天上的街市教案设计Word格式.docx

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1.听配乐朗诵，学生听读划分节奏。

【点拨】感情是诗歌的灵魂，《天上的街市》是一首音律和谐悠扬，感情浓烈自在抒情诗，朗读时节奏应该舒缓、柔和，读出重音。

如：

天上的/明星/现了，好似是/点着/无数的/街．．．．．灯。

．

2.试着给同桌读一读，你读给我听，我读给你听。

3.学生赛读，并互相点评。

4.体会诗情。

（1）这首诗写了哪些事物？

这些事物按什么顺序排列起来的？

街灯

【点拨】↓↑→天上的美丽街市一街市上的珍奇物品→牛郎织女的自由、悠闲幸福生活明星

（2）引导学生再读课文，理清课文思路。

【点拨】1节：

从地上写到天上，再从天上写到地上

2节：

写天上的街市

3—4节：

写牛郎织女自由美满的生活。

三、合作交流重点深研

〔这一环节以四人小组合作探究的方式进行，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。

〕

1.所描述的天上的街市是怎样的？

【点拨】美丽、繁华富庶、商品琳琅满目。

2.诗人是怎样描述牛郎织女生活的？

它与传说中的故事有什么不同？

【点拨】传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。

诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。

在这首诗中，牛郎织女解放了，他们能够自由自在地骑着牛儿趟过天河，提着灯笼在天街信步闲游。

他们生活得自由、幸福、美满，他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

3.作者想象合理吗？

他为什么要做这样的改造？

【点拨】合理。

他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确实是浅浅的，也不很宽广。

作者这样想是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活得向往。

4.由现实写到理想，主要运用了什么方法？

【点拨】联想和想象。

所谓联想，是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。

所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。

从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想，可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。

5.作者是怎样展开想象和联想的？

【点拨】诗人由夜晚地上的明灯，产生联想，自然地想到了天上的明星，街灯与明星都是点状发光体，有类似之处。

这样，巧妙的打开了一条从地上的街市到天上街市的通道，接着神驰天空，尽情的想像天上街市的美景：

有美丽的街市，再由街市想到天上的银河，并由银河想到两岸的牛郎织女，那闪光的流星，正是他们闲游时用来照明的灯笼。

这样梦想成真，环环相扣。

你能举出一些运用联想和想像的例子吗？

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”“床前明月光，疑是地上霜。

”

6.作者为什么会把天上写得这么美？

把牛郎织女的故事改写的这么美好？

【点拨】作者对当时军阀混战，黑暗如漆的现实十分不满，但在人间又无法找到光明、自由、幸福，只能借助联想和想像，描绘出天街美好、自由的生活图景，来寄托自己的理想，表达对美好生活得向往和追求。

7.再读课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美？

【点拨】：

〔1〕第一节的“闪”“点”，写出明星和街灯的各自特点。

〔2〕第一节的两个比喻特别美。

第一个比喻本体是“街灯”喻体是“明星”；

第二个比喻本体是“明星”喻体是“街灯”。

这是一种回环往复的比喻，读起来特别美，而内容上从地上联想到天上。

这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁，写得天衣无缝。

〔3〕“定然”“一定能够”等这些极其肯定的词语，说明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

四、质疑探究

（1）诗歌的第一小节是不是可以去掉？

【点拨】第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。

引起下文。

（2）关于诗歌中的流星，应该怎样理解？

【点拨】关于流星联想的理解。

在诗人奇妙的想像中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致。

流星那灿烂的光辉不禁让人眼前一亮，天上的街市越发神奇美妙，令人向往。

五、拓展延伸

1.理解迁移：

你还知道关于月亮的哪些传说和诗句。

床前明月光，疑是地上霜。

举杯邀明月，对影成三人。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

露从今夜白，月是故乡明。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

杜甫春风又绿江南岸，明月何时照我还。

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

月上柳梢头，人约黄昏后

2.充分发挥你的联想和想象能力,参照下面句子的样式,仿写:

a是一座金字塔,是进取.

b是两颗联结在一起的心,是友谊.

c是未满的月牙儿,是缺憾.

d是一把竖琴，是快乐。

e是书架，是知识。

f是一株谷穗，是思想，是丰收。

g是拳头，是力量。

h是单扛杠是运动。

i是单个的人，是独立。

j是一个鱼钩，是等待。

六、课堂总结

诗人郭沫假设不仅用眼睛眺望星空，而且用心灵去感受星空，从地上街灯到天上的街市，由街市上的物品到街市上的人，虚实交错，想象奇特，展示心目中的天国乐园，透露出诗人对美好生活的向往，读后让我们深受鼓舞，更加憎恶那个压迫人的社会，同时更珍惜我们今天的美好幸福生活。

