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这种教学方式不利于学生写作水平的巩固和提高。
例如,在小学五年级学习过程中,有一篇作文要求表达自己对亲人、朋友、老师想说的话,要具有真情实感。
随着新课改的实施,“真情实感”得到了重视,而怎么样来表达真情实感,这个问题是抽象的,没有固定的方式,这时只能利用情境教学的方式来对学生进行指导,加大了写作教学的难度。
由于学生语言水平存在差异,而写作教材中又缺乏写作知识的呈现,不能有效地提高学生的语言功底,因此,小学语文写作教材应该完善指导学生写作过程的模块。
二、小学语文教科书写作教材的编写建议
教师在教学过程中会依赖教材,对于写作教学也不例外,教师会根据教材的要求来进行教学。
因此,编写有关小学语文写作教材时,要将教师和学生的思想进行汇总,考虑双方面的因素,通过对小学语文写作教材现状的分析,现提出有关小学语文写作教材的编写意见。
(一)目标明确
教材中要明确通过小学语文教科书写作教材需要达到的目标,让教师有针对性的完成教学任务。
小学语文写作是要学生通过对生活的观察和思考,提高语言表达能力和书面表达能力,使学生的思维能力得到发展。
(二)注重培养学生的思维能力
的小学语文写作教材要求学生注重作文的条理、语言的生动形象,没有强调对学生思维能力的训练。
思维能力在写作中主要表现在对文章的生动表达上和清晰的思路上,良好的思维能力可以提高学生的语言描述能力、对事物的想象力。
培养学生的思维能力,要在写作教材中进行体现,写作教材中可以将写作步骤清晰的描述出来,使学生对从模糊认识到感性认识,最终完成写作任务这一写作过程有清晰的认识,当学生看到某一个作文要求时,脑子中就能够产生相应的框架,即审题、确定中心思想、选择合适的材料、拟提纲、写作,这个框架更方便学生的写作。
当前的小学语文教科书写作教材中,写作专题内容丰富,但缺少写作的具体流程,学生的思维不能自觉地引导到写作行为上,这就达不到培养学生思维能力的目标。
(三)注重教材的逻辑性
语文教学和写作教学是为了培养学生的能力,使学生学会观察和思考生活,因此在写作教材的安排上,要注重教材的逻辑性,而不是单纯的强调学生的“自由表达”。
(四)注重培养学生的观察能力
对事物和生活进行观察是写作的基础。
小学写作教材中不但应该强调观察的重要性,而且应该明确观察的方法,如观察事物的顺序、细致观察的方法、观察后要进行思考和总结等,从而培养学生养成良好的学习习惯。
小学语文教材分析与处理策略
一、教材编排的突出特点
教材采用多种方式体现语文学科的综合性,使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育,不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础,而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。
如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。
在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识,启迪心智,培养动手能力。
在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。
二、知识结构及重点难点的突破方法
应该说小学语文每册教材的知识结构是相同的,概括地说都包括:
识字与写字、阅读、习作、口语交际,综合性学习五大内容。
只是学段不同,知识点的要求与落实不尽相同。
随着年级的增高知识点的掌握要求是:
循序渐进,逐渐提高的。
1、汉语拼音教学——帮助学说普通话。
“汉语拼音”部分一般安排6周左右的教学时间。
“汉语拼音”部分学完之后可以对学生的学习状况做一个检测,主要内容可包括拼读音节、认读字词和朗读背诵三部分。
尽可能不要硬性拔高要求。
2、识字——最好的老师是兴趣。
识字的安排,教材采取了根据汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法,体现认写分开,多认少写的原则。
如有梯度的多种形式复现生字、利用社会大课堂、分散识字等。
3、阅读教学——就是教会学生读书。
低年段重朗读,学语感,中年段重感悟,学积累;
高年段重理解,学运用。
重是侧重,不是忽略。
低年段重朗读,学语感。
在朗读过程中,各种各样的语言组合,表达方式,为学生提供了建构口头表达方式的模型,有了这个建构的模型作拐杖,学生就由模仿表达过渡到自主表达逐渐达到了创造性表达的境界。
活泼生动的表演朗读。
在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导他们进入角色。
这样,不仅可以使他们进入角色,表演课文中的内容,加深对课文的了解,而且能启迪他们的思维,提高他们的表演能力和口头表达能力。
4、口语交际——让课堂活起来。
语文第一册实验教科书内容新,题材体裁丰富多样,对儿童的语言发展十分有利。
如何利用好新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源,培养和发展学生的口语交际能力昵?
