苏教版新版小学美术三年级下册全册教案文档格式.docx
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一、知识性导入
1.牛顿“光的色散”现象。
师:
1665年,牛顿做了一个非常著名的实验,研究“光的色散”。
他将一束太阳光通过三棱镜分解成了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种非常鲜艳的色彩。
屏幕:
发现七色光。
这是人们最早研究的光谱,而人们形容色彩的鲜艳程度还可以用一个词来表达,知道是哪个词吗?
生:
回答或师直接说。
屏幕+板书:
纯度。
2.自然中的各种风景。
师:
奇妙的七色光让我们看到了生活中美丽纯净的色彩,譬如那节日中火红的灯笼,收获时节金色的麦浪,秋天里盛开的菊花……草坪树木的绿色带给我们舒适的感受,天空大海的蓝色令人心旷神怡,还有那薰衣草的紫色带给我们浪漫温馨的体验。
整体颜色画面。
这些五颜六色的画面,令人如此的舒畅。
可是有的时候颜色并不总是这么鲜亮,当阳光退去,原本的鲜艳颜色就会蒙上一层灰色,颜色的纯度也会降低。
屏幕板书:
纯度、变。
3.纯度变化。
以绿色为例,如何改变色彩纯度。
揉入灰色可以改变色彩的纯度。
此外,还可以加入什么颜色同样也能改变色彩的纯度呢?
我们以绿色为例,同学们动脑筋想一想。
加白色。
加黑色。
也可以加入其他颜色(如红色)。
4.纯度渐变的演示过程。
(实际操作)要求:
各小组分别给绿色加入其他颜色。
我们一小组加入白色,二小组加入黑色,三小组加入红色来试一试。
小组内的同学不要交流也不要讨论,调好自己的颜色就赶紧坐好。
师生讨论,黑板展示。
(各人加入同样颜色的不同效果)
结论:
排列不同深浅的颜色层次,加入颜色的量不一样,有了一种渐渐变化的效果。
三种颜色变化后的效果。
老师也改变了绿色纯度,并用这些颜色装饰一组台灯的画面。
5.画面对比感受纯度渐变的效果。
装饰台灯画面。
这样装饰的画面,你有什么自己的感受?
用自己的话来说一说。
自主回答。
同学们说的都挺有道理,如果老师用刚刚同学们渐变的效果来装饰,又会产生什么样的效果呢?
渐变装饰台灯画面。
渐变前后的画面给了你们什么样的感觉?
色彩的纯度渐变得柔和、丰富、立体。
颜色被改变了纯度之后,确实不再像以前那样的鲜艳,但用了纯度渐变的效果之后,又给了我们另一种美的感受。
揭题:
色彩的纯度渐变。
二、欣赏体验,感受分析
1.自然中的色彩的纯度渐变。
色彩的纯度以一种渐渐变化的方式呈现的时候,给我们带来了不一样的视觉与心理感受。
在自然当中,就有很多这样的美丽画面。
a.刚刚脱壳的小虫,身体从嫩绿到黄色,给人一种轻盈透明又惹人怜爱的感觉。
b.旁晚的海边,天空由深蓝到紫色再渐渐变成淡黄色,壮观而美丽。
c.一层一层的海浪冲向沙滩又逐渐褪去,留下了深褐色水印,它连接着远处淡淡的银白,色彩层次丰富而明快。
d.叶子由红到绿的渐变,对比强烈,给人印象深刻。
e.鸟的羽毛由蓝到浅蓝,凸显了羽毛颜色的鲜艳中又不失一种柔和之美。
2.生活中运用色彩的纯度渐变的案例。
自然界中这种美丽的色彩的纯度渐变,运用到生活中也使我们的生活变得更加绚丽多彩。
请大家说说自己见过的色彩的纯度渐变的案例。
同学们,你们在生活中是否也见过这样美丽的色彩的纯度渐变的画面呢?
茶饮料包装渐变,感受不同渐变颜色的效果。
这是我们经常见到的饮料瓶子,这个瓶子是什么颜色纯度渐变呢?