七、布置作业

完成课课练

板书：

联想对美好生活的向往

天上的明星

街市-----物品-------

【篇二：

《天上的街市》教学设计】

[《天上的街市》教学设计]

1、通过师生研读，能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，体会诗歌的意境，《天上的街市》教学设计。

2、通过创设情境，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象力。

3、体会诗歌所表达的思想感情，喜欢诵读现代诗歌。

教学重点：

以研读为主，读中想象，体会意境，感受诗人对自由幸福生活的向往和对理想的执着追求。

教学过程：

一、题目导入，质疑激趣

1、唱《悯农》课前一歌

2、齐背诵《悯农》

3、到现在为止，我们也学习了不少古诗，古诗不但语言精练，而且给我们以丰富的想象空间，让我们感受到它深远的意境之美。

这节课，老师要带领大家走进现代诗，感受一下，它又将给我们一种怎样的感觉呢？

这节课，我们来学习第八版块“现代诗三首”中的第一首《天上的街市》，看到这个题目，你想说什么？

是呀，天上的街市是什么样的呢？

今天就让我们跟随诗人的思绪，一齐到天上去看一看。

二、品味诗句，想象意境

1、教师范读，听老师是怎么读的。

2、自由读，〔大家试一试〕

3、指名读，诗人在这样的一个夜晚，看到了什么？

〔街灯〕

诗人由街灯联想到了天上的什么？

〔明星〕

街灯——明星——街灯——天上的街市

由此展开了丰富的想象，写下了这首诗。

4、这首诗恬淡平和，意境优美，很适合朗诵，大家想不想把它读好？

那么这节课我们就来研究研究怎样读。

〔1〕听听名家是怎么读的〔放录音〕；

闭眼睛再听一遍，边听边想象，你看到了怎样的情景。

〔2〕带着这种感觉，自己试着读一读。

边读边想，你认为应该怎样读？

〔那小节，那一句，那个词该怎样读？

〕为什么？

在书上作批注，小学三年级语文教案《《天上的街市》教学设计》

〔3〕全班交流，研读诗句，想象意境

a、“远远的”——静的，诗人单独一人在寂静的夜晚看到街灯明了。

〔猜想一下，此时，诗人站在哪？

城市的最高处。

他看到了什么？

街灯，明星，天空。

怎样的天空？

辽阔的，黑色天鹅绒上点缀着颗颗钻石。

充满了无限可能的夜空。

读一读这一小节。

b、继续研读

“飘渺”——美丽的，美轮美奂的，像雾一样轻柔，像轻纱一样柔美。

“美丽的街市”——这是一个怎样的街市？

〔繁华的，安静的，陈列着很多珍宝〕

“珍奇”——天上的街市会有什么？

总之是我们人间所没有的，想象一下，诗人希望天上会有什么？

相信在下面的两小节中，我们能找到答案。

c、自由读第三、四小节

继续交流。

“浅浅”——听过牛郎织女的故事吗？

〔讲述：

牛郎是凡间人，织女是仙女，他们在一起过着幸福的生活，可是蛮横的王母娘娘却把织女带回天上。

这时，牛郎穿上牛皮做的鞋，带着自己的一双儿女腾云驾雾飞上天去追织女。

马上就要追上了，就在这时，王母娘娘拔下头上的金簪一划，在他们之间出项了一条波涛汹涌的天河，从此牛郎和织女不能在一起，只能在每年的七月初七见上一面。

故事中的牛郎织女，他们是无奈的，他们没有追求自由生活的权利。

而诗中的牛郎织女他们的生活怎样啊？

〔自由的，幸福的〕你是从哪知道的？

“骑着牛儿来往”——你看到了怎样情景？

〔边骑着牛边欣赏着天河的景色〕——骑牛图“闲游”——你又看到了什么？

〔在天街上游玩，边走边谈笑着〕——闲游图

“提着灯笼在走“——怎样的走？

〔衣带飘飘，迈着轻盈的步子，边走边笑，脸上流露着幸福的笑容〕应该怎样来读？

你感受到了什么？

〔自由、幸福；

诗人对这种生活的向往〕

d、这回，你知道诗人希望天上有什么？

〔自由、幸福的生活〕可见，人间有吗？

〔没有自由，没有幸福的生活〕体会到诗人对当时社会的〔不满〕

可是，这首诗中没有一个字流露出不满，这就告诉我们，我们不但要用嘴来读，还要用心去体会。

诗人虽然对当时不满，但是他并不消极，出示带有“定然、定”的诗句。

从这些词中，你体会到了什么？

〔坚信这种自由幸福的生活一定有〕表达了诗人对理想的执着追求。

带着我们的理解，朗诵这首诗。

三、了解背景，深入理解

1、诗人是在怎样的背景写下的这首诗？

介绍写作背景，在此基础上再来读这首诗，相信大家会有更深的理解。

2、这首诗是谁写的？

郭沫假设。

介绍郭沫假设

3、这首诗选自郭沫假设的第二部诗集《星空》，我们再来读一首诗《静夜》，也选自《星空》，它与《天上的街市》风格和写法比较相同。

听录音朗诵，第一节写景，第二小节抒情。

这里的“鲛人”传说流下的眼泪是珍珠。

这里的鲛人对月流珠，实际上是指谁对月留珠？

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【篇三：

《天上的街市》

〔作者郭沫假设〕

1.知识和能力：

①朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；

②理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

2.过程和方法：

①反复朗读，体会语言的节奏感与和谐美。

②自主、合作、探究学习理解诗歌的内涵。

③体会作者向往追求理想生活的思想感情。

3.情感态度价值观：

体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力，理解诗歌抒发的思想感情。

教学设想：

1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。

2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；

同时在读好的基础上，当堂背下来。

3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。

教前准备：

幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。

学生准备：

阅读《牛郎织女》故事；

预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。

教学时间：

两课时

教学内容：

第一课时

感情朗读课文，体会诗人在诗歌中抒发的感情。

一、导入新课

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的梦想，创造出众多美丽动人的传说。

同学们，面对星空，你想到了些什么呢？

我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫假设又想到了什么呢？

请同学们翻到《天上的街市》。

作者简介〔学生交流搜集的作者生平资料及代表作品〕

郭沫假设〔1892－1978〕，原名郭开贞，四川乐山人。

现代诗人、学者。

代表作有诗集《女神》、《星空》等。

二、写作背景〔课件〕

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。

半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。

面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

三、朗读指导：

1．熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2．这种感情基调的诗歌应怎样朗读？

——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3．放录音。

听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。

