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如识字提出“认识”和“学会”两种要求;
在拼音部分,每课安排一首儿歌,让学生及早地接触汉字等,这都为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了凭借。
我们几年来的实践也证明提早识字、认写分开,对加快识字速度是非常有效的。
二、“阅读识字”是提高识字效率的有效途径。
为寻求行之有效的识字教学的途径。
多少年来,小语界的仁人志士,上下求索,总结出许多识字教学的方法。
如:
注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等,都取得了显著的效果。
我们芝罘区从1998年开始进行的“阅读识字,提早读写”的实验,经实践证明也是识字的有效途径,效果也非常显著。
1.“阅读识字”,能满足学生心理的需要。
刚入学的小学生,对学校生活充满了憧憬。
他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样,拿着课本摇头晃脑地读。
翻开一篇课文,他们首先想知道写了什么内容。
对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。
根据学生的这一心理特点,我们提早了学生识字的时间,在学生一入学,就进行识字教学。
即在学拼音的同时,我们给学生补充了识字教材,教学生认字。
以满足学生的心理需求。
请看下面的教学片断:
师:
小朋友们,从现在开始,你们就是小学生了,小学生这几个字这样写,(板书“小学生”)跟老师读——小学生。
生:
(读)小学生,小学生。
小学生就是你,你就是小学生。
你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音“a”……
(下课之前)
这节课,我们不仅学习了汉语拼音,还学习了三个字。
(指“小学生”)这三个字读什么?
小学生!
对!
再读一遍——
小学生——
下课!
一节课只需一两分钟,就可顺便教学几个字,学生并不感到困难。
照此方法,下一节课在学拼音的同时,再学“老师”“一年级”“语文”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。
每节课学一、两个词,学了几个词后,马上连成句子让学生读。
如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。
一句话就有了具体的内容,就能读出意思来。
入学几天就能读懂方块字,学生心里很高兴。
学生认识的方块字一天天在增加,到学生识字达到一定的量以后,老师指导学生读《自读课本》。
在阅读的过程中识字,识字又促进了阅读,使学生的阅读心理需要得到了满足,从而激发学生去学习更多的生字。
学习心理学认为,学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。
根据这个道理,我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材都是像“小学生”“同学”“老师”“语文”这样学生身边的、最熟悉的事物,这些字的音、形、义三方面,音、义对他们来说,就在嘴边,就在眼前,就在身边,是再熟悉不过的了。
现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。
有了音义作基础,记住字形就不难了。
在枯燥的学拼音阶段,学生可随课文顺手牵羊识字100多个。
教育学研究表明,人的一生中2——20岁是语言发展的最迅速的阶段。
其中2——3岁是第一个最佳期,6——8岁是第二个最佳期。
我们紧紧抓住了学生入学后的语言发展的第二个黄金时期,加大识字量,进行科学的训练,达到了良好的效果。
实验班学生入学一年后,平均认字1300多个;
入学两年后,平均认字2500——3000个。
拿到新教材后,我们发现我们的思路和新教材非常合辙。
新教材在拼音部分,每篇课文都配了情况图和一首儿歌,图文并茂,学生喜闻乐见。
每篇课文中的拼音和儿歌相比,学生更喜欢的是儿歌。
因此,我们在使用新教材的时候,不再补充识字教材,顺应儿童的心理和学习需要,让学生在学拼音的同时,认情况图中的生字,读儿歌,并通过读儿歌识字。
学生在学完拼音后就可认字200多个。
2.“认写分开”,减轻学生的过重负担。
语文教育学认为:
由于知觉整体性的作用,儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓,再细辨个别笔画。
所以,笔画的多少与认字的难易无关,只与写字的难易有关。
易认的字不一定易写,难写的字不一定难认。
成人也有这样的经验,有相当一部分人能读繁体字的小说,但要把这些繁体字写下来却不能。
对于儿童来说,“橡皮”“欢迎”这些字,虽然笔画较多,结构复杂,但和笔画少的字比,认起来难度并无多大差别。
另外,刚入学的6、7岁儿童,小肌肉群还不发达,写起字来很困难。
所以,我们的要求是读写不同步,读得多,写的少。
读:
读课本,读《自读课本》,读课外书。
能读什么读什么,能读多少读多少。
写:
只要求学生写课后生字表里的字。
而且老师严格要求把这些字写得正确,写得规范,写得熟练。
并通过写话,进一步巩固所学的生字。
考试也只考生字表里的字。
这样虽然识字量的要求有所加大,但并没有加重负担。
新《课标》、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求。
体现认写分开,多认少写,加强写字,降低难度。
其中低年级要求认识1600——1800个,会写800——1000个。
这样安排,体现了尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早获得阅读的能力。
会认的字,只要求读准字音,不抄、不默、不考。
我们的做法和这些要求非常吻合。
3.阅读帮助识字,识字促进阅读。
提早阅读:
一识字就开始阅读,尽早把识字与理解语言结合起来。
如学了几个词后,就把这几个词连成句子让学生读。
因为学生所学的是母语,母语的学习,与第二语言的学习不同,有着得天独厚的语言环境。
母语的学习不是从零开始的,研究表明,儿童在入学以前,已经通过家庭、社会、幼儿园等,掌握了近3000个口头词汇。
入学后重在学习规范的书面语言。
并不需要像学英语那样要从单词学起。
尽早地进入阅读阶段,可节省时间,提高阅读教学和识字教学的效率。
利用《自读课本》识字:
识字要有凭借。
在学生认识了一定数量的字以后,就指导学生利用《自读课本》(人教版)识字。
每篇课文少则识字20、30个,多则识字50、60个。
有时一节课读一篇课文,有时一节课读两篇课文。
学生在具体的语言环境中,字不离词,词不离句,读一读课文认一认字,认一认字再读一读课文。
边阅读边识字,边识字边阅读。
这样学生认得快,记得牢,效果好。
同时还锻炼了阅读能力。
背古诗识字:
要求学生每周背一首古诗。
每读一首古诗,认识3、5个或10个、8个生字。
在老师进行浅显的讲解之后,学生根据自己对古诗的理解,边背边加上动作。
经过一段时间的训练,学生背古诗的速度越来越快,兴趣越来越高。
一年下来,学生平均能背古诗50、60首,二年级学生多的能背100多首。
几千年积淀下来的传统文化,对学生的影响是潜移默化的,她必将对学生的文化修养产生积极的作用。
新《课程标准》要求1——6年级背诵古今优秀诗文160篇(段),这要求4年前我们已经开始做了。
读课外书识字:
经过训练,第二个学期以后,学生就可以读带拼音的儿童读物。
一年以后,不带拼音的儿童读物也能读。
两年后,适合儿童读的少儿读物,大部分学生能拿起来就读。
学生读课外书的兴趣普遍提高,有的已经在读《水浒传》《西游记》《百科全书》等书籍,少则几十本,多则几百本。
在读的过程中,遇到不识的字,学生可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决,这又增加了一部分识字量。
通过以上途径,学生在阅读的过程中识字,在识字的过程中阅读。
识字、阅读相互促进,识字能力、阅读能力共同提高。
新《课程标准》实验教材在结构上作了较大的调整。
加强了阅读识字的内容,节省了时间,更便于教学。
也更贴近学生的实际。
4.识字促进习作,习作巩固识字效果。
提早习作:
从学生学习写字后,就练习写作。
从写词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段、两段。
写的要求:
写一个词就要写正确,写一句话就要写完整,写一段话就要写通顺。
不会写的字不要硬写,可用拼音代替,也可请教别人或查字典解决。
写的形式:
主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。
经过这样的训练,期末考试“看图写话”一项,实验班学生一年级平均写77个字,二年级平均写200多字。