我在这方面做了一些探索,收到了明显的效果。
利用丰富的教学形式,激发学生的说话兴趣。
让学生讲述自己感兴趣的见闻,也是激发学生说话兴趣的好方法。
记得我带领学生参观“红珊瑚生态基地”时,学生看到上黄下绿的小南瓜,形同蛇状的丝瓜,玲珑可爱的小葫芦……一个个激动不已,此时我随机指导学生进行观察,观察它们的颜色、形状、大小,引导学生边看边说,并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听,学生都很乐意。
到校后,我又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动,看谁说得最准确、最形象。
学生你一言,我一语,人人都开口说话,并且争先恐后,越说越想说。
利用课文的精美插图。
指导学生把话说具体。
比如,教学《有趣的游戏》时,我先让学生回忆自己做过哪些游戏,接着重点指导学生看插图,认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情,结合自己做这些游戏时的情形、感觉,想想他们可能会说些什么。
可以把自己当作其中的一个朋友,然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏,小组内的同学互相补充情节,最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。
老师根据学生说话的情况,指导学生把话说准确、说具体、说完整。
通过这样训练,学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字。
其实,在语文学习当中识字、阅读、口语交际是融会贯通、相辅相成的,每个环节看似独立,又相互关联。
只有走好每一步才能真正地让学生感到学习的乐趣。
小学语文习作教材分析
一、习作内容分析
关于习作内容,笔者主要从题材和体裁两方面加以分析,下面做具体介绍。
1、关于题材概念的分析
一般来说习作题材主要表现为习作内容主题所用的基本资料,指具体的写作内容是什么,而苏教版语文题材主要包括写人、写事、写景、写物四个方面。
纵观苏教版语文教材,题材以写事为主,其次是写物。
而关于写人和写景方面的文章较少。
写事。
在写事题材中,包括两个方面,一是写自己经历的真人真事,二是发挥自己想象编故事。
如此安排,有利于帮助学生对真实事件的记录,有利于学生想象力的发挥。
写物。
在写物题材中,也有两大类,即学生能够观察到的物,或者是学生想象中的物。
两类题材,使得学生能够在实际习作中抒发自己的情感,展开自己的想象。
但值得注意的是,部分写物的要求脱离了学生实际。
写人。
苏教版一至六年级的语文课本中,写人物的习作要求在每个年级几乎都有涉及,其中写人的具体要求与学生实际紧密联系在一起。
在人物选取上一般都是自己身边的人,或者是小伙伴,或者是父母等等[2]。
写景。
在写景的题材中,与写人有所区别,部分要求与学生的实际生活密切相关,但是也有一些内容属于�W生不熟悉的景物,比如语文园地中有一幅让学生描写春天的图画。
此类写景习作,属于学生不熟悉的内容。
2、关于体裁分析
通常意义上所说的习作体裁主要指文学作品的表现形式。
一般较为常见的文章体裁大体上包括记叙文、说明文、议论文、应用文[3]。
关于记叙文。
通过分析苏教版课本可以发现,记叙文所占的比重最大,因前面分析的写人、写物等题材均属记叙文的范畴,故笔者重点对想象类记叙进行分析。
这种类型的文章主要包括了发挥学生的想象力编写或续写故事,写科幻作文,写未来的生活,站在不同角度写感受,特别是站在自然的角度上。
关于应用文。
应用文在习作教材中主要呈现出四大特征。
第一,应用文在实际的习作要求中占据主要地位,次数及类型多,主要包括日记、书信、读后感、发言稿、演讲词、建议书等等近十种类型。
第二,一些应用文的类型,学生能够在实际训练中满足需要,比如日记。
第三,一些应用文的类型,对学生来说较为陌生,比如采访稿、梗概等,这些类型在实际的生活中,学生不经常使用,因此对他们来说有一定的难度。
第四,应用文还存在一定的问题。
在类型上,教材中没有安排学生经常使用的应用文类型,比如请假条、留言条等。
这些与学生的生活紧密相关,但由于教材中不涉及,教师缺乏指导,导致学生经常出现错误[4]。
关于议论文与说明文。
由于小学生自身理解水平有限,导致他们对议论文与说明文还无法掌握,不能运用自如。
比如说明文,对说明方法不能很好地掌握,这就导致他们无法运用到习作中。
再比如议论文,学生还不能清晰地表达自己的观点。
因此,小学阶段对这两种体裁运用不多。
二、习作要求分析
关于习作要求,主要看在安排上是不是与课程标准相契合,是否与儿童心理相契合。
综合考虑这两方面才能称得上一个合理的安排。