黄色渐变到绿色、红色渐变到黑色、白色渐变到蓝色。
同样的瓶子,用了不同的颜色纯度渐变,你能用自己的话说说,三个瓶子都给你带来了什么样的感觉呢?
自主回答,挑选自己喜欢的颜色。
是的,不一样的色彩的纯度渐变带来不一样的效果,有的轻盈,有的沉重,有的清新。
打开我们的颜料盒,挑选出你最喜欢的两种颜色,用这两种颜色做一段渐变,来看看会有什么样的效果呢?
三、示范操作
出示绝对平行线条,略作修改,改成波浪效果。
我们称这样的渐变样式为“平行渐变”。
板书:
平行渐变。
发现渐变错误。
均匀等量。
出示放射渐变示意图。
以上这两张图跟之前有什么一样呢?
回答。
放射渐变。
实践操作:
调色填充颜色。
其他学生及大师作品。
四、学生作业
五、展评
六、教学拓展
颜色可以渐渐变化,在颜色的渐变中有时能看见岁月的流逝,老师曾守候在一个固定的地点拍摄这一棵银杏树渐渐变化的过程(动画播放完毕),就像我们每个人生命的不同阶段,都会有属于自己的色彩。
等你们长大了,褪去了青涩后的生命色彩也会越来越厚重。
希望同学们珍惜今天,给明天预备一个美丽的色彩。
作业要求
作业内容:
完成一幅色彩的纯度渐变的作品。
作业要求:
1.勾勒一个你喜欢或你最熟悉的外形;
2.选择平行或放射的类型来设计渐变形式;
3.选择你喜欢的两种颜色,均匀等量相互添加改变纯度,填充画面。
教学后记
第2课漂亮的灯
设计•应用课时:
彩灯,又叫“灯彩”“花灯”“灯笼”,是我国古代人民创造的精美艺术品。
我国彩灯在西汉时期就有了,经过千百年来无数能工巧匠的传承与创新,发展到今天愈加百花竞放、各呈异彩。
本节课属于“设计•应用”领域的内容。
本课教学旨在引导学生了解“灯”的相关知识:
“灯”在人类发展历史上的巨大作用和伟大意义,通过对“秦淮花灯”的重点介绍与悉心尝试,在动手实践中,利用手中现有的材料,创作新颖、美观、实用的彩灯作品,体验成功的喜悦;
同时也在相关的学习中,了解家乡的节庆习俗,以此更加热爱中华民族传统的民间工艺和民俗文化。
刚刚告别寒假,学生重新回到学校开始了新学期的学习,但他们依然沉浸在春节、元宵节的热闹当中,对这些中华民族最重要的节日依然记忆鲜活、意犹未尽,而且对以往所未知的相关习俗也有了新的了解,尤其是孩子们最喜欢的玩具和节目之一——元宵节的彩灯。
这时如果能够亲手制作一个好看的彩灯,对他们来说是一件极其有趣、有益的事。
但同时我们也应注意到,尽管处在三年级这一阶段的学生喜玩、擅玩,生性活泼,动手能力强,对手工制作充满兴趣,但对彩灯这种传统工艺的制作过程却不知不熟、不精不透,对其中的小技巧、小窍门没有直观的认识。
这是在教学中值得注意的地方,需要教师投入更多的思考来探究解决的策略。
1.参与性的观察策略。
通过古今中外各式灯饰的欣赏,了解灯在人类发展进程中所起到的作用。
以花灯的学习作为本课学习的重点,观察花灯,了解花灯的特征、制作,认识、感受花灯的美,并由此来了解元宵节的风俗习惯。
2.故事化的情境设置。
激发学习的兴趣,将学习内容与生活经验紧密联系在一起。
以故事的形式了解古人元宵节张灯习俗的由来,感受元宵节热烈的节日气氛。
3.游戏式的感知体验。
进行“猜灯谜”游戏,在游戏中互动学习,了解有关灯的历史文化,激发和保持学习的兴趣。
4.探究型的实践尝试。
注重学生的参与,关注学生的学习过程,以合作、探究的学习方式,培养学生的创新思维。
学习并掌握彩灯的基本制作方法,能较好地完成作品。
