中考化学质量分析文档格式.docx
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鄂温克
63.7%
59.92%
↓
优秀率
15.5%
25.17%
12.6%
15.89%
满洲里
50.0%
53.97%
莫旗
28.4%
28.88%
7.9%
11.96%
2.8%
3.82%
牙克石
57.6%
59.00%
阿荣旗
42.8%
40.34%
10.3%
15.38%
4.1%
5.39%
扎兰屯
55.2%
41.54%
陈旗
50.3%
38.05%
4.7%
6.02%
3.6%
5.61%
根河
48.4%
50.70%
新左旗
26.4%
38.96%
5.3%
10.40%
0.0%
1.3%
额尔古纳
47.9%
49.83%
新右旗
_____
22.83%
10.36%
0.00%
鄂伦春
42.5%
42.63%
全市
48.9%
48.00%
4.6%
6.89%
7.5%
10.79%
(二)全市各分数段学生分布情况
根据参考学生人数,对全市各分数段学生比例进行了统计,其中零分都是缺考学生,统计结果见下图。
(三)简单的测量数据统计
最高分
最低分
平均分
难度值
区分度
信度
50
29.68
0.59
0.64
0.9
(四)各旗市区各分数段学生比例
按照参考学生人数对13个旗市区学生成绩进行了分段统计,统计结果如下表所示。
参考人数
45—50
40—44
35—39
30—34
25—29
20—24
15—19
0—14
2145
7.04%
16.60%
15.62%
13.38%
9.09%
8.67%
9.28%
20.33%
371
6.20%
11.32%
13.48%
11.05%
9.97%
10.51%
27.49%
789
11.41%
17.11%
13.56%
12.80%
12.67%
10.01%
7.48%
14.96%
1987
8.66%
15.55%
14.49%
14.85%
11.98%
9.71%
16.10%
901
17.87%
19.98%
15.54%
13.98%
9.77%
6.77%
7.44%
957
10.87%
15.67%
13.58%
12.85%
11.91%
8.25%
9.82%
17.03%
3070
25.90%
20.07%
12.74%
9.25%
8.18%
5.86%
6.38%
11.63%
2163
13.59%
17.61%
13.04%
11.10%
8.32%
6.75%
12.39%
2096
5.30%
11.31%
11.55%
11.93%
12.17%
13.50%
10.93%
23.33%
82
3.66%
12.20%
9.76%
13.41%
39.02%
62
1.61%
11.29%
16.13%
19.35%
17.74%
12.90%
9.68%
2997
19.32%
14.61%
10.14%
8.88%
7.17%
7.47%
16.85%
3137
7.08%
13.80%
14.57%
13.42%
11.35%
10.84%
19.13%
四、学生答题情况
(一)选择题
题号
得分率
选择最多的错误答案
1
81%
还原性
9
79%
用汽油除去衣服上的油污
2
80%
复分解反应
10
87%
使用可降解塑料制品以减少“白色污染”
3
88%
单质
11
66%
钠离子
4
96%
分子之间有一定的间隔
12
74%
一个分子中含有26个原子
5
93%
用胶头滴管滴加液体时,将滴管伸入试管中
13
t1℃时,甲物质的溶解度大于乙物质的溶解度
6
77%
+3
14
70%
空气的密度
7
63%
CO
15
浓硫酸在实验室中用作气体干燥剂
8
蛋白质
(二)填空与简答题
1.16题—17题
16题是5分的填空题,17题是4分的填空题,两道题的总体得分情况如下图所示。
对16题、17题每一空的得分情况和答题中出现的典型问题进行了统计,总体情况如下表所示。
及分值
答题情况
16
(5分)
①65%
1.学生在作答时填写的是化学式,但化学式书写错误,如写成CO2、O2、N、N2、n2、H2、Co2等。
2.填写了名称,但字写错或不会写。
3.有一部分同学同时写了名称和化学式,但其中一种写错。
4.化学方程式的书写,得分率最低,出现的错误最多。
主要是不注明条件;
条件不准确(加热、高温、燃烧),其中写成燃烧的最多;
不配平;
生成物与反应物写错;
生成物和反应物标“↑”;
还有的干脆不会写。
②72.3%
③68.3%
④68.3%
⑤32.3%
17
(4分)
①51%