1、与课程标准的契合性
课程标准一般是教材编写的重要依据依据,课程标准在课程的性质、目标、内容框架等方面都做了详细地规定,这些规定也对学生提出了基本要求。
因此,习作教材文本在编写上,必须做到与课程标准相契合,只有这样,才能提高学生的写作能力[5]。
(1)关于习作态度
教材做到了引导学生与他人分享作文。
在习作要求中,我们经常能够看到这样的要求:
习作写好后记得要和爸爸妈妈一起分享哦,或者可以将习作和小伙伴一起分享,亦或是将写好的故事读给同桌听,让他们来帮你提意见,再或者写好后分享给大家,看谁编的故事有趣等。
这样学生才能在实际的习作学习中得到锻炼,不仅让学生学到和别人分享的优良品质,还能使学生在分享中交到朋友,在交流中取长补短,提高自身习作能力
(2)关于习作技能
习作教材中可以培养学生观察事物、观察生活的能力,激发学生的学习兴趣。
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
写作的灵感及知识、思想,往往来源于生活,教师要想让学生在写作上有所提高,就必须根据习作教材文本的要求,引导学生用心观察生活中的美好事物,写作中的素材可以从点滴的生活中获取,丰富作文内涵,提升自己的写作能力。
例如,教师可以在写作教学过程中,给学生一个写作任务,不用命题,主体为在日常的生活中你发现什么东西是美好的,或者从生活中你观察到了什么值得你写出来的东西。
通过这一写作任务的下达,学生开始思考,会仔细搜索自己生活中的点滴,哪些是值得纪念、值得发现的。
在这一过程中,不知不觉地培养了学生观察事物及生活的能力,让学生明白作文中的素材来源于生活,要去发现它们、挖掘它们。
这样学生才不会把写作变成一种负担,才会对写作产生兴趣,自主地去发现美,发现写作的乐趣。
(3)关于习作内容
体裁内容较为丰富,前面对体裁内容进行了较为详细的介绍,可以发现,体裁是符合课程标准要求的,如根据学生的实际情况,在不同年级段安排不同的体裁学习内容。
应用文、书信、日记、缩写、发言稿、建议书、读后感等体裁类型都合理地安排在了三四五六各个年级[6]。
此外,值得注意的是,在习作内容上,也有不符合课程标准的问题存在。
课程标准中有这样的要求,即“学写常见的应用文”,要求中提到了“常见的”,可是一些习作内容并不常见,比如课程表对于小学生来说难度大,导游词、采访稿、建议书等内容对于小学生来说较为陌生,明显的高于课程标准要求。
而学生会经常用到的诸如便条、请假条等在习作教材文本的安排上却没有涉及。
因此可以看出,这一习作内容上与课程标准目标有所出入。
(4)习作修改方面
习作教材在要求上表现为教师注重习作修改,并且修改的形式多样。
在习作教材中,主要包括将你的习作读给小伙伴们听,让他们评评写得怎么样,或者与同学相互交流,取长补短,还可以自己多读几遍,然后将一些不足之处加以改正等等。
(5)关于习作次数
课程标准中关于习作次数做了明确的规定,即每学年16次,也就是说,每学期8次。
苏教版语文习作教材在这一方面是符合这一要求的。
2、与儿童心理的契合性
教师在实际教学中要以学生为主体,通过多种教学方法来提高学生的自主学习能力。
要想建设高效课堂,语文教师就应转变教育模式,在教学过程中以学生为主体,提高学生自主学习能力。
以学生为主体,才能让学生自发的去为完成学习任务而搜集资料,在学习中变被动为主动,这样他们的自主学习能力才会得到提高。
在习作方面,习作教材的要求要符合儿童的心理,符合学生心理发展的客观规律[7]。
基于此,笔者从两方面展开论述,即分析儿童心理发展的现状和言语发展的现状。
关于儿童心理发展的现状。
儿童在小学阶段,记忆处于过渡时期,是从无意到有意,从形象到抽象的过渡。
思维方式上,具体形象思维占主导,且逻辑推理能力在不断的发展之中。
苏教版的习作教材文本在安排上,充分考虑到儿童心理发展的状况。
关于语言发展的现状。
儿童语言可分为两方面,即口头语言和书面语言,这两方面的关系密不可分。
苏教版小学语文教材考虑到了儿童语言发展的状况,它将口语交际与习作、阅读与习作相结合,使学生的口头表达能力与书面表达能力结合在一起。
三、习作教材编排的特点分析
关于习作教材编排的特点,笔者重点从两大方面加以分析,即纵向编排的系统性与横向编排的关联性。
1、关于纵向编排的系统性
针对纵向分析,从题材来看,主要包括三方面写人题材纵向分析、写景题材纵向分析、看图习作教材纵向分析。
通过以上三方面的纵向分析,能够看出,习作教材在编排上是合理的,能够促进学生写作能力的提高。
2、关于横向编排的关联性
这里的关联性,主要指的是习作与阅读、口语交际及综合性学习的关联性。
苏教版教材基本上采用了混合编排的形式将阅读与口语交际,还有习作有效紧密地结合在一起。
应该说这种编排方式具有一定的优势,可以使四种不同领域的语文学习能够互为示范、相互关联、融会贯通,最终促成学生听说读写四种能力的全面提升。