1.教室环境布置(悬挂花灯、准备灯谜等);
2.查找资料、课件制作、兔子灯及半成品教具制作;
3.各种制作材料(打包带、布胶条、宣纸、彩色皱纹纸、彩色玻璃纸、双面胶带、透明胶带、流苏挂穗、订书机、订书钉、纸杯、筷子、蜡烛、展示架等)。
各种制作材料(打包带、布胶条、宣纸、彩色皱纹纸、彩色玻璃纸、双面胶带、透明胶带、流苏挂穗、订书机、订书钉、纸杯、筷子、蜡烛、展示架等)。
通过观察与制作,对灯在古今中外的文化意涵和实际功用有所认识,并尝试自己动手设计灯的造型,合作完成“兔子”或其他造型的灯。
了解以“灯”为主题的节日和风俗,引导学生进行彩灯的设计制作,在欣赏、探索、制作的过程中感受灯的造型美和文化美,培养造型表现能力。
通过古今中外各种灯的赏析,感受以灯为主题的节庆气氛,丰富审美经验,增强审美意识,提高审美能力,培养热爱中华民族文化的情感。
通过对古今中外各种灯饰及其相关历史、特点、习俗的探究,了解各种灯的文化尤其是我国的花灯,学习并掌握花灯的基本制作方法,较完整地完成花灯作品的制作。
1.探究骨架的组合和固定方法,利用现有材料进行骨架制作和最后的组装,做到牢固和适用。
2.尝试多种外装饰的方法,利用多种材料制作出造型完整、创意独特的兔子灯,做到美观并新颖。
一、感知与体验
1.由字切入,揭示课题。
(1)教师在黑板上板书“豆”字,学生认读该字并说说自己理解的“豆”字的含义;
(2)教师围绕“豆”字展开解述,师生共同探究“豆”字所代表的“灯”的含义的由来(PPT03-04);
(3)切入本课学习,教师板书:
漂亮的灯。
2.赏析图例,初步了解。
(1)不同材质的“豆”的认识。
(依次展示并解读陶豆灯、战国玉勾连云纹灯、战国青铜鸟盘灯)
(2)不同造型的“豆”的认识。
(依次展示并解读西汉长信宫灯、彩绘鸿雁衔鱼铜灯、雁足灯、西汉牛形错银铜灯、战国中山十五连枝灯)
(3)不同地域的“豆”的认识。
(依次展示并解读欧洲古代宫廷座灯、吊灯)
3.参与活动,跟进赏析。
这些精美奢华的灯饰,很长时间以来都是权势富贵人群的专享。
随着社会的不断发展和文明的日益进步,灯也逐渐成为普通百姓的日常所用。
(1)了解灯盏画作。
欣赏唐墓壁画及莫高窟初唐220窟北壁东侧菩萨点灯图,通过画作中所描绘的侍女捧持烛台和菩萨点灯的造型,再次加深印象,进一步熟悉中国古代灯盏的发展及其在生活中的作用。
(2)了解宫灯历史。
相传,东汉光武帝刘秀建都洛阳、统一天下后,为了庆贺这一功业,在宫廷里张灯结彩、大摆宴席,盏盏宫灯,各呈艳姿。
“宫灯”之名,由此而生。
大业元年的正月十五,隋炀帝在洛阳城陈设百戏,遍布宫灯,饮宴畅游,全城张灯结彩、半月不息。
自隋唐之后,每逢元宵时节,家家宝灯高挂,处处明灯璀璨;
人人提灯漫游,盏盏争奇斗艳。
这种风俗传至全国,波及海外。
宫灯制作技术也由宫廷传入民间。
(3)知晓放灯习俗。
通过诗配画展开学习,从古诗描述和画面情境中体会古人张灯、提灯、放灯等各种因灯而乐的趣味习俗。
(4)开展灯谜游戏。
像古人那样猜一猜、乐一乐。
从灯盏的下端取下谜面,猜猜看,谜底究竟是什么。
谜面一:
红衣小姐上高台,心里一痛眼泪来。
(打本课所用一种材料)
谜面二:
宝宝夜里把灯带,一闪一闪真可爱。
(打一昆虫)4.结合本土,深入探访。
(1)秦淮花灯展示。
在我们南京的城南地区,就有这样热闹的灯市。
每当上灯时节人山人海,火树银花,这就是负有盛名的秦淮灯会!
