鱼。
我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底。
坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。
茶室的后院还有十几缸金鱼呢,那儿也聚集着许多爱鱼的人:
有老人,有孩子,也有青年。
就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年。
他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
说“认识”,其实我并不了解他,只是碰到过几次罢了。
说他“特别”,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
一个星期天,我到玉泉比平时晚了一些。
金鱼缸边早已挤满了人,多数是天真活泼的孩子。
这些孩子穿着鲜艳的衣裳,好像和金鱼比美似的。
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
”一个女孩惊奇地叫起来。
围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。
他好像和游鱼已经融为一体了。
我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山了才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。
他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
“你真专心哪!
”我忍不住轻声问他。
没想到他头也不抬,理也不理我。
“好骄傲的年轻人。
”我正想着,目光落到他胸前的厂徽上,心不由得咯噔一跳!
“福利工厂”,原来,他是个聋哑人!
我们开始用笔在纸上交谈。
他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
我把那个女孩说的话写给他:
“鱼游到了你的纸上来啦!
他笑了,笑得那么甜。
他接过笔在纸上又加了一句:
“先游到了我的心里。
卖火柴的小女孩
甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学 牛筱琼
人教版六年级下册第十四课
《卖火柴的小女孩》是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。
19世纪,偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”,安徒生就是其中之一。
著名儿童文学教育家浦漫汀在《安徒生简论》中说,“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。
安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。
那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手……使童心和幻想尽情地欢歌起舞,并造成一种朦胧而又清晰、缥缈而又逼真的奇异美。
”同样在这篇童话中,安徒生也表现出他对幻觉的钟情书写,当小女孩用细小的火柴点燃美丽幻觉的那一刻,一个垂危的小生命立即变得光彩动人,一个简单的故事即刻变得丰盈厚重。
从20世纪60年代至今,由叶君健翻译的《卖火柴的小女孩》一直被选入中小学语文教材,现如今,西师大版、语文S版、人教版等五个版本的教材都同时编选了这篇童话。
在人教版教材的编写体例中,这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元,同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·
索亚历险记》的片段,学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法,感受阅读经典作品的乐趣;
另一方面要引导学生感受经典作品的魅力,获取表达“给养”,得到经典文化精华的滋养。
因而,学习本文用幻境表现人物心理的写法,对丰富学生的习作经验,提升学生的表达很有必要。
六年级的学生在此前学习的《学会看病》《穷人》《一夜的工作》等课文中,已接触过不少心理描写,他们在描写人物时,也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理,让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。
那么,在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”,它不仅能激发学生的创造性潜能,增加心理描写的色彩,使之更具可读性和吸引力,而且能充实心理描写的内容,有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风,从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求──“珍视个人的独特感受”“内容具体,感情真实”。
初次学习这种以虚写实的心理描写,其难点在于它超出了学生已有的知识经验。
因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学,所以教学中要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”,然后借助教材的文本“支架”,引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验,再通过迁移练笔,达到用亦真亦幻笔法,绘五彩斑斓心理的教学目标。
1.品读课文片段,学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法,感受作者高超的写作技巧。
2.运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉,生动展现练笔对象的内心世界。
(教学重点即目标2。
)
学生准备:
学生对《卖火柴的小女孩》一文熟稔于心,能把握课文的主要内容及作者的思想感情,生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。
教师准备:
多媒体课件、学生课堂练笔作业纸(带格子的作文纸,便于补充修改,清晰展示。
教学环境:
多媒体教学环境、实物投影。
四、教学过程
环节一:
一次练笔,真实展现学习起点。
(5分钟)
1.出示“冰山一角”的图片,引导学生看图,引出课题。
2.布置练笔任务:
观察四幅图片素材,揣摩图中人物的所思所想,然后任选其一,写一写人物的内心世界。
3.学生练笔,教师巡视。
4.指名学生展示练笔片段,其他学生认真倾听,个别点评后,引导学生明确本课的学习任务──向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。
【设计意图】其一,用学生喜闻乐见的图片素材,创设情境,激发写作欲望,激活写作状态;
其二,通过初次练笔,呈现学生已有的心理描写经验,并以此作为本节课习作教学的生长点,在后续教学中引导学生由此生发出新的习作知识经验。
环节二:
由读学写,领会掌握“画”心之法。
(8分钟)
1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片,帮助学生复现课文,指名学生说说小女孩当时的处境及心理。
2.品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段,读完后谈谈自己的感受和见解。
3.对照课文片段,比较赏析,写法导引。
为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在眼前、终身不忘的感受呢?
