苏教版二年级数学上册教案周荣贵Word文件下载.docx
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请小朋友观察,这里计算的是哪两道题?
两道竖式都是怎样写的?
让学生在竖式上计算。
交流每一步的得数,说明连加、连减一般像这样把竖式连起来写比较方便。
2.独立完成想想做做第2题.
让学生做“想想做做”第二题第一列两小题,并指名板演。
根据板演题交流竖式写法和计算过程。
指名回答,集体评议。
3.完成想想做做第4题
让学生独立读题并解答在课本上,指明一人板演。
交流列式和结果,并要求口答。
四、总结提升
通过这节课的学习你有哪些收获?
连加、连减运算的计算顺序,是按从左向右的顺序进行计算的。
连续竖式比两步竖式更简便。
还要注意数位要对齐,还要看清运算符号,以及进位加法的进位以及退位减法的退位问题。
作业设计:
想想做做第2题
《补》第1页
板书设计:
100以内的加法和减法
教后小记:
教学课题加减混合(第2课时)
周荣桂修改人:
3.养成善于思考认真的习惯。
加减混合运算。
1.45+28+16
92-44-23
2.9+4-6
16-7+8
你能根据这条信息来编一道题吗?
男生一共折了38只,女生一共折了42只,送给幼儿园33只,还剩多少只?
请学生试算,并请学生上台板演,可能会有出现书写格式的错误,由其他学生对其完成的情况进行评价。
及时评价学生的方法。
3.出示试一试
60-38+40=
请学生上黑板做,其余人在自己本子上做,教师巡视。
下面学生做完交流:
你是怎么想的?
讨论:
再算出减法得数22后,用什么方法算要方便?
指出:
两位数加减整十数或一位数,是我们已经学过的口算内容,在连加连减和加减混合里,遇到可以口算的可以不用竖式计算,直接口算得数。
学生分组练习,指明两人板演。
检查交流:
说说各是先算什么,再算什么。
检查笔算过程。
2.做想想做做第二题。
让学生明白题意:
先算加20的得数,再算减6的结果,由学生独立完成。
3.做想想做做第三题。
明确计算要求,让学生说说每题里哪一步可以用口算
让学生计算左边一列两题,指明板演。
交流:
每一题里哪一步用的笔算,哪一步用的口算?
4.做想想做做第四题。
学生在书上列式计算解答。
交流算式,教师板书,完成后让学生口答问题。
学生独立完成想想做做第5题。
集体评议。
P3:
第5题列式在课本上。
加减混合计算
教学课题100以内的加法、减法(第1课时)
王阳
1.引导学生理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法。
2.培养学生对知识的迁移类推能力、计算能力和动手能力。
3.培养学生自主探索的学习习惯,激发学生的学习兴趣。
理解整十数加、减整十数的计算算理。
掌握整十数加、减整十数的计算方法。
板书、练习册30本
一、基本学习
1.
口算
3+2=
2+7=
6-3=
9-4=
5+1=
7-2=
8-5=
2.
口答下面各题
(1)80里面有几个十?
(2)50里面有5个几?
(3)多少里面有7个十?
(4)6个十是多少?
二、探究新知
1.教学例1
(1)出示情景图。
学生根据图意列出算式。
师描述:
开学了,老师要为同学们发书。
出示左边有10本,右边有20本。
师问:
从图上你看到了什么?
(看到了左边有10本书,右边有20本书。
)
用我们学过的知识来算一算一共有多少本书?
该怎样分析?
(左边有10本,右边有20本,求一共有多少本,就是把左边和右边的本数合起来,用加法计算,列式是10+20)
板书:
10+20
出示有30本数,老师把其中左边的一包发给一位同学。
你看到了什么?
(看到了有30本书,其中一位同学搬走10本)
用我们学过的知识来算一算现在还剩多少本书?
30-10
(2)探究整十数加、减整十数的计算方法。
10+20和30-10这两道题该怎样算呢?
请同学分小组进行讨论。
学生分组讨论,讨论算法后学生进行交流。
第一种:
10加20,因为10里面有1个十,20里面有2个十,1个十加上2个十是3个十,所以10加20等于30;
30减10,因为30里面有3个十,10里面有1个十,用3个十减去1个十是2个十,所以30减10等于20。
第二种:
通过摆小棒进行计算。
先摆一捆表示1个十,再摆上2捆表示2个十,合起来是三捆是3个十,所以10加20等于30。
2.教材第62页“做一做”第1题。
先让学生看图说图意并独立计算,再和同桌讨论交流,说一说这两道题的计算方法。
3.
.教材第62页“做一做”第2题.