也叫“金陵灯会”,是流传于南京(古称“金陵”)地区的特色民俗文化活动,主要在每年的春节至元宵节期间举行。
秦淮灯会起始于唐朝,兴盛于明朝。
源远流长,享有“秦淮灯火甲天下”之美誉。
夫子庙的秦淮花灯作为国家非物质文化遗产享誉四方,吸引着来自全国各地的游客以及外国朋友。
(播放介绍秦淮灯会的视频,师生共同欣赏。
)
(2)民间艺人介绍。
秦淮花灯的扎制是以子承父业的家庭作坊的形式进行的。
每到过年时,那里的家家户户都在忙着赶扎花灯,为一年一度的秦淮灯会备足灯品。
(播放介绍扎灯艺人的视频,师生共同欣赏。
二、创作与表现
1.了解扎灯手艺。
(1)观看PPT图片说明。
(2)观察教师局部演示。
2.尝试扎灯技术。
(1)提出创作建议。
搭骨架。
三人小组分工协作,完成量长、剪断、围圈、架框、胶合等步骤,保证兔灯框架牢固、稳定。
蒙罩纸。
在打包带上粘双面胶带后撕去纸膜,将宣纸平整地蒙在兔灯框架上,上部和底部留空,中间一圈粘牢、无缝。
围花边。
彩色皱纹纸剪成五厘米宽的长条,将其中一侧沿边剪出穗状,另一侧粘胶后围合在兔灯框架一圈;
选择红、橙、桃、黄、绿等鲜亮的、具有喜庆色彩的多张皱纹纸,贴时先低后高,逐层粘贴。
贴图案。
在粘合好的“兔身”上粘贴眼睛和一些具有民族特色的喜庆图案,可以是花、水、火、云等纹样,也可以是“福”“乐”“喜”“吉”等字符。
(2)分组合作创制。
在各组组长的有效组织下分工合作,扎制一个兔子灯或其他形状的灯。
三、评价与反思
1.学生作品展示。
(1)上灯。
各组作品陆续完成,同学将扎制好的灯品悬挂起来,也可以手提或牵拉,体验上灯乐趣,增添节日的氛围。
(2)赏灯。
各组同学介绍本组在扎制过程中的想法和经验,互相观看作品,比较一下,看看同为兔子灯在造型上的不同之处。
2.灯饰艺术展示。
(1)大型彩灯灯组。
展示、介绍“拔萝卜”“年年有余”“十二生肖”等灯组。
(2)日常生活用灯。
观察、欣赏壁灯、吊灯、落地灯、台灯等日常家用灯。
(3)现代建筑灯饰。
柱灯、顶灯等与建筑浑然一体的灯组。
3.材料方式拓展。
(1)可赏的灯。
赏析大师设计制作的“荷花”灯,探究其应用的巧妙之处。
(2)可用的灯。
研究老师设计制作的“雀巢”灯,探究其应用的独特之处。
(3)可试的灯。
探究同学设计制作的“小猪”灯,探究其应用的可鉴之处。
本课是一节以技能练习为主要活动的课,课堂学习重在实际操作,对创作技能方面的要求比较高。
课堂练习环节中,学生以分组合作的形式展开练习,在组长的带领下进行科学分工、合理安排,主要分以下四个环节,按序、逐项完成创作任务:
1.搭骨架。
2.蒙罩纸。
在打包带上粘双面胶带后撕去纸膜,将宣纸平整的蒙在兔灯框架上,上部和底部留空,中间一圈粘牢、无缝。
3.围花边。
4.贴图案。
通过以上练习环节,在完成一个兔子灯造型的基础上,动作快的小组还可以考虑再制作一个其他造型的花灯。
第3课风
造型·
表现课时:
教材分析:
风是学生熟悉的自然现象,但却又看不见、摸不着,属于一种较难表现的抽象物,需要学生有一定的想象力和表现力。
怎样才能让风走进学生的视线,进入学生的画中?
