学前幼儿园停车场教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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小班孩子还正处在对颜色的认识期,摆弄颜色对他们而言也是一件开心的事。
一次,我发现在幼儿自发的开汽车游戏里竟然有了从大到小、从小到大按顺序排队的内容,所以我设计了《停车场》这一幼儿熟悉和喜爱的活动内容让幼儿来学会比较的方法,并学会用排序卡进行大小排序的游戏,将幼儿已有的经验进行梳理、整合、建构、提升。
在设计《停车场》这节课时,我认真翻阅了《指南》,在《指南》科学领域中指出“科学领域的学习与发展目标要紧紧围绕着激发探究和认识兴趣,体现探究和解决问题的过程,发展初步的探究和解决问题的能力”,本次活动我以帮汽车玩具排队为出发点,让幼儿学会用眼睛看、用手比量等比较方式,学会区分大小明显的三个物品,并认识学会使用排序卡,进行大小排序的游戏。
【活动目标】
1.会用比较的方法区别大小明显的三个物体。
2.会用排序卡进行大小排序的游戏。
【活动重点】
会用比较的方法来区别大中小三辆汽车
【活动难点】
会用排序卡进行汽车卡片大小排序。
【活动准备】
魔法箱、音乐、三辆汽车玩具、小红旗、箭头、排序卡、大小不一坐垫、红黄蓝绿停车场。
【活动过程】
一、激趣导入,提出问题
1.首先用魔术引出两辆汽车玩具,提问幼儿这两辆车谁大谁小。
让幼儿通过看一看比一比说一说等近距离初步感知汽车玩具大小。
(设计意图:
根据小班幼儿年龄好奇的特点,我设计了魔法师变魔术来吸引幼儿,同时运用了贴近幼儿生活的物品——汽车玩具,以此为兴趣点深入。
同时通过猜礼物,变出小汽车,让幼儿在自由说的过程中发展了幼儿语言表达能力)
2、探索发现,知道比较大小的方法。
1.出示黄汽车提问幼儿是大还是小。
2.让幼儿学会用眼看、用实物比量等直观方法来比较汽车,学会比较的方法并按照方向给汽车从大到小排队。
小结:
我们用了比较的方法帮助汽车从大到小排排队,从大到小排队就是最大排在前面,不大不小放中间,小的放在最后。
让幼儿学会比较黄汽车大小的方法,明确三辆车的大小概念,其次让幼儿给三辆汽车玩具从大到小排队,这也体现了让幼儿探索的过程,最后让幼儿得出结论,在这个小结阶段,幼儿需要回顾和综合思考操作过程、发现的现象,这锻炼了幼儿口头表达能力也激发了他们接下来的探究欲望。
)
三、亲身操作体验,感受排序的乐趣。
1.设计了排序卡,让幼儿通过操作排序卡来给三辆汽车从大到小停车,巩固上一个环节的知识,对于出现错误的排序卡,让幼儿尝试学会自己发现,并能给同伴当“小老师”指出错误,及时改正。
2.再次利用排序卡,让幼儿给卡片汽车从小到大排队,进行集体纠错,明白从大小大小从小到大排的概念,知道排序的两种方法。
从实物卡片,这本身对于幼儿来说就是一个挑战,先通过给汽车从大到小排队,巩固上一环节知识,对于出现排序卡排错的幼儿,我负责引导幼儿去发现,让他们自己当“小老师”去解决,去纠正。
再次利用排序卡让幼儿进行从小到大排序,不单单是把材料利用到最大化,同时还能让幼儿综合运用不同方法解决了问题,找到了答案,明白排序的两种方法,在小结纠错的过程中,对于幼儿来说又是一遍巩固深化。
3.幼儿拿方向盘当小司机,通过角色扮演游戏来给汽车进行排队。
利用小班幼儿喜欢的角色扮演游戏,把此次活动推向了高潮。
在音乐中,孩子们手拿地垫变身小司机,在角色扮演中,幼儿当小司机来停车,先是通过区分颜色,找到相同颜色司机们3人为一组,再让其每组比较大小,由颜色到大小,这对小班幼儿来说是一个挑战,同时比较完的方向盘直接放到停车场里,更加直观。
这个环节满足了幼儿的情感,也凸显了探究和解决问题的核心价值。
最后再让幼儿说出不同组的排序方式,巩固的同时也把知识迁移到了生活中。
四、活动延伸
教师出示比最大方向盘还要大的方向盘,提问:
还有什么比这个还大吗?
