信息技术与英语教学的整合课题方案.doc
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信息技术与英语教学的整合课题方案
一、研究的背景和目标
课题研究的背景:
进入21世纪,社会飞速发展,知识、技能的更新越来越快。
以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域,社会信息化已是大势所趋。
“教育部决定,从2001年起,用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施‘校校通’工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越式的发展。
”——陈至立。
信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重要变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。
信息社会对新型人才培养所提出的最基本的要求是对信息的获取、分析、加工、利用的能力。
这就要求学生学会高效率地自主学习,要求教师从传统的教学模式中走出来,由知识的传授者和学生的管理者变为学生发展的促进者和引导者。
让学生由被动的接受状态变为学习的主体,成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
”——陈至立。
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的英语能力。
”
而以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术,正在对传统的英语课程理念、英语课程内容和课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用,传统的计算机辅助教学概念,根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响,信息技术与英语课程整合将是一个新的研究领域。
信息技术与英语教学的整合,将是英语教学领域里的一场深刻的革命。
对转变教育观念,改变学生的学习方式,开展创新教育,促进英语课程改革有着十分重要的意义和作用。
将为英语新课程的实施开创前所未有的领域,将更加深入地促进英语教学改革向着我们期待的方向前进。
课题研究的目标:
在英语新课程教育理念的指导下,运用现代教育技术理论、系统论、教育传播学理论和建构主义理论等的基本观点,使现代信息技术与英语教学有机整合,优化教学过程和教学效果,改革传统的教学模式,构建新型的自主学习、合作学习、探究学习的新模式,促进学生创新精神和实践能力的形成,创建英语学习网。
1、通过对本课题的研究与实践,促进英语教学与信息技术的整合,提高学生获取信息、处理信息和利用信息的能力,培养学生的信息素养。
2、创设有利于英语教学的情景和氛围,改变传统的灌输式教学模式,形成学生自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学模式,提高教学质量和效益。
3、使信息技术成为教师的教学工具和学生自主学习的工具,提高学生的自学能力,培养学生的创新精神和实践能力。
4、研制开发基于现代信息技术环境下与英语网站的联系。
5、探索信息技术与英语教学整合的新型教学模式,总结出其基本理论和实践经验。
(二)研究内容:
1、构建课堂教学模式
A、利用多媒体课件进行英语课堂教学模式的研究。
该教学模式的组成部分主要有英语教师、学生、多媒体演示设备、教材、教学课件等五部分。
B基于校园网和因特网进行英语教学模式的研究。
这一教学过程一般在多媒体教室或微机室进行。
教师与多媒体计算机演示系统进行交互。
C、个别化教学模式的研究。
个别化教学模式是学生通过多媒体计算机,在课后或家中利用教学课件进行自学的一种学习方式,其构成主要由学生、多媒体计算机、教学课件三部分组成。
D、小组学习模式的研究。
建立“互助合作小组”是实现学生群体合作目标的基本手段。
互助合作小组是由两名以上学生(通常6人左右),根据性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景、特长爱好、能力诸方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组。
每一小组拥有一台多媒体计算机,共同利用英语教学课件进行学习。
组成小组学习的要素有学习小组、多媒体计算机、教学课件、教师等。
2、营造教学资源库
学习资源
图书、报刊资源:
《英语周报》,《英语通》,《疯狂英语》,《薄冰英语》等。
网络资源:
还有根据具体的英语教学内容,设计制作高质量、高水平、有特色的CAI素材,并在实践中不断完善,努力使之系列化。
三、研究的方法、原则与措施
(一)研究方法:
本课题主要采用“行动研究法”。
在行动研究中,承担研究的所有领导、教师都是研究者。
分工明确,职责清楚。
在行动研究中,“工作即研究,研究即工作”。
一边工作,一边研究,把探索研究结果与运用研究成果结合起来,既普及信息技术教育,又促进课题研究。
在研究过程中,边研究边调整。
本课题就目前情况而言,可供借鉴的国内、外的成功经验还不多。
因此,必须根据情况边实践边总结,在不断的调整中完成本课题的研究。
同时辅之以文献法,学习有关信息技术和学科教学的理论和经验,学习有关网络的知识和技术,学习系统论、教育传播学理论和建构主义理论等专著;调查法,调查学校英语教学的现状、师生的态度及他们的需求等情况;实验法,对“整合”后产生的效果,必须经过科学的实验来验证;及经验总结法和统计法等。
(二)研究原则:
1、主体性原则。
在本课题研究总体理论框架的指导下,实验教师积极参与研究,使他们不再仅仅满足于教育实践的成功,并能够自觉、主动地运用不同的教育手段进行尝试,力争在课堂上为学生提供更多的知识信息,同时也让学生掌握现代信息技术,学会运用信息技术进行自主学习、合作学习,探究学习。
2、立体性原则。