比一比,进一步引导学生理解算理。
让学生独立计算,再让学生纵向一组一组说一说计算方法。
使学生会计算100以内的两位数加、减两位数;
会计算加减两步式题。
使学生能结合具体情景进行加、减法估算。
《补充习题》第1页
20+50=
20+30=
70-50=
30+60=
40+10=
20+60=
90-30=
80-70=
40+30=
10+20=
教学课题100以内的加法、减法(第2课时)
王阳
1.引导学生理解和掌握整十数连加、连减的计算方法。
培养学生对知识的迁移类推能力和观察思考能力。
养成发现问题、提出问题的良好学习习惯。
板书、口算题目
一、基本训练
8-7=
50+40=
30+50=
30+20=
90-60=
80-30=
2.让学生说一说8-7和80-70是怎么算的。
3.口答
30里面有(
)个十。
90里面有9个(
)。
(
)里面有6个十。
40里面有(
让学生说一说1+3+4和9-4-3这两道题的计算方法。
把上面这两道题改为
10+30+40和90-40-30.
10+30+40
90-40-30.
让学生观察并比较,10+30+40和90-40-30与1+3+4和9-4-3这两道题有什么不同?
(10+30+40和90-40-30这两道题是整十数连加、连减)
2.让学生试算这两道题,再让学生分小组说一说自己是怎么想的,怎么算的。
学生相互交流
教师巡视。
指明学生上前板演
教师总结
10+30+40和90-40-30是把几个十连加、连减,而1+3+4和9-4-3要把几个一连加、连减)
3.把10+30+40和90-40-30这两道题与1+3+4和9-4-3这两道题从计算方法上进行比较,让学生说一说从中发现了什么。
4.学生说一说方法:
(通过比较,发现他们都是连加、连减式题,分两步来计算,运算顺序相同)
教师总结
三、综合练习
出示练习十四第5题
出示第一个问题:
买一件上衣和一条裤子,需要多少钱?
学生独立解答并说一说算法。
出示第二个问题:
付给售货员100元,应找回多少元?
学生独立解答后订正答案。
出示第三个问题:
你还能提出什么数学问题?
进行发散思维训练。
四、作业新设计
计算下面各题
40+10-20=
17-9+8=
70-10-20=
《书本》第1页
240+10-20=
80-50+60=
12-7+20=
30+40-10=
20+30+40=
5+4-2=
7+6-3=
40-30+10=
教学课题100以内的加法、减法(第3课时)
1.使学生会计算100以内的两位数加、减两位数;
2.使学生能结合具体情景进行加、减法估算,并说明估算的思路。
3.使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
相差关系问题的数量关系。
能正确计算两位数加、减两位数、相差关系问题的解题思路并能正确列式计算。
板书、道具
一、创设情景
1、出示情景图,引导学生观察交流。
提问:
通过观察图画内容,你知道了什么?
2、在小组内说一说,再组织全班交流。
教师选择板书:
二
(1)班36人,二
(2)班30人,二(3)班35人,
二(4)班34人。
有两辆车,每辆车只能乘坐70人。
3、引导学生提出数学问题。
同学们该怎样乘车去博物馆参观?
如果只运一趟的话,哪两个班合乘一辆车呢?
二、探究体验
1、提出问题:
同学们去博物馆怎样乘车才比较合理呢?
2、小组讨论乘车方式。
3、组织全班进行交流。
方案:
(1)二
(1)和班二
(2)班合乘一辆车,二(3)和班二(4)班合乘一辆车。
(2)二
(1)和班二(4)班合乘一辆车,二
(2)和班二(3)班合乘一辆车。
提示:
同学们想出的方法是否可行?
应该怎样证?
请学生说说方法
教师巡视
明确:
把两个班的学生人数相加,看是否超过70人。
指名列式,教师板书。
30+35
36+34
学生口算36+30
(因为36加30等于66,没有超过70人,可以乘坐同一辆车。
引导学生用竖式计算。
(看小棒图,列出竖式)
个位上的6和个位上的0对齐,十位上的3与十位上的3对齐。
摆小棒,想一想竖式的计算方法。
学生说明:
先算个位上的6加0得6,再算十位上的3加3得6,所以是66。
十
个
3
6
+
0
6
引导学生比较笔算与口算的结果,你有什么发现吗?
5、组织分组讨论:
用竖式计算应该注意什么?
6、36+3
怎么摆?
怎么写?
又表示什么?
《课本》第2页
36+30
35+34
36+34
教学课题100以内的加法、减法(第4课时)
1.在笔算过程中,初步理解掌握笔算两位数进位加法的计算方法,能正确地计算两位数的进位加法。
2.通过小组交流活动,初步培养学生分析概括能力。
3.在笔算过程中,经历两位数进位加法的形成过程,体验由具体到抽象的数学思想和方法。
4.在解决实际问题的同时学习数学,让学生感悟学习数学的价值,培养学生的数学情感。
个位相加满十,向十位进1以及进位加的竖式写法。
个位相加满十,向十位进1。
板书、小棒等
出示图画,观察并提出数学问题。
(二1班与二3班能不能合乘一辆车?