1.出现问题最多的就是硬水中含有的离子问题,本题让学生写出硬水中所含钙离子的符号。
其实题中已经给出了镁离子符号,如果学生稍微细心的话,就能对照着镁离子符号准确地写出钙离子符号,可却有很大一部分同学写不出来。
2.钙离子符号书写错误,主要是电荷数书写错误、电荷位置错误、把正电荷写成了负电荷。
3.很多同学把“Ca2+”写成了“Al3+、Fe3+、Cl-”等。
③40.3%
④82.7%
2.18题:
对18题的得分情况和每一空的得分情况进行了统计,同时对学生答题过程中出现的典型错误进行了记录,结果见图表。
18
(3分)
①10.3%
1.语言描述不准确。
如第一问出现了以下说法:
“氢氧化钙在常温下,质量分数达不到10%;
溶解度达不到10%;
溶质质量分数不是10%;
氢氧化钙是微溶物,其溶液不是无色的,应该有浑浊物、悬浮物、一层白膜,白色沉淀等”。
第三问:
碳酸钠溶液显酸性;
碳酸钠是盐;
氯化钠是盐(不说显中性)或者不说溶液显碱性、中性”等。
2.化学式书写错误。
如写成了“CaOH、NaCO3”等。
3.汉字书写错误。
如酚酞的酞右边写成“犬、态”比较多;
钙字写错。
②47.7%
③10.3%
(三)实验与探究题:
本题包括三道小题(19题—21题),共16分。
针对三道题的得分情况和答题中的典型问题进行了抽样统计,具体情况见下列图表。
19
①70.7%
1.仪器名称、实验操作书写不准确或有错别字。
如“蒸发皿”写成“小盘、碗、燃烧器皿”。
“皿”字写成“敏、血”等。
“搅拌”写成“绞办、挠伴、脚办、较扮”。
“速率”写成“速律、速滤”等。
2.语言叙述不准确。
如玻璃棒的作用答成“引流、防止局部温度过高、搅拌均匀、溶解均匀、混合均匀”等。
“大量固体”答成“大量白色固体、大量白色精体、精体、固体、少量固体、大量结晶、较多量沉淀、颗粒状固体、白色固体”等。
3.没有认真审题、析题,导致答非所问。
烧杯中热水的作用,一些同学写成了“降低温度,防止生成的熔化物溅落下来炸裂集气瓶底”或“保护仪器,吸收生成物,防止污染环境,降低温度”等。
②83.7%
③73.3%
④38.7%
⑤7.3%
20
①91.7%
1.字迹潦草,难以辨认;
错别字较多。
如“试管”两字书写错误;
“催化”的“催”写成了“崔、摧”等。
2.元素符号书写不规范,化学方程式书写错误。
3.答题不完整。
如选择装置的理由“固液反应,不加热”很多同学只答出了其中一点。
4.不知道实验探究步骤,实验目的和实验结论不分。
②52.0%
③71.7%
④74.3%
⑤27.0%
⑥26.7%
21
①59.0%
1.答题不准确。
如稀盐酸写成HCl、浓硫酸、硝酸等。
2.不认真审题。
如让填写物质的俗称,部分同学写成了物质的化学式;
金属镉的名称和元素符号题中都已给出,但学生答题时还会写错。
3.基础知识掌握不扎实。
如很多同学不知道氢氧化钠的强腐蚀性;
不知道铜离子在溶液中显示蓝色等。
②40.7%
③45.3%
④11.6%
⑤55.0%
(四)计算与分析题:
本题包括2道小题(22题、23题),将2道题的得分情况和答题中的典型问题以图表形式统计如下。
22
(2分)
54.5%
1.设问错误。
部分同学的设问与题目要求不符。
2.方程式书写错误。
化学式写错;
不用“=”号连接等。
3.相对质量计算错误。
如氢氧化钠的相对分子质量计算成了60,氯化钠的相对分子质量算成了53.5等。
4.最终结果计算错误。
5.书写格式不规范。
如没有解设,没有答题,没有比例式;
还有些同学先写出反应的化学方程式,然后再设未知量。
23
46.4%
五、存在的主要问题
(一)学科基础知识薄弱不能准确书写、表达
1.学科基本概念模糊,基础知识不扎实。
如学生不能准确区分有机物和无机物;
不知道空气中含量最高的气体是氮气;
不知道常见溶液的颜色等。
2.化学用语不会书写或书写不准确。
常见离子符号、化学式、化学方程式的书写错误较多,失分现象较为严重。
如甲烷燃烧的化学方程式一空的得分率仅为32.3%。
3.语言表述不准确。
如溶解实验中玻璃棒的作用,有很多同学都不能准确叙述。
如写成“引流”、“搅拌均匀”、“溶解均匀”、“混合均匀”等;
蒸发实验中,何时停止加热,学生也写出了很多种答案,如“精体”、“固体”、“少量固体”、“大量结晶”、“较多量沉淀”、“颗粒状固体”、“白色固体”等。
4.存在错别字,字迹潦草、无法辨认。
在2012、2013年的考试说明中有明确要求,学生要能够准确书写仪器名称,专业术语,通过学生试卷可以发现学生写错别字的现象有所好转,但依然存在。
如“试管”两个字,“催化”的“催”等写错的都比较多。
