下《牧童》教学设计.doc
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《牧童》教学设计(一课时)
新授课
09021234周燕飞
【设计意图】
文学是语言的艺术,古诗词当然也不例外。
通过诵读,把学生带入诗境,让他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界,是古诗词学习的有效手段。
除此之外,运用相类似的课程资源辅助教学,对学生读懂古诗,理解古诗会产生非常大的帮助。
如《牧童》一诗,主要表达了牧童无忧无虑,无羁无拌的生活,既显示出古代孩子天真烂漫的天性,也隐含了作者对心灵世界的一种追求,对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
这与唐代诗人栖蟾的《牧童》,在描写内容和表达主旨上,有异曲同工之妙。
所以,在两首诗相互交叉,相互融合的基础上进行教学,既能帮助学生明诗意,更能使他们感受到美好而完整的诗境。
【教材分析】
《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。
为唐代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。
草场、笛声、牧童、月夜组成了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。
整首诗描绘的是牧童“日出而作,日落而息”,安然恬静的生活和牧童无羁无绊的心灵。
“牛得自由骑,春风细雨飞。
青山青草里,一笛一蓑衣。
”透过诗,我们看到的是作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
【学情分析】
五年级的学生已有较多的古诗学习经验,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。
也对学习古诗抱有一定的热情,但对一些诗歌背后所蕴含的深刻情感还比较难体会。
古诗所描绘的牧童生活对于在城市里成长的小孩而言距离较远,特别是那种自然放松的生活状态。
学生不太容易能体会到,所以,要通过教师运用感性而直观的语言进行引导,启发学生想象诗句描绘的画面。
【教学目标】
1.认识2个生字,会写2个生字。
理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵《牧童》,通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,能用自己的话表达诗词的意思。
3.感受牧童生活的无忧无虑,自由自在,体会作者对这种生活的向往和热爱。
【教学重难点】
体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
【课时分配】
一课时
【教学流程】
一、复习导入,说牧童
[导语]今天我们学习第二组课文中的第一篇《古诗三首》中的《牧童》(师板书题目),看着这个题目你想到了什么?
或者有什么想问的,想说的。
[预设]生1.我想到了一年级学的古诗《所见》
师:
你能给大家背一背吗?
(生背古诗“牧童骑黄牛,
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,
忽然闭口立。
”
如果学生在背的时候没有注意诗的停顿、节奏,要及时纠正,让学生再背一背或者全班齐背。
牧童/骑/黄牛,歌声/振/林樾。
意欲/捕/鸣蝉,忽然/闭口/立。
)
师:
这是我们一年级的时候学习的一篇描写牧童意欲捉蝉的五言诗,刻画出了牧童活泼机灵、无拘无束的可爱情态。
相信同学们对于这个顽皮可爱、天真烂漫的小牧童形象一定记忆犹新,那我们今天要学的这个牧童和之前的有什么不一样呢?
诶,老师这里可没有答案,相信等你们上完了这堂课,自己就给解决了。
看着这个题目,还有谁想说说的吗?
[预设]生2:
我还想到了唐朝诗人杜牧的诗“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
”
师:
清明时节雨纷纷,
路上行人欲断魂。
借问酒家何处有,
牧童遥指杏花村。
那又是怎样的一个小牧童?
生:
纯朴率真、自由自在的牧童。
师:
那你就读出他的自由自在来。
注意要在哪个词上下功夫。
(遥指)
(生背)
[教师小结]其实,古代有很多描写牧童的诗,再比如,还有北宋诗人黄庭坚在七岁的时候所写的《牧童》
“骑牛远远过前村,
短笛横吹隔陇闻。
多少长安名利客,
机关用尽不如君。
”
这首诗描写的是一个无忧无虑,怡然自得的牧童。
而今天我们要赏析的《牧童》是唐代诗人吕岩写的。
那他笔下的牧童又是怎样的呢?