在苏教版语文教材五年级的景物描写中,教师通过纵向和横向编排的习作教材指导学生进行连贯的练习,当教师询问学生这样练习的效果时,学生的回答大多是“有意思,学习很有趣味性,学到了很多知识”。
小学语文教材中的女性形象分析
一、家庭妇女
在教材中,家庭妇女类女性形象主要以奶奶、母亲的角色出现的,其中一些女性形象在小学生的发展方面发挥着积极的促进作用。
1、善于教育和引导后辈的奶奶形象
俗话说“不听老人言,吃亏在眼前”,虽然不能说老人家说的话是绝对正确的,但是毕竟他们比我们拥有更多的人生阅历,他们的话总会有几分道理的。
在《我为你骄傲》这篇课文中,老奶奶就是以博大的胸襟原谅了知错就改的“我”。
这就是老奶奶与众不同的教育方式,对待一颗悔过的心,她选择细心呵护,无限包容。
教师可在教学过程中,利用这些女性形象让学生明白应该尊敬长辈,学会耐心倾听长辈们说的话,细细体会其中包含的人生哲理。
2、为子女的成长默默奉献的母亲形象
现在的小学生大多数都是独生子女,他们集万千宠爱于一身,对于自己所拥有的一切都显得那样理所当然,反而忽视了父母为了给他们创造良好的生活环境所付出的辛勤努力。
语文课程具有丰富的人文内涵,作为子女,我们在得到父母无限疼爱和享受舒适的物质生活的同时,也应该想到为我们创造了这一切的父母的辛劳。
在一个竞争如此激烈的社会中,作为语文教师,我们不但要关注学生的学业成绩,而且对小学生的品德教育也是责无旁贷的,教材中的课文所塑造的家庭妇女形象正是为我们提供了丰富的教育素材,从而塑造学生健全的人格和健康的心理。
二、职业女性
教材中所塑造的典型的职业女性形象并不多,但是我们也不能忽视其中所传达出的教育价值。
职业女性对工作的认真负责、无私奉献是值得我们学习的。
《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章。
文章以“美丽”为主线,表明了居里夫人的美丽不在于容貌,而在于心灵和人格。
她为人类做出了伟大的贡献,实现了自己的人生价值。
在金钱、名利面前,玛丽·
居里一如既往,坚持工作到67岁离开人世,离开心爱的实验室,这是一般人很难做到的,但是居里夫人做到了。
是她,让我们感受到了精神之美,人生至高的境界之美。
三、少年儿童
在对课文中女性所扮演的角色类型的统计中,我们可以发现家庭妇女类女性形象占的比例是最高的,居于第二位的就是少年儿童类女性形象所占比例,因此,对少年儿童类女性形象的分析是非常有必要的。
1、机智勇敢
在我们的印象中,女孩似乎总是处在弱者的位置上,总是需要被保护。
可是《智慧之花》中的玛利亚和江雪将会斩钉截铁地告诉你,女孩子也可很勇敢,女孩子也可保护他人。
所以,女孩应努力学习科学文化知识去充实自己,使自己变得更优秀。
2、自主独立
在中国,一个14岁的孩子,而且还是一个女孩子,独自一人去各地游历,这几乎是无法想象的,可是在《乌塔》这篇课文中却为我们塑造一个年仅14岁却具有很强的自主意识和独立生活能力的德国小姑娘形象。
对于这样一个只身一人游欧洲的女孩,我们不得不感到佩服,佩服她小小年纪就已经明白了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的道理,佩服她小小年纪就已经有了这么强的独立生活的能力。
学生在学习这篇课文时,教师应让学生从乌塔身上学习那种独立自主的精神,在生活中,不能过分地依赖父母,对于自己力所能及的事情要做好。
3、乐于“给予”
索取、给予,是一对意思截然不同的词语,前者是一种单纯的快感、物欲的满足,后者则体现了高尚的品格、精神的满足。
《给予树》这篇课文的结尾有这样一段话:
“这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
”这是非常高的评价,如果说文中的妈妈对子女的母爱、兄弟姐妹之间的手足之情只是浅层次的爱,那么金吉娅给援助中心的小女孩送去洋娃娃的举动,则体现了她高尚的人格。
在竞争如此激烈的社会中,金吉娅的这种乐于“给予”、不求回报的精神将会让这个冷漠的社会充满活力和朝气。
4、诚实守信
诚实守信是我们中华民族的传统美德。
《我不能失信》是一篇略读课文,讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。
一个星期天,宋庆龄全家准备到一位伯伯家去,可宋庆龄想起自己已经约好小珍教她叠花篮,虽然父母都劝她与小珍另约时间,而宋庆龄却选择留下来,信守自己的诺言。
小小年纪的宋庆龄就已经懂得诚实守信的重要性,她不但是这么想的,而且是这么做的。
对于小学生来说,这就是他们学习的榜样。
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