再者一些同学的试卷字迹潦草,阅卷时很难辨认清楚,如“2”和“3”看不清,“38.5”和“36.5”看不清等。
(二)实验基本技能和科学探究能力存在问题。
学生所掌握的实验基础知识不扎实,实验基本技能不具备。
如第5题考查了取用药品的基本操作,答错的同学大都选择了“用胶头滴管滴加液体时,将滴管伸入试管中”,说明一些同学在平时实验时就是这样错误操作的,从而形成了深刻的错误认识。
还有很多同学对蒸发时何时停止加热不知道,不清楚基本的实验探究步骤等。
(三)信息素养能力和方法存在问题。
很多同学不能从图表、题干、问题情境中提炼信息,用于作答。
还有一些同学不认真审题,不根据题目要求答题。
如填空题的16题,题中已经给出了氮气、二氧化碳、一氧化碳三种物质的化学式,学生在答题时只需按照题目要求选出物质,按题中所给化学式填空即可,但很多同学的化学式写错了;
再如,计算题的22题中给出了反应的化学方程式,很多同学在照抄时出现了错误。
(四)用化学知识解决实际问题的能力较差。
表现在不能根据所设计的问题情境,结合自身生活经验来思考问题,寻求解决问题的方法。
(五)计算能力薄弱。
计算题虽然较为简单,但失分率依然较高。
表现在相对分子质量的计算,根据比例式求解等方面。
六、对今后初中化学教学的几点建议
(一)依据课标紧扣教材夯实基础
教师在教学中要认真研读课标,理解课程理念,掌握学科思想与方法,清楚“课程内容”,从而进行有效教学。
教师在教学中还要利用好教材,尊重教材而又不拘泥于教材,深入挖掘,认真梳理、归纳总结形成完整的知识脉络体系。
对于教材上的例题和课后习题的处理,要能举一反三,进行变式训练,并追溯知识来源,将习题、学科知识、生活实际进行有效结合,以培养学生的综合能力。
教师在教学中还需注重基础知识的传授与讲解,让学生将知识理解清晰、掌握扎实,而不是形成模糊认识。
(二)加强实验教学发展科学探究能力
化学实验所承载的育人功能是多维的,教师要重视实验教学,充分提高实验教学的有效性。
要尽量创造条件,开设学生实验,提高学生实验技能,培养学生动手能力,让学生在“做中学”,这样既能激发学生兴趣,又能帮助学生对相关知识进行理解与掌握,从而形成深刻、长久的记忆。
而对于教师演示实验,要注重实效,通过实验培养学生的观察能力、表达能力、分析能力、归纳总结能力等。
教师在教学中还要充分培养学生的科学探究能力,不要把科学探究神秘化、繁难化,让学生清楚科学探究步骤,探究要素可多可少,教师可以依据教学时间,教学内容有所侧重。
(三)重视从学生的生活入手,联系社会实际
教师在教学中要落实课程理念,为学生创设体现化学、技术、社会、环境(STSE)相互关系的学习情景。
从生活中选择鲜活的事例,激发学生的学习兴趣,形成直观生动的感性认识,加深对学科知识的理解与掌握,同时体现化学就在我身边,生活处处有化学。
教师在教学中还要联系社会实际,培养学生的化学与社会情感,深切理解化学在促进社会发展方面所起的重要作用。
(四)在化学教学中融入化学发展史教育
化学的发展促进了人类社会的发展,很多科学家在化学发展过程中做出了巨大贡献,但化学教学中关于化学史实教育确是一个盲区,很多学生对于一些著名化学家知之甚少,所以建议教师在教学中要关注化学史实教育,尤其是对于一些化学家的介绍,要有意识的把它作为教学内容的一部分。
(五)提高学生准确表述、规范书写、正确计算的能力
教师在教学中要关注学生的书写与表达,要有意识的培养学生语言表述的严谨性,并尽量使用专业术语,使其更具学科特点。
教师在教学中还要重视学生的书写,课堂教学中要把一些知识的传授落实到笔上,尤其是化学用语的学习,要让学生反复通过纸笔练习,达到准确、规范书写的程度。
教师在教学中要提高学生的计算能力,新课程降低了对计算题难度的要求,所以近些年来,在初中毕业生学业水平测试中化学计算题的难度明显下降,但通过试卷抽样统计,发现计算题依然失分严重。
所以教师在平时教学中,要加强计算题教学,引领学生分析题干,获取信息,寻找解题数据,教师还应规范学生解题步骤,传授计算的技巧,让学生能够按题目要求准确作答。
(六)注重分层教学关注学生发展减少学困生数量
通过成绩统计分析,可以发现学生两极分化现象日趋严重,学困生数量明显增加,从对全市学生分段统计中可以发现,25分—29分的学生比例数为10.4%,对于这部分学生,教师若在平时教学中,对他们多一些关注,多一份关爱,他们在最后的学业水平测试中,完全有可能达到合格的水平。
所以教师在教学中应关注全体学生,并依据学生程度进行分层教学,让不同程度的学生都在原有基础上有提高、有进步、有收获。
2013年8月
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- 中考 化学 质量 分析