请同学翻开课本第22页,自由大声地朗读,在读的时候,老师要求你们做到“三读”(板书)。
一读字正腔圆,要读准字音,读通诗句。
二读抑扬顿挫,根据你的理解,这首诗应该读出怎样的节奏,你就怎么读。
三读诗中意境。
想象画面再读一读。
老师相信,完成这三个要求的同学,已经可以做到熟读成诵了(师板书)。
待会,老师和你们做个小游戏,看看你们是不是已经达到这个境界了。
[设计意图]建构主义指出:
学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的,而这一建构又是在已有的知识经验的基础上进行的。
在学习过程中,如果能有效地促进学习材料和学生已有的知识经验的联系,将有助于学生对所学材料的学习和理解。
所以,在新课之前,引导学生复习学过的描写古诗中的牧童形象,既复习了所学习的古诗,又明确了牧童形象的一般特点,为理解牧童无忧无虑、怡然自得的生活打下基础。
此外,通过背诵古诗,能促使学生快速地进入到古诗的学习氛围中去。
有利于第二环节明诗意,悟诗情的学习活动的开展。
二、由字及句,明诗意
[导语]很多同学都已经完成了,老师现在来看看你们是不是真的已经做到了黑板上的这四个字。
今天老师换一种方法,这个方法叫作“点词成句”。
如果你做到了熟读,那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。
如果你知道了,就马上举手示意,可以吗?
可以的话,我们就开始吧。
合上书。
师:
弄
[预设]生:
笛弄晚风三四声。
师:
读诗要有读诗的感觉,再来一次。
(生再读)
师:
读完这句诗,你有什么问题想问吗?
[预设]生:
笛弄晚风
生2:
笛子怎么会逗弄晚风呢?
师:
这个问题说明你有在认真地读诗,笛弄晚风,这里的笛指的是笛声,那笛声怎么会逗弄晚风呢?
有没有同学有自己的理解?
(如没有学生回答,可以引导提问是谁在逗弄谁?
是谁中有谁?
)
[预设]生:
风中有笛声,是风在逗弄笛声。
[引导]师:
风逗弄笛声,会怎么样?
[预设]生:
会时断时续。
是笛声在风中时断时续。
[引导]师:
那时断时续的笛声听上去是怎么样的?
你能给大家描述描述吗?
[预设]生:
一下子听得见,一下子听不见。
生2:
一下高,一下低。
师:
这就是晚风在逗弄笛声啊,听起来时而高,时而低,时而长,时而短,时而快,时而慢,时而有,时而无。
就是“笛弄晚风三四声”。
师:
这里的三四声指的就是三、四声笛音吗?
生:
不是,是虚指。
师:
那就是悠扬的不间断的笛声,是吗?
谁吹的?
(牧童)在什么时候,什么情况下吹的?
[预设]生:
放牛回来的时候。
[预设]生2:
黄昏后。
师:
你们是怎么知道的?
(归来饭饱黄昏后)哦。
牧童放牛归来,黄昏里,劳作了一天后的牧童骑在牛背上,吹着笛子,悠扬的笛声在晚风中时断时续。
笛声时而高,时而低,时而长,时而短,时而快,时而慢,时而有,时而无。
就是“笛弄晚风三四声”,那作者为什么就用“弄”,不用别的词呢?
[预设]生:
弄这个词,让人觉得笛声和晚风在玩游戏,像好朋友一样。
[引导]师:
你学过乐器吗?
你吹笛子的时候和牧童吹笛子的时候一样吗?
(不一样)我们来看看牧童是怎么吹笛子的。
(出示
“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹”——雷震《村晚》)
[引导]师:
他是怎么吹的?
[预设]生:
信口吹的,牧童吹笛的时候很随意。
[引导]师:
那横坐在牛背上,随意地吹着笛子,这时候,牧童的心情怎样?
[预设]生:
牧童心情很舒畅,很悠闲。
师:
是啊,一个悠闲,惬意的牧童!
一个“弄”字,不仅把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味,传达出来了。
还让人感受到了牧童愉快,舒畅的心情。
把一种很悠闲很怡然自得的姿态展现在了我们面前。
我们再来读一读这句诗,注意要读出一种悠闲,自得的趣味来。
(生读)
[导语]师:
这句诗看来同学们都会了,那下一句会不会难倒你们呢?
铺
生:
草铺横野六七里
师:
铺(生再背)谁能说说,老师为什么要点这个“铺”字。
[预设]生:
铺,给人一种一大片草原的感觉,看不到边的。
生2:
连绵不绝的感觉,很辽阔,很壮观。
(那就用你的读体现出它的壮观)
师:
给铺组个词(铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……)那一般铺会用来搭配?