我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。
(个人细读思考,小组分享。
4.集中反馈,教师相机点拨。
引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的;
认识理解幻觉描写及其作用,进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来,才能形象深刻地展示人物心理。
【设计意图】其一,把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较,在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同,从而洞悉本文的写作秘妙;
其二,以教材文本为“支架”,从读学写,在学生自主建构的基础上,将新的习作知识经验提升为类概念,便于学生迁移运用,活学活用。
环节三:
二次练笔,师夷活用“画”心之术。
(13分钟)
1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材,讨论交流:
图画中的人物会出现哪些幻觉?
(鼓励学生发散思维,多角度虚构幻觉。
2.布置学生进行“二次练笔”。
请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理,看能否用安徒生的办法把这种心理写出来?
(学生当堂练笔,教师巡回观察,了解学情。
3.完善“二次练笔”的片段,并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读,体会两种心理描写各自的表达效果。
【设计意图】在“一次练笔”的基础上,创设相同的情境,引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手,展开创写活动,既化解了习作练笔的难度,使教学呈现出动态生成的态势,又能使学生在经历两次练笔后的比对中,强化认识,完成对所学知识的意义建构。
环节四:
评议修改,完善提升“画”心之境。
(14分钟)
1.用“你的作文我跟帖”的活动形式,开展组内互评,要求读完同伴的习作后写几句感想,或提一些建议,还可以画上有趣的符号;
另外文章的作者也可以对“留言”“跟帖”做出回应。
(教师巡回指导学生互评,及时发现亮点习作片段,或就突出问题做初步诊断。
2.评议展示,基于学生的习作现状,紧扣训练点,进行多种方式的点评,使评有引领,更具针对性。
3.就讲评中出现的问题,再次进行修改完善。
4.布置自选作业:
★作业:
阅读故事《村姑和牛奶罐》。
★★作业:
观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集,写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。
★★★作业:
阅读契诃夫《牡蛎》,找出其中的幻觉描写,读一读。
★★★★作业:
你曾有过哪些难忘的感受呢,试着用幻觉来写一写吧。
【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议,以写定教,不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”,而且能唤起学生的心理认同感,使评改意见更容易被学生所接受。
五、板书设计
“画”心
由读学写 场面
心有所想 幻觉
脑有所幻 情节
卖火柴的小女孩
天冷极了,下着雪,又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋,但是有什么用呢?
那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。
她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
他说,将来他有了孩子可以拿它当摇篮。
小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。
可怜的小女孩!
她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。
雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。
每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜——她可忘不了这个。
她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了。
她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
再说,家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。
她的一双小手几乎冻僵了。
啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!
她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?
她终于抽出了一根。
哧!
火柴燃起来了,冒出火焰来了!
她把小手拢在火焰上。
多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛!
这是一道奇异的火光!
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
哎,这是怎么回事呢?
她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了。
她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。
她又擦了一根。
火柴燃起来了,发出亮光来了。
亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明,她可以一直看到屋里。
桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。
这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。
她又擦着了一根火柴。
这一回,她坐在美丽的圣诞树下。
这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
这时候,火柴又灭了。
只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了在天空中闪烁的星星。
有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光。
“有一个什么人快要死了。
”小女孩说。
唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她:
一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
她在墙上又擦着了一根火柴。
这一回,火柴把周围全照亮了。
奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。
“奶奶!
”小女孩叫起来,“啊!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。
奶奶从来没有
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