我们一起去找一找。
从给三辆汽车从大到小排队从小到大排队,再到第四辆汽车的出现,让幼儿知道大小是需要比一比的。
【课后延伸活动设计】
1.在益智区投放排序卡,方向盘等物品,供幼儿进行课后巩固操作。
2.在科学区根据幼儿的兴趣和发展水平,投放颜色、样式一样而大小不同的娃娃家的床、碗、杯子、积木等生活常见品,让幼儿学会比较、排队。
《停车场》学情分析
现实生活是幼儿数学概念的源泉,幼儿的生活中到处都有数学。
从数学知识本身的特点来看,很多抽象的数学概念,如果不借助于具体的事物,孩子就很难理解,而现实生活成为幼儿通向抽象数学知识的桥梁。
生活性强的材料有利于调动幼儿的生活经验,对调动小班幼儿的参与活动的积极性有很大的价值。
一、年龄特点分析
3—4岁幼儿处于具体形象思维阶段,我们在活动中应该借助具体形象的物体让幼儿感知大小的关系。
《指南》中科学领域对小班幼儿提出:
能感知和区分物体的大小,并结合具体事物让幼儿通过比较逐渐理解“量”是相对的。
“玩具车”对小班幼儿来说比较感兴趣,《停车场》这个活动,能够引导孩子通过比一比的方法感知三个物体的大小,并对三个物体进行排序。
二、已有经验分析
1.幼儿已有能力基础:
在日常教学和区域活动中,我们经常开展一些科学探究活动课,让小班幼儿能够掌握一些基本探究方法。
2.幼儿已有情感情感基础:
小班的幼儿他们可以用“好奇、好问、好探究”这三个关键词来概括在教学活动、区域活动、游戏活动中,当出现问题时,孩子们经常三三俩俩在讨论探索解决的方法。
三、学习方式分析
小班幼儿有着强烈的好奇心,在开头我利用魔术箱导入,激发他们的兴趣,由于动作发展的需要,他们有着好动的特点,所以我设计了排序游戏贯穿其中,让幼儿在动一动、走一走、跑一跑中掌握知识。
排序卡、汽车等物品的出现则是更大的结合幼儿实际生活,体现教育内容生活化。
《指南》中指出“探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径”,基于此根据小班幼儿的年龄特点,我设计了多个动手操作探究的环节,全方位发展幼儿智能、养成科学探究的能力。
基于以上分析我的课前准备是:
《停车场》教材分析
深挖教材,读懂幼儿:
《停车场》选自小班上学期主题四《骨碌骨碌转》次主题三《玩具骨碌碌》。
在“小司机”主题活动中幼儿已经认知了一些常见车辆,孩子们对于生活中的车很感兴趣。
日常生活中孩子们乘坐私家车、公共汽车等交通工具出门的机会很多,所以借助“停车场”这个内容来帮助孩子初步积累大小排序的经验,创设轻松愉快的学习氛围,运用游戏化形式让他们在说说、玩玩、看看、讲讲中尝试按物体的大小、颜色进行分类。
在设计《停车场》这个活动的时候,我认真翻阅了《指南》和《纲要》,他们当中明确提出科学教育要以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标。
这节课通过幼儿的具体操作来获得知识经验,既让孩子享受了过程,获得了快乐,又能培养他们的探究兴趣、习惯和能力。
1、依据教材的编写意图及幼儿的认知水平,本节课拟定了以下活动目标:
二、活动重点:
会用比量直观的方式来区别三辆汽车。
三、活动难点:
能够用排序卡来进行卡片汽车排队。
4、实施策略:
1.操作体验法:
重难点解决分层级递进。