二年级学生的观察生活习作,多的能写3、4百字,而且错别字很少。
在写话的过程中,巩固了学过的生字。
不会写的字,想办法会写,又学了新的字。
从识字方面来说,写一遍比读一遍记忆的效果更好。
识字、写作相互促进,识字能力、写作能力共同提高。
根据我们的经验,新《课程标准》实验教材实验在习作教学方面有些保守。
习作方面的要求,只限于说话的训练,几乎没有写的要求。
甚至连用词造句也没有。
这样的编排,不利于学生作文能力的发展,对学生习作能力的培养是滞后的。
实践中我们体会到,如果教材中安排用词造句和看图写话的内容,要求学生练习写一两句话,或者两三句话,学生不仅能够做,而且也是愿意做的。
因此我们根据我们地区的情况,增加了写话方面的要求。
三、“双轨”运行,课堂教学和自由读写相结合。
我们根据烟台市“双轨”教学策略,把上述教学内容采用“双轨”运行的方式来操作。
所谓“双轨”指的是课内训练一条轨,课外训练一条轨。
我们把教学时间一分为二,低年级每周10节的语文课,我们以五分之四的时间(每周八节)用来完成教材里的内容,这是课内一条轨;
以五分之一的时间(每周二节)开设“自由读写课”,既完成教材以外的内容,这是课外一条轨。
双轨并驾齐驱,课内抓根固本,课外拓展延伸。
课内,老师按照《课程标准》和教材规定的内容要求,认真备课。
课堂上充分体现学生的主体地位,充分调动学生自主学习的积极性,注重培养学生的创新精神。
老师的教学重在教给方法,培养能力,打好基础。
我们还充分利用课外一条轨所给予的时间和空间,重点对学生进行“阅读识字、提早读写”的训练。
学生在每周两节的“自由读写”课里,读《自读课本》识字、背古诗识字、读课外书识字,在“自由读写”本上进行写话练习巩固识字。
识字量的突破,给学生提供了自由发展的天地。
学生如虎添翼、如鱼得水。
学生在这里读自己所爱读,写自己所想写。
充分施展自己的才能,充分发挥自己的创造力。
学生的识字读写潜力得到最大程度的挖掘,识字读写能力得到突飞猛进的发展。
学生两年后识字2500——3000个,基本过了阅读关。
听二年级学生朗读课文,常使高年级的老师感到惊讶;
看二年级学生的习作常使我们感动。
从学生的知识掌握、认识水平、道德观念情感意志等方面的表现看,学生的整体素质得到了全面提高。
2000年9月全国小语会成立二十周年庆祝大会在烟台召开,“阅读识字,提早读写”实验在大会安排的现场参观中进行了展示。
袁蓉、朱作仁、丁有宽等来全国各地的小学语文教育界专家、代表,观看了低年级阅读识字课和学生的成果汇报课以后,对学生表现出的识字读写4.读写异步,减轻负担。
所以,我们的要求是读写不同步,读的多,写的少。
只要求学生写课后生字表里的字,而且要把这些字写得正确,写得规范。
会写字以后,就用学过的字进行写话练习,不会写的不要硬写,用拼音代替。
这样既减轻了负担,又加大了学习的内容,加快了训练的进度。
事实证明,能力培养起来以后,学生的读写水平远远超出了我们的要求。
比如从学生的写话来看,在一、二百字的文章里,学生用拼音代替的字越来越少了。
5.遵循规律,循序渐进。
我们的实验掌握一个原则,就是从高处着眼,从低处着手,我们叫“眼高手低”。
我们的目标是两年完成五年的识字任务,同时读写达到三年级读写水平。
目标虽然不低,但我们不急于求成,而是从最简单、最基础做起,遵循规律,循序渐进。
如识字,我们遵循“识字与认识事物相结合”的规律和“最熟悉的最不用下功夫教”的规律,先让学生认“小学生”“教师”“语文”等字词;
再如写话,我们遵循“由模仿到创造”的规律,先听记——老师教给学生怎么样写话;
再摘抄——学生模仿别人怎么样写话;
最后自己贴图观察写话——用自己的话,创造性地表达自己的意思。
顺应了学生语文学习的规律,事情就会做得好些,效果就会事半功倍。
6.“双轨”教学,大有可为。
“双轨”教学的策略,为大量识字、提早读写开辟了广阔的天地。
课内课外双轨运行,课内打基础,课外练本领。
学生如虎添翼,如鱼得水。
特别是每周两节的自由读写课,给学生提供了自由发展的时间和空间,学生在老师的带领下,读自己所爱读,写自己所想写。
充分施展自己的才能,充分发挥”自己的创造力。
学生的读写潜力得到最大程度的挖掘,读写能力得到突飞猛进的发展。
看二年级学生的作文常常使我们感动。
从学生的知识掌握、认识水平、道德观念等方面的表现看,学生的整体素质得到了全面发展。
这个实验经过实践的检验显示出明显的优势。
我们对这个实验充满了信心,决心继续进行下去,为小学语文教学做出应有的贡献!