于是我想到了引领孩子从寻找风、留住风入手,在学中玩、在玩中学,从而认识风、表现风,并能运用线条、色彩等美术语言把风表现出来。
本节课要面对的教学对象是小学三年级的学生,这一阶段是学生想象力与创造力较为丰富和活跃的时期,学生已经能较客观、实事求是地认识周围事物,并能凭记忆表达自己的感受,还能发挥想象。
在整个教学中,我充分利用低年级学生好奇、好玩、好表现的天性,通过让彩带飘起来、留住风、表现风等一系列游戏活动,让学生在游戏中探究问题,在问题中展开想象。
“风”的创作过程,是学生造型能力、创造美的能力得到训练和提高的过程。
通过勾画涂抹、撕纸贴画或纸版印画等方法,增强学生学习美术的兴趣,深化学生的思维,同时也引导学生将学到的知识转化为动手能力。
1.积极营造学习氛围,并通过有趣的提问来促进学生的思维发展;
2.引导学生关注生活,关注身边的事物,养成良好的学习态度;
3.为学生提供更多的工具材料和表现手法,激发学生产生丰富多彩的创作激情和需求。
多媒体课件、风车玩具、彩带、气球、油画棒、水粉颜色及范画。
画纸、颜料、油画棒、画笔等。
通过对风的观察,发现事物在风中的变化,并能根据自己的感受,以不同的美术表现形式创作出富有情趣、具有个性的作品。
本课以“激趣导入→寻找风儿→留住风儿→示范讲解→自由表现→展评延伸”的课堂教学模式为流程,以多媒体辅助教学为手段,引导学生在自主创新的学习氛围中大胆表现。
通过本课的艺术实践,培养学生发现问题、探究问题的能力,激发学生对大自然的热爱之情。
引导学生观察或回忆刮风时周围事物和人物的变化,学习风的表现方法。
运用线条、色彩等绘画语言大胆地、创造性地表现对风的感受。
一、激趣导入
1.师:
今天老师带来了一样东西,(出示几根彩带)摸摸看,什么感觉?
你能让它们飘起来吗?
教师引领学生用电扇吹动彩带、手持彩带奔跑、或到户外有风的地方放飞彩带。
2.师:
是什么让彩带凌空飞舞呢?
是风。
对,是风。
今天我们就一同走近风,研究风,画画风。
(出示艺术字板书“风”。
设计意图:
如何让一根根鲜艳的彩带凌空飞舞?
有趣而富有挑战的操作使学生感兴趣,唤起学生的激情,激发起学习的兴趣,直接导出课题。
二、寻找风儿
1.教师提出思考问题:
风看不见,又摸不着,却常常让我们的生活发生一些变化。
你能从下面这组图片中发现风给我们生活带来的变化吗?
学生观看多媒体课件(伴随风的声音):
风吹皱的水波纹、飘拂的柳条、飞舞的风筝、鼓起的风帆、吹得东倒西歪的大树。
师:
看完之后,说说你的发现吧!
生1:
风筝飞起来了。
生2:
大树要倒了。
生3:
柳条像小姑娘的头发一样飘起来了。
生4:
风帆鼓起来了。
同学们都是火眼金睛。
一下子就找出来了!
老奶奶说:
风是天上神仙的喷嚏;
小朋友说:
风是电风扇吹出来的;
你们说呢?
(学生积极讨论。
师小结:
讨论让我们渐渐明晰,风啊,其实是一种自然现象,是因为空气流动而产生的。
2.教师提问:
人们常称赞聪明睿智的诸葛亮能借来东风,同学们,你们能把风儿“借”来吗?