(地砖,床,地毯……)你们觉得这柔软的草像什么?
生:
地毯。
[引导]师:
而且这地毯很——(大),望不到边。
走在这样的原野上,你有什么样的感受?
[预设]生:
给人一种很舒服的感觉。
(那你就用舒服的感觉读一读)
[预设]生2:
舒畅。
(那你就用舒畅的感觉读一读)
师:
在这广阔无垠的原野上,绿草如茵,草木茂盛,多张一张铺开的巨大的绿地毯啊。
这铺字既写出了草原的大,又让人感受到了它的平缓,舒服。
我们再一起来读一读。
你愿意体现它的辽阔和柔软都可以。
(生读)
师:
那你还能从诗句中的哪个词知道这是个辽阔的草原呢?
生:
六七里
师:
这也是一个——(虚指),也突出了草原的无边无际。
但这里的六七里该怎么读,才能突出原野之广呢。
老师试着两种不同的读法来读,同学们听一听,哪种读法更能体现原野的广。
(第一种快,第二种慢)那我们就照第二种读法,再来读一读。
老师觉得不够大,再大些,再大些。
(生读)
师:
你们见到过绿意葱茏、连绵不绝草原吗?
(没有)今天老师就带领大家领略一下草原的风光(出示课件)
[导语]师:
那现在我们再来读这句诗,感觉肯定是不一样了。
(生读草铺横野六七里)
师:
现在,原野上传来牧童的笛声,读——(草铺横野六七里,笛弄晚风三四声)一望无际的原野上传来时断时续、忽隐忽现的笛声,(铺横野六七里,笛弄晚风三四声),行在归途上的牧童,骑牛弄笛,一碧千里的草地,柔和的清风伴着悠扬飘逸的笛声,就是(草铺横野六七里,笛弄晚风三四声)
[导语]师:
接下来,老师想请一位同学来充当点词人,看看他回点哪个词。
[预设]生:
卧
(不脱蓑衣卧月明)
师:
背的真熟练,再背。
你来说说,你为什么要点这个词呢?
你从中读出了什么?
[预设]生:
我读出了,牧童很惬意地躺着,在赏月。
[引导]师:
他会怎么卧?
[预设]生:
大字型躺着
生2:
驾着二郎腿
(读一读。
你还读出了什么?
)
生2:
牧童很舒服、很随意地躺着。
(你也读一读。
你从哪里看出来的)因为他回来以后,吃了晚饭,连蓑衣都不脱就躺下了。
[导语]师:
他是在什么时候躺下的?
[预设]生:
归来以后。
师:
牛羊入圈,空闲了。
无忧无虑的时候。
生2;吃饱饭以后
师:
吃了妈妈做的丰盛的晚饭,舒服、惬意、心满意足的时候。
生3:
月亮升起的时候,
师:
绚丽的晚霞渐渐消失了,一轮皎洁的明月高挂在夜空的时候。
[引导]师:
所以,诗人用了“卧”来生动形象地表现牧童的悠然自得。
如果你就是牧童,你能和大家分享你那时候的感受吗?
师:
所以这是世间最惬意最美妙的“一卧”,简直赛过神仙啊!
你们能读出这种感觉吗?
(生读,师相机指导)
师:
如果老师换个词呢?
你们听听还有这种感觉吗?
“不脱蓑衣躺月明”说说你的看法。
(生说)
[导语]师:
看来熟读成诵真的难不倒你们,个个都是背诵古诗的小能手。
现在,老师想和你们一齐背一背这首诗,背的时候不讲快,讲求的是背诗的节奏,要背出诗的韵味来。
在背的时候,想一想,这首诗描写了牧童哪些生活场景。
(齐背)
[设计意图]在这个环节中,主要是让学生抓字眼,明诗意,多诵读,并在此基础上悟诗情。
古语有云“读书百遍,其义自见”。
只有一遍遍地读,学生才能产生自身的真切体会,才有个性化的理解和感悟。
而在熟读成诵基础上的多读,无疑起到了一个事半功倍的效果。
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