(张绪莲执笔)
水平既惊讶又信服,并给予很高的评价,
开拓进取积极创新
——在教学实践中应用新教材的几点体会
青海省湟中县拦隆口教委班仲学校张永清
课程改革对教师的工作有“质”的需求,要求教师转变自己的教学行为,倡导自主、探究、合作、交流的语文学习方式。
在教学中努力体现语文的实践性和综合性,重视学生情感、态度、价值观的正确导向,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略,完成“人—课”的匹配,使新课堂与新教师能在未来的课堂上,实现新的“车——轨”的统一。
我作为教学工作第一线的一名普通教师,在教学实践中应用新教材后,对教材的处理和教师的教学有如下五个方面的体会。
一、汉语拼音教学
l.《语文课程标准》要求,对汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字,纠正地方音的情况。
要求教师能准确地读拼音,会说标准流利的普通话,教师的语言就是学生成长的最好环境。
2.新教材在编排特点上,适量出现汉字、句子和儿歌,既认了字又增加了汉语拼音学习的趣味性,课堂实践中宜以活动和游戏为主,与学说普通话,识字教学相结合。
如我在教学“b、p、m、f”时编顺口溜帮学生记忆,“右下半圆bbb,右上半圆ppp两个门洞mmm,
一根拐fff”。
又如认复韵母时,我带了一条有小毛球的围巾,让一个学生围在脖子上,形象的摆出“ui”的样子,学生记忆就较深刻。
面对刚入学的孩子,教师要开动脑筋,用做卡片、头饰或开火车、找朋友、摘苹果等多种方法将枯燥难记的复韵母、鼻韵母、整认音节等变成小学生们的朋友,加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。
二、识字、写字教学
1.识字教学要求教师将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要求教师要关注学生写字的姿势习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
2.本册教材中有400个常用的汉字,在识字方法上,我采用激发儿童兴趣的方式引导他们多识字,鼓励他们在生活实践中主动识字如《画》这课中要识的字多为反义词,我把六对反义词做成头饰,给学生戴在头上,在“找朋友”音乐伴奏下跳舞,做找朋友的游戏,又如《操场上》这课,识字类型为体育器材和体育功作,我课前准备了足球、拨河绳、皮球、横竿等。
上课了,我把学生带到操场上,让他们认识这些体育器材,再出示相应的生字卡片,用实物演示法认字。
像一些动作词“拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步”等,也让学生主动参与,然后用生字卡片矫正强化,“采用亲身体验法认字。
这样做就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉悦的游戏课,真正让学生体验到了玩中学、学中玩。
三、课文教学
课文教学要求教师让学生在主动积极1思维和情感活动中,加深体验,有所感悟。
受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。
如《四季》这首儿歌运用拟人化的手法,语言生动形象,读起来亲切自然。
我在指导学生朗读时,把描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子作为重点进行指导,读出它们各自的形态,如“草芽尖尖”“尖尖”要读得轻细、表现草芽的柔嫩;
“荷叶圆圆”“圆圆”声音微微上扬。
“雪人大肚子一挺”“一挺”要重读,表现出雪顽皮的样子。
四、能练习和复习的教学
1练习和复习的内容为学生积累语言,运用语言提供了帮助。
每个单元后设“语文园地”,使学生在兴趣盎然中不断提高语文能力,体现了主动学、玩中学的编排意图。
如,大量采用“我会读”“我会写”“我会选”“我会画”“我会说”“我会讲”的形式,以激发学生的学习兴趣,培植自信心,获得成功的愉悦,使情感、态度、价值观得以升华。
五、口语交际教学。
1.本册有6个口语交际话题,为学生创设情境提供实例,使学生在愉悦的氛围中进行口语交际的训练。
教师应重视考察学生的参与意识和情感态度。
2.刚入学的儿童,口语交际会出现思维混乱、语言表达无条理、用方言表达等现象,这就要求教师耐心地让学生学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
小学生听别人讲话爱打岔,对自己看过的小人书或音像作品喜欢说给别人听,但说时又抓不住要点。
针对以上出现的症状,我在教学口语交际时是这样要求学生的,如与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;
能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;
听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节;
能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
如上《我们的画》这一课时,我先让学生观察图上都有什么?
再让他们仔细观察小朋友们在干什么?
观察能力和发展思维同步进行,同时说出简单的词句,引导学生互相交流、大胆尝试,然后说给全班同学听,要求说完整的内容。
教学口语交际时教师要有耐。
凡对学生表达的内容,要求不能提的太高,让学生有愿意表达的欲望。
再次,教师采用多种鼓励方式引导学生说具体、说完整。
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