最新国家教师资格证考试教育知识与能力全册知识点梳理已审阅.docx
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最新国家教师资格证考试教育知识与能力全册知识点梳理已审阅
国家教师资格统一考试
教
育
知
识
与
能
力
考
纲
整
理
国家教师资格统一考试教育知识与能力(中学)考纲整理汇总
第一篇教育基础知识和基本原理
第一章教育学的研究对象和任务
一.掌握教育的涵义及构成要素;
(一)教育的词源
1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:
我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。
(1)传统文化中“学”的目的不是获取知识,而是明了事理;
(2)学的方法是内省而非外烁
(3)学的内容为历史与道德,不含科学技术
(4)学的主体包括每一个人,不局限于儿童与成人。
二.教育的定义
(一)教育的定义:
1.广义的教育
一切有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想的活动。
包括:
学校教育、社会教育、家庭教育
2.狭义的教育(专指学校教育)
教育者按照一定社会(阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对收教育者身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。
狭义教育的特点:
第一、他是有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动
第二、它的对象主要是青少年儿童
第三、它是受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。
(二)教育的定义的理解
(1)描述了教育的实践特性。
(2)把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。
(3)强调教育的“活力性”,教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。
(4)强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。
三.教育的构成要素及其关系
学校教育的基本要素:
(1)教育者
(2)受教育者(3)教育影响
1、教育者:
(1)教师、教育计划、教材的设计者和编写者;
教育管理人员、参加教育活动的其他人员
(2)特点
目的性专业性
结论:
教师是学校教育者的主体和代表,是直接的教育者
2、受教育者:
即教育对象,各级各类学生。
发展性和不成熟性
可塑性和可教性
能动性和主体性
3、教育影响:
教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息传递和反馈的形式,是形式和内容的统一。
(1)内容:
教育内容和教育材料
(2)形式:
教育手段、教育方法、教育组织形式。
4、教育者、受教育者和教育影响三者关系
(1)三者相互独立、相互规定,构成完整的体系。
(2)没有教育者,就没有受教育者,也就没有具有特殊发展价值的教育影响;
(3)没有受教育者,整个教育工作就失去了对象;
(4)没有教育影响,教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
四.教育的属性
(一)教育的本质属性
培养人的活动
人类社会所特有的有意识的活动
有目的、有意识传递社会经验的活动
以培养人为直接目标
教育者、受教育者、教育影响的矛盾运动
(二)教育的社会属性
永恒性
历史性
相对独立性
(1)继承性
(2)受其他社会意识形态的影响
(3)与社会政治经济发展不平衡
第二章教育起源与发展
一.教育的起源
1、神话起源说:
代表人物:
所有宗教都持这种观点
观点:
1、教育由人格化的神所创造;
2、教育的目的是体现神和天的意志。
评价:
1、非科学的
2、反映了认识水平的局限
2、生物起源论
代表人物:
利托尔诺(1831-1902)(法国社会学家、哲学家)
代表作:
《人类各种人种的教育演化》
沛西·能(1870-1944)(英国教育家)
代表作:
《人民的教育》
主要观点:
(1)人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展;
(2)教育从它的起源来说是一个生物的过程;
(3)生物的冲动是教育的主要动力。
评价:
(1)标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释;
(2)错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源论
代表人物:
孟禄(美国教育家)《教育史》
桑代克(美国心理学家)
主要观点:
(1)教育起源于儿童对成人的无意识模仿;
(2)应当从心理学的观点解释教育起源问题。
4、劳动起源论
代表人物:
恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
米丁斯基(苏联)《世界教育史》
主要观点:
(1)教育起源于人类特有的生产劳动
(2)制造、使用工具及生产劳动
经验、技能技巧 生存与发展 传授给下一代(教育)
5、生活需要起源说
代表人物:
杨贤江、钱亦石
主要观点:
(1)教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。
它是帮助人营谋社会生活的一种手段。
(2)教育只能起源于人于环境互相作用的需要。
二.教育的发展
1、原始社会与原始教育
(1)特征:
①教育水平低。
没有产生制度化的教育机构,教育内容贫乏,教育方法主要史口耳相传和实践模仿;
②教育没有阶级性。
③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
2、古代社会与古代教育
(1)奴隶社会及其教育
特征:
①古代学校的出现。
最早在埃及,大约在公元前2500年;我国学校产生于公元前1000多年的商代。
②教育阶级性的出现。
③古代学校教育与生产劳动相脱离。
结论:
学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。
奴隶社会教育的阶级性表现:
1教育目的:
培养奴隶主治国所需人才②教育对象:
奴隶主贵族子弟
③教育内容:
军事教育和道德教育④教育方法:
体罚盛行
⑤教师地位:
被赋予很大权利,具有很高权威
(2)封建社会及其教育
特征:
①教育目的:
培养统治阶级所需的官吏和骑士;
②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性;
③教育内容:
以道德文章和宗教经典为主;
④教育方法:
严格的纪律约束,辅以个人自学和修行
⑤形成了比较系统的教育体系,积累了较丰富的教育经验和教学思想。
3、现代社会与现代教育
(1)资本主义社会及其教育
特征:
①教育目的:
培养和选拔资产阶级的统治人才,同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识;
②建立了现代学校制度;
