《质量守恒定律》的教学设计-陆斌.doc
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《质量守恒定律》的教学设计-陆斌.doc
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一、【教材分析】
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个中学化学,有着承前启后的作用。
承前:
学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。
启后:
本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫,
所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
二、【学生分析】
学习该课题之前,学生已知道许多化学反应,能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质,但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。
从量的角度认识化学反应的观念有待建立。
学生在讨论、探究的学习方式中,小组合作已经比较默契,学习资源能够共享,熟悉一些基本实验操作,初步具有实验探究的能力。
但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。
三、教学目标:
1.知识与技能目标:
(1)通过实验探究理解质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系。
(2)能用微粒观点说明质量守恒的本质原因。
(3)能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
2、过程与方法
(1)通过学生的猜想,并用自己设计的实验进行验证,使学生会进行初步的探究活动。
(2)通过实验、汇报等,使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。
(3)通过讨论、交流,使学生能表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
3、情感态度与价值观
(1)通过实验探究,激发学生的好奇心,发展学生的学习兴趣。
培养学生勤于思考、善于合作、勇于实践的科学精神。
(2)通过对化学反应的定量研究和分析,帮助学生认识永恒运动和变化着的物质、既不能凭空产生也不能凭空消失的道理,树立辩证唯物主义的观点。
四、教学重点:
通过实验探究认识质量守恒定律
五、教学难点:
从微观的角度探究质量守恒的原因
六、教学用品:
1、课件
2、仪器和药品:
托盘天平、烧杯、锥形瓶、塞子、硫酸铜溶液、铁丝、白磷、红外线灯泡、小刀、镊子、滤纸。
七、教学方法:
引导发现、实验探究法、分析归纳法。
八、教学流程:
展示所学的化学反应的文字表达式,再现质的变化;构建一个学生思考和回答问题的对象
创设情景,激发兴趣
发生了质的变化,那么化学反应前后物质的质量有无有变呢?
提出问题,进行猜想
引导学生小组讨论、设计实验、交流,完成科学的实验探究,获得结论。
合作实验,获取新知
【播放动画】引导学生观看,通电水的分解微观过程;从理论上分析理解。
微观模拟,加深理解
联系实际用所学知识解释常见的化学反应质量的表面变化。
学以致用,解决问题
谈收获、概括总结知识点。
盘点收获,能力提力
课堂检测,查漏补缺
投放达标测试题,反馈、弥补。
以“查阅资料”的途径了解科学家是怎样探究并获得结论的,拓展视野。
课后作业,促进提高
九、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
【导入新课】同学们,在前面的学习中我们已学过许多的化学反应,并用化学反应的文字表达式将他们表示出来,请看屏幕:
回顾已有知识。
构建一个学生思考和回答问题的对象,借题说事。
再现化学变化---质变
【投影并提出问题】(投出熟知的碳、磷与氧气,氯酸钾与二氧化锰,铁与硫酸铜四个反应的文字表达式)我们知道化学反应的本质是生成了新的物质,发生了质的变化,那么化学反应前后物质的质量有无有变呢?
积极思考,产生了强烈的学习兴趣,
激发学习兴趣和探索知识的欲望
【板书】(也就是说)“参加化学反应的各物质的质量总和”?
“反应后生成的各物质的质量总和”
【提出猜想】引导学生交流、讨论,对自己发现的问题做尽可能多的猜想,并说出你的猜想:
①相等,②大于,③小于,④有的反应中增加,有的反应中减少,有的反应中不变。
引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。
【提出问题】同学们,请动脑思考,解决这个问题的途径有哪些?
【生答】⑴实验探究 ⑵理论分析 ⑶查阅资料(教师引导、评价并做好副板书)
拓展解决方法和途径,培养发散思维。
【过渡】好!
下面让我们一起先用“实验探究”的途径来解决这个问题。
思考如何“实验探究”
明确研究的途径
【投影】实验探究化学反应前后质量的关系,应思考的问题:
(1)研究工具:
研究前后质量的关系,需对前后物质的质量进行测定,你应选用哪一种仪器作为研究工具?
(2)研究方法:
对于许许多多的化学反应,研究时你是对所有的反应都要进行实验,还是只需对部分反应进行实验?