现代教育技术能力的培养,必须多方位、多层次、多角度地进行,要不拘一格,形成研究领域的多元化、组成结构合理化。
具体体现在:
①在研究的层次和侧面分布上,要体现出“纵向呈梯度、横向有侧重”;②研究方法多种多样,理论研究、实践研究以及二者结合进行;③研究对象兼顾学科的各个方面,逐步扩展到第二课堂;④研究内容丰富多彩,使课堂模式、教学资源、网站建设等内容进一步深化、优化。
3、科学性原则。
全组成员必须以丰富的知识和科学的理论为指导,克服形式主义,扎扎实实以科学态度和方法对待研究过程中所遇到的问题,努力控制无关因子的干扰,确保研究成果经得起科学的验证。
(三)、研究措施:
1、学习英语新课程理论,开展现代教育技术培训,提高思想认识和理论水平,关注学生的信息素养和学习能力等水平,实现对课题研究的有力支撑和监督。
2、注意研究过程中的形成性评价,及时反馈信息,正确调控研究过程,加强研究资料的建档、积累、整理和分析,不断总结研究经验。
3、注重研究的环境建设,加强实验教师、实验学校之间的联系,创造和谐的教育研究氛围。
4、建立研究活动制度、阶段评价制度、考核制度、总结交流制度、资料收集制度、奖励制度等,及时检查研究效果。
四、研究的计划及成果表述
1、要研究阶段及阶段性研究目标
1)2006年10月--2007年3月,实验的第一阶段。
准备阶段:
完成课题实验方案,课题组成员分工到位,形成课题组活动制度。
孙家平、张应能:
负责课题的设计、实施及协调工作,组建课题实验队伍。
2)2007年4月--2009年9月,实验的第二阶段
理论学习和探索、深入研究阶段:
实验教师通过现代教育技术和理论的培训,并在英语课堂教学中广泛运用信息技术、利用校园网和在网络环境下进行教学,形成能改变学生的学习方式,优化学生的学习策略,培养和发展学生的创新精神和实践能力的课堂教学案例,形成一定规模的英语课堂教学资料库,制作外研版CAI素材。
建设“英语教学网站”。
写出一批有一定质量的研究论文。
总结出“整合”的有效途径和方法。
编写最佳“整合”的教学案例、课件和英语活动方案。
总结整合的最佳课堂教学模式。
写出一批研究论文。
继续充实资料库的建设。
继续完善和扩大英语教学网站的建设。
孙家平、张应能:
负责本项课题的策划和对实验老师进行培训工作
丁雅正、凌德源、叶报春、夏红菊、秦昕、马萍:
负责信息收集及相关的保障工作,协调教学实验中的有关工作
3、2009年10月--2011年3月,实验总结与结题阶段:
结题阶段:
对取得的研究资料作全面的整理。
撰写结题报告。
接受课题鉴定组专家的现场鉴定。
2、最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量:
1)典型的、优秀的、值得推广的“整合”模式、课例、论文、成果分析,值得推广和应用的英语教学优秀资源,有一定规模和访问量的“英语教学网站”。
2)汇集本课题阶段报告、结题报告、研究论文集。
研究工作总结。
预期达到的目标:
1)促进各科教学与信息技术的整合,提高学生获取信息、处理信息和利用信息的能力,培养学生的信息素养。
2)创设有利于教学的情景和氛围,形成自由讨论,大胆质疑的课堂教学气氛,改变传统的灌输式教学模式,提高教学质量和效益。
承担者:
孙家平、张应能、丁雅正、凌德源、叶报春、夏红菊、秦昕、马萍、程标、罗雪宁、陈懿暄、温国伟、戴文君、席珊珊、张先凤、葛道勤
本课题完成时间:
2011年3月
五、组织工作
(一)、有上级业务部门强有力的支持
从局领导到我校领导都十分重视信息技术与学科课程整合的研究。
这就为完成本课题的研究提供了有力组织保障,为参加实验教师提供了信息技术、研究理论和研究方法等指导保证。
(二)有一支较高水平的研究队伍
课题组由我校校长杨绳冰牵头,学校教科室主任王绍卓、英语教研组组长王维东负责组织实施,实验教师都是我校的优秀青年教师,他们既掌握了现代信息技术,又具有一定的教学经验,并参与县新课程的教师培训。
这些教师年纪轻、技术精,能解决研究中较复杂的技术问题,他们肯学,肯于钻研,英语教学的业务素质都较高,完全有能力胜任课题研究。
(三)雄厚的研究基础和物质基础
许多实验教师曾参与过许多课题研究,积累了大量的有关英语教学的经验和资料,为本课题的研究打下了扎实的理论和实践的基础。
信息技术与中学英语课程整合结题工作报告
合肥市第五十五中学英语组
第一部分:
研究过程
研究对象及步骤:
1、研究对象:
2007/2009年八(7)班和八(6)班全体学生。
2007/2010年七(6)班和七(7)班全体学生。
2008/2011年七(7)班、七
(2)和七(10)班全体学生
2、研究步骤:
本课题于2006年9月到2011年3月止。
具体安排如下:
1、准备阶段(2006.10——2007.3)
确定课题名称,从学校的实际出发,提出课题的研究目标、方法,并起草课题实施方案。
对方案进行校内初步论证,修改、定稿。
2、实施阶段(2007.4——2010.5)
按照各阶段具体的学期实施计划进行研究。
共为三个学期,分别是实施前期、实施中期、实施后期。
在学期开学初制定学期实施计划,并根据学期实施计划开展研究工作,在活动中加强听课、评课、研讨,并积累和整理好各种活动记录、活动案例、师生作品等有关内容。
每学期结束,写好阶段小结,报告本学期的研究内容、阶段成果及下阶段的打算。
3、总结阶段(2010.6——2011.3)
根据三个学期的研究工作,写出研究报告,相关教学论文,整理好研究成果与资料并上交总课题组。
时间
项目
信息技术与各学科教与学的整合研究
检测对象
教学手段
实验方法
预计效果
实际效果
2006年10月__2007年6月
实验班
教学中,根据实验班制定出的实验方案、计划,对学生进行各学科相融合的尝试性教学各情境教学,体现各个学科之间的统合。
1、 鉴于总课题研究的宗旨、目标,本课题研究以对比法为主;
2、 实验班制定出实验方案、计划,对学生进行各学科相融合的尝试性教学和情境教学
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- 信息技术 英语教学 整合 课题 方案
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