③课程结构、内容得到了不断调整,尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现;
④师生关系民主化;
⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
(2)社会主义社会及其教育
特征:
Ø教育目的:
培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才;
Ø教育与生产劳动相结合;
Ø教育科学的研究有了科学方法论的基础。
三.现代教育的特征
(一)现代教育的公共性(大众性)
现代教育的公共性的含义:
现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的。
现代教育公平性的含义:
现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。
结论:
公共性即大众性,现代教育应该是大众教育。
(二)现代教育的生产性
含义:
现代教育越来越与人类的物质生产相结合,越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系,生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
结论:
现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。
(三)现代教育的科学性
含义:
一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;
另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。
(四)现代教育的未来性
含义:
一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响;
另一方面,现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求,教育要面向未来。
(五)现代教育的国际性
含义:
现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界。
(六)现代教育的终身性
含义:
现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生,现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会,满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。
第三章教育与社会发展
一.教育与生产力
1、生产力对教育的制约作用
(1)生产力水平影响教育目的的确立
(2)生产力水平制约着课程设置与教育内容的选择
(3)生产力水平决定教育的规模和速度
(4)生产力水平制约着教育结构的变化
(5)生产力水平制约着教育的内容和手段
2、教育对生产力的促进作用
(1)教育再生产劳动力
(2)教育再生产科学知识
(3)教育是生产新的科学知识和技术的手段
舒尔茨:
各级教育投资的平均收益为17%
教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%;
教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%
二.教育与政治经济制度
1、政治经济制度制约教育发展
(1)政治经济制度决定教育目的
(2)政治经济制度决定教育领导权
(3)政治经济制度决定着受教育权(4)政治经济制度影响部分教育内容
2、教育对政治经济制度的影响作用
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才
(2)教育可以促进民主
(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量
三.教育与文化
1、文化对教育的制约:
(1)文化影响教育的价值取向
(2)文化影响教育目的确立
(3)文化影响教育内容选择(4)文化影响教育教学方法的使用
(5)文化本身也是一种教育力量
教育对文化的促进
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
(2)教育具有传递和交流文化的作用
(3)教育具有更新和创造文化的作用
2、教育与文化关系的特殊性
(1)文化是普遍的教育
(2)教育是特殊的文化
3、学校文化
(1)定义:
学校各群体所具有的思想观念(决定作用)和行为方式。
(2)校园文化:
以学生为主体,以课外活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化。
(3)校园文化内涵:
物质文化、制度文化、精神文化
4、学生文化
(1)学生文化成因:
学生个体的身心特征
同伴群体的影响
师生的交互作用
家庭社会经济地位
社会影响
第四章掌握有关教育目的的理论
一.教育目的的概念
1、教育目的:
教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求;
2、教育目的与教育方针
3、教育目的与学校培养目标
二.教育目的的意义(教育目的的功能)
导向作用
激励作用
评价标准
三.教育目的分类:
教育的社会目的:
社会对教育的总体要求;
教育的个人目的:
教育对人类个体身心发展的促进;
两者关系:
共同构成教育目的整体;社会教育目的得由教育的个人目的来实现,个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。
(1)神学的教育目的论
代表人物:
夸美纽斯(捷克)
观点:
教育目的是为人皈依上帝、获得永生做准备
法国:
雅克·马里坦
日本:
小原国芳
观点:
教育的最高目标是培养青年对上帝的虔诚信仰
评价:
有一定启示,但其唯心主义本质,脱离实际生活。
(2)社会本位的教育目的论
基本主张:
以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨;
认为衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务,能否促进社会的存在和发展;
评价:
社会本位论充分注意了社会对个人、对教育的制约作用,但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用。
(3)个人本人的教育目的
观点:
认为个人的价值远远高于社会价值,应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的
评价:
合理性:
具有强烈人道主义色彩,强调个人的自由发展、尊重人的价值
缺陷:
认为个人的自由发展必须同社会发展的需要相结合,使人性发展成为空中楼阁。
四.教育无目的论
代表人物:
杜威
观点:
反对教师和学生之外的强加的教育目的;
坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展的重要环节;
儿童是教育的出发点,社会是教育
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