在开始过程中,我利用魔术导入两辆汽车,让幼儿说出他们分别是大的和小的,接着再拿出一辆汽车,通过通过摸一摸、看一看、比一比等形式中,初步操作感知大小,知道三辆汽车分别是最大的、最小的、中的,其次提出问题“帮助汽车们从大到小排队”,幼儿积极主动参与,同时提取幼儿的经验,梳理小结;
然后幼儿又动手操作排序卡,帮助卡片汽车排队,再次巩固从大到小的概念;
紧接着提出“帮汽车从小到大排队”,来让幼儿操作排序卡进行从小到大排队,最后幼儿操作手中方向盘来进行巩固排序。
整个活动都是由易到难,层层递进,重难点也在悄无声息中巧妙得到解决,让幼儿有着爱科学、学科学的兴趣和探究科学的欲望。
2.游戏参与法:
“游戏”是低龄幼儿活动的最佳方法,整个活动我一共设计了三个游戏,游戏中辅以形象生动的教具,有趣活泼的语言,幼儿兴致勃勃,从而达到寓教于乐的目的。
3.角色扮演法:
活动的巩固环节设计让幼儿通过扮演“司机”这一角色,让幼儿都能开着自己的小汽车去进行停车场停车游戏,不但让幼儿学会停车规则而且还再次巩固了从大到小、从小到大的排序概念。
《停车场》课后反思
磨课之旅,且行且悟
《停车场》作为一节科学活动课,我想要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受排序的过程学会排序方法,体验发现的乐趣。
所以此活动利用汽车玩具为兴趣点,密切联系了幼儿的实际生活,并让幼儿在动手、动脑的活动中进一步形成积极地科学态度,提升科学探究的能力,获得了丰富的知识,积累了排序的科学经验。
通过教学活动的实施,我总结以下几点:
1.情景导入激发兴趣。
活动中首先根据小班幼儿的年龄特点,制定出适合本班孩子的教学目标,才能把握好本节活动的重难点,然后再进行活动的准备及设计。
利用魔术导入马上吸引住了幼儿,变出的汽车玩具更是让孩子们惊奇不已,所有的幼儿都迫不及待地摸一摸,看一看,说一说这在无形中不但发展了幼儿语言表达能力还为接下来的比较做了铺垫。
当我提出帮助三辆汽车按照箭头方向进行从大到小排队时,幼儿则全部举手要来参加,课堂气氛活跃,激发了孩子动手操作的欲望。
2.亲身操作感受乐趣。
在实际操作中我先是让幼儿给卡片上的三个汽车找家,学会一一对应,深刻感知大小,其次设计了停车场式排序卡,让幼儿通过操作排序卡来给三辆汽车从大到小停车,巩固上一个环节的知识。
从实物汽车到卡片汽车这本身对于小班孩子来说就是一个挑战,他们由好奇到好问再到最后的好探究,这一过程体现了幼儿的浓厚动手操作能力,同时在最后的纠错中,幼儿能和旁边的小伙伴一起交流探讨,可谓乐在其中。
3.停车游戏获得快乐
幼儿先是通过帮排序卡上的汽车从小到大排队,再到让幼儿拿坐着的坐垫当方向盘体现了一物多玩,充分利用资源的特点,通过当小司机,角色扮演游戏来给方向盘进行从小到大停车游戏,巩固排序知识。
幼儿由最初的不理解到最后学会排序,这一过程体现了主动自我建构知识与经验,同时游戏的设计又很有针对性,达到了在“玩中学,学中玩”的理念。
通过这节课使我明白幼儿真正的探究始于问题答案的追求,幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程,我们老师要学会指导幼儿,逐步发展他们的逻辑思维能力。
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