老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

四、师生共同活动，分析、解读全诗。

（一）讨论学习第一节诗

1．教师范读第一节。

2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？

——它表示时间是晚上，天已经黑了。

3．诗人面对黑夜看到了什么呢？

——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。

这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：

“是”字可有可无吗？

〔让学生反复朗读这句诗，寻找语感〕

——“好似”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。

5．节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

——两处联想：

街灯——明星明星——街灯

所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。

〔二〕讨论学习第二节诗。

1．请学生个别朗读第二节诗。

2．联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。

那么什么是想象？

第二节诗中运用了想象吗？

——使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。

所谓想象，就是在原有感性形象的

础上创造出新形象的过程。

3是如何描绘自己的想象物的？

——诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。

4者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？

——极其肯定。

从“定然是”一词可以看出来。

5作者这样写流露出怎样的感情？

——天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。

字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

五、再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。

六、布置作业

1.熟读成诵；

预习三、四节诗内容

2.默写《天上的街市》。

第二课时

理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

一、温故知新：

背诵全诗，说说抒发的情感。

二、讨论、学习第三节诗

1．请一位同学朗读第三节。

2．如果说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢？

——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。

这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

3描写的牛郎织女的命运如何？

它与传说中的故事有何不同？

——传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。

在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸

美满。

他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

4诗人这样的想象合理吗？

他为什么要作这样的改造？

——诗人的想象是合理的。

他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。

作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。

三、讨论、学习第四节诗

1．请一位同学朗读第四节。

2．这一节写了什么内容？

——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3这一节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？

——不能。

“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。

而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”，强调“悠闲”

4这一节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

——“朵”

换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？

——“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

四、总结分析全诗

1．这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

2．——展开的过程是：

街灯〔明星〕——街市——物品——人——生活

3．这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用。

——第一节写实，后三节都是想象。

写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。

4作者在想象的时候，多处运用了“定然有〔是〕”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这说明什么？

请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

——说明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

五、请朗读能力较强的学生朗读诗歌，其他学生闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。

六、拓展、迁移

1.过渡：

尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》〔“盈盈一水间，脉脉不得语”〕、杜牧的《秋夕》〔“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”〕等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风；

而诗人郭沫假设却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样？

请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。

思考2—3分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。

2.你知道关于月亮的哪些传说？

试展开想象：

将来的某一天，假设你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会?

?

以下食物，你会联想和想象到什么？

粉笔电脑擦布台灯

2．课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。

附：

板书设计

街灯〔明星〕——街市——物品——人——生活

联想想象（天上的生活富庶、美好、幸福）