思考
【生答】托盘天平
【生答】通过对某些化学反应前后质量的测定,从而认识化学反应前后质量的关系。
选定实验探究质量的变化的仪器和明确科学的方法。
【过渡】好!
下面就以磷与氧气反应生成五氧化二磷为例进行探究!
思考实验设计
列举熟知的反应,便于引导质量变化的研究。
【投影】 磷与氧气反应生成五氧化二磷的文字表达式,并示出前后质量的问号关系。
教师给予评价、界定!
【实验设计】为完成科学的实验探究,引导学生小组讨论、设计、交流,并说出各组科学严谨的设计实验。
开动脑筋设计实验培养严谨的科学的实验设计能力。
【投影】 实验设计
思路:
将反应物装入密闭容器中,用托盘天平分别称量反应前后的质量。
步骤:
1、称量装有空气和少量白磷的密闭容器的质量。
2、引发反应。
3、反应后第二次称量。
在比较和充分论证的基础上界定“实验设计”
通过类比,选择更优的实验设计,弥补自己的不足。
【演示实验探究】由两名学生协助老师按步骤完成实验探究得出“相等”的结论。
其中老师展示说明“用红外线灯泡照射锥形瓶内的白磷引发反应”的实验改进方法及其科学性。
(以启迪学生的创造性)
观察实验改进的科学性
观察实验现象并说出实验的结论
以改进实验的更科学性启迪学生的创造性。
学会规范的操作及实验方法。
【过渡】其他的化学反应前后质量是否也相等?
请同学们利用桌面上的仪器和药品小组探究:
铁与硫酸铜溶液的反应前后质量是否也相等。
教师巡视、加强指导。
【设问】两个反应的实验探究结果都“相等”,能否说明所有的化学反应前后质量都相等呢?
【分组探究】小组学生讨论确定实验步骤并实验。
【生答】探究结果----“相等”。
【生答】不能!
因为个别不足以说明全部。
感悟化学学科----以实验探究获取知识的本原的真谛。
培养获取结论严谨的全面观。
【过渡】回答得很好!
既然如此,那我们再从途径⑵理论分析进行研究解答。
在前面“微粒观”的学习中,使我们认识到了化学反应的实质,请看屏幕:
【回顾】化学反应的实质
从微观分析化学反应,认识质量的守恒。
【投影】化学反应中:
⑴最小的粒子是 ⑵原子的种类、原子的个数、原子的质量是否改变?
思考、回答提出的问题。
认识原子的重组
【播放动画】引导学生观看,通电水的分解微观过程。
【生答】化学反应中:
⑴最小的粒子是原子
⑵原子的种类、原子的个数、原子的质量都不变。
清晰再现原子的重组过程。
【设问】既然如此,你们认为化学反应前后质量是否改变?
理论上的分析结论是适应一个化学反应,还是所有的化学反应?
请同学们讨论后再回答!
(教师评价:
很正确!
)
小组讨论
【生答】不改变---“相等”;理论上的分析结论适应所有的化学反应。
深入理解质量守恒的本原。
【板书】改“?
”为“等于”
记忆、巩固
完善结论
【点题】今天所研究的规律就是化学反应中遵循的----“质量守恒定律”。
请同学们小结本节课的收获。
谈个人的学习收获。
培养学生的总结和概括能力。
进一步深化知识点。
【投影】测试评价
反馈学情、补救。
完成测评
升华知识
【结束语】同学们,今天所探究学习的质量守恒定律,其实早在七百多年以前,科学家借助实验就已发现了,而后又有多位科学家对此做出更精密、更科学的研究,他们的研究过程和结论都详细的记录在“历史的长卷”中。
请同学们课下利用⑶查阅资料的途径拓展视野,夯实知识根基,学习科学的方法和态度。
布置作业:
以“查阅资料”的途径了解科学家是怎样探究并获得结论的。
拓展视野,学习科学的方法和态度
十、【板书设计】 质量守恒定律
微观解释:
原子种类、个数、质量都不变
宏观解释:
元素种类、质量不变。
“参加化学反应的各物质的质量总和”等于
“反应后生成的各物质的质量总和”
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