用什么方法来“借”呢?
可以使用工具也可以自己想办法。
一会儿,我们来比一比,谁能“借”到风,谁的办法巧。
引领学生联系生活,分组操作,通过自己的方法让风呈现,如:
轻摇折扇,感受阵阵凉意;
吹一口气,使蜡烛熄灭;
在有风的地方打开书,看到乱翻的书页。
设计意图:
让学生带着问题去观察生活,在许多司空见惯的现象中发现真知。
引导学生联系生活实际,选用合适的方法让风呈现,这一活动既能使学生真实感知风的存在,亦能对风的形成产生正确的认识,培养了学生积极主动探究问题的意识,逐步培养解决问题的能力。
三、留住风儿
1.师:
同学们都很聪明,都用各自不同的方法,巧妙地“借”到了风。
想把风留住吗?
看,多美的画啊!
(出示一张PPT,画上一个小姑娘,裙裾飞扬,伸手欲抓住刮飞的草帽……)提出问题——画家是怎样留住风的呢?
风的痕迹在哪儿?
学生汇报自己的发现:
风的痕迹在飞扬的裙裾上,在刮飞的草帽上,在弯腰的小草上……
想让风儿也吹到你们的纸上吗?
生:
想。
好,那我们来玩一个游戏。
2.教师带领学生玩游戏——“风来了”。
(每组一只盒子,内有各种待添画的图片和一些白纸片,白纸用来让组内同学互相出题。
玩法:
(1)让同学们抽选,并对选出的图片进行添加,使画面呈现出“风来了”;
(2)利用白纸,组内同学互相出题。
看谁的创意好,表现精彩。
3.教师对学生的创意和表现进行分析、总结,并对有创意进行鼓励。
教师小结:
要想“留住风儿”必须要借助其他事物来进行表现。
这是一个表现风的思维创生游戏。
在游戏中呈现问题,让学生在问题中展开想象的翅膀,通过独到的创意、简洁的造型来表达自己心中的想法。
游戏使学生之间想法得到交流、智慧得到启迪、思维得到深化。
四、画画风
1.学生出题考老师:
请学生出关于风中情景的画题,教师根据学生的要求进行示范。
(教师边解说边演示,如何构思、如何起稿、如何表现。
既可以使用简单的勾线涂色,也可以采用一些独特的表现方法。
如:
纸版画、撕纸贴画、剪纸等。
设计意图:
让学生在观看示范中了解风的表现方法,明白怎样构思、起稿、描画,并选用恰当的表现工具和表现手法。
教师示范是解决这些问题的关键,是使学生获得从构思到充分表现至关重要的一环,处理好这一步,能够解决学生在造型表现中的难点。
看过老师的示范后,看得出同学们都跃跃欲试。
别急,老师这儿还带来了一些精彩的作品,请同学们来欣赏欣赏,说不定还会给你带来许多启迪。
(教师演示课件,介绍各种以“风”为题材的作品——欣赏图片PPT)
看了这些图以后,同学们一定有了新的想法,能结合作业要求把它表现出来吗?
你打算怎么做呢?
(PPT出示作业要求)
(1)借助你所选择的事物形象来表现风,并注意风的大小及物体飘动的方向与风向一致。
(2)作品富有个性,画面主体突出,色彩搭配和谐。
3.教师巡回辅导。
及时点评,发现有创意的作品随时展示给学生,鼓励创新。
(集体指导与个别指导结合。
重点指导学生如何借助事物表现风的方向、风的大小。
)
学生作品是“教”与“学”的具体体现,也是学生进行实践、展示想象的重要环节。
在这一过程中,注意“放”与“扶”,能“放”则“放”,须“扶”当“扶”,让不同潜质的儿童在教师的指导帮助下,都能得到进一步的发展。
4.作品展示:
风来了。
5.评价:
(1)把你的创意介绍给大家;
(2)说说哪幅作品你最喜欢
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