1、引导学生探究两位数进位加法的笔算方法。
思考:
怎样才能知道二1班与二3班能不能合乘一辆车?
列出算式:
36+35=
引导学生试算35+36
(结合上节课所学的知识,你能不能用竖式计算出36+35得多少?
)(可以借助手中的小棒摆一摆,然后再算一算。
组织学生在小组内交流计算方法。
组织学生在小班内交流计算方法。
板书并说明方法:
个位上6加5得11,向十位进1,个位写1,
1
5
+3
十位上3加3再加进上来的1,得7。
171进位1要小些
2、组织引导学生总结笔算注意的问题。
相同数位对齐,从个位算起。
个位相加满十要向前一位进1。
十位相加时要加上进位的数。
3、比一比。
把两位数加两位数的进位加法,与学过的两位数加一位数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法比一比,想一想哪儿相同,哪儿不相同。
检验第3种乘车方案:
36+34=70(人)
用竖式计算,想:
个位上6加4得(
),改怎样写?
36
+314
70
个位:
6加4得10,向十位进1,在个位上写0。
十位:
3加3再加1得7,在十位上写7。
先让学生独立计算,再让学生纵向一组一组说一说计算方法。
《课本》第3页
36+30=66
30+35=65
30+34=64
书写三个等式的竖式
教学课题100以内的加法、减法(第5课时)
主备人:
_王阳___
通过学习数学计算解决实际问题
1.复习巩固100以内两位数加法的笔算方法,使学生能够运用所学的知识解决生活中一些简单的实际问题。
2.在复习整理中,使学生经历整理、归纳两位数加两位数的计算方法的过程,体验用数学知识解决实际问题的方法。
3.在数学门诊等活动中,培养学生的观察、分析、计算等多种能力。
熟练掌握100以内的加法运算方法。
练习习题、投影素材
1、投影出示
p15.8,引导学生观察情景图,理解图意。
计算出每张卡片上的算式,再进行全班交流。
2、引导学生回顾总结:
两位数加法笔算时应该注意什么?
相同数位对齐;
从个位加起;
个位满十,向十位进1。
1、数学门诊。
出示练习二第6题。
引导学生进行观察,思考,下面的计算对吗?
把错误的改过来,并说明理由。
4
9
2
6
3
8
组织学生进行交流。
订正时重点说一说错的原因及改正的方法。
2、引导学生独立完成练习二第7题,帮助学生仔细观察统计表,理解题意,然后计算。
①学生观察统计表,理解题意,计算。
②交流时要说清计算的方法。
三、实践应用:
引导学生运用所学的知识解决实际问题。
组织学生完成练习二(9)。
理解题意,根据题意列出算式,计算出结果。
引导学生完成练习二(10)。
观察图画,据图列式,解答。
四拓展
聪聪有25块糖,第一天吃一块,第二天吃三块,第三天吃五块„„可以吃几天?
(提示:
往下应该是第四天吃7块,第五天吃9块。
解答这题就是求几个单数相加的和是25。
因此最后的结果是5天。
进位
进位加法
不进位
《课本》第4页
教学课题练习一(第3课时)
1.使学生掌握100以内连加、连减、加减混合运算的方法。
2.能运用所学知识解决简单的实际问题,发展提出问题和解决问题的能力。
巩固估算方法,解决问题的能力。
理解算理,巩固估算方法。
一、口算下面各题。
1.4+26
35-7
35+6
45-20
68+9
70-8
这里的题你想用笔算呢?
还是用口算?
让学生直接写得数。
2.22+28+3484-8-28
75-27+3062-39+25
(1)完成第一小行两小题。
指名板演,其余学生完成在练习本上。
交流计算过程,分析计算中出现的错误情况和原因。
这两小题各在哪一步用了口算?
你根据什么想到用口算的?
指名在可以口算的地方没有用口算的同学,说说为什么没有用口算,现在发现其他同学们为什么用了口算。
计算时要注意每一步的算式是什么,凡是加、减整十数或一位数都可以用口算,这样比较方便,可以算的快些。
(2)完成第二行两小题。
指名板演,其余学生在练习本上完成。
你觉得这两小题哪里可以口算?
交流计算过程和得数,发现问题分析原因。
(3)练习反思。
通过上面的计算,你对连加、连减和加减混合的计算有什么体会?
连加、连减和加减混合的计算比较复杂,计算时要认真、细致,算好每一步。
两步都要算时,竖式可以连起来写。
计算时还要注意每一步的算式,能用口算的就口算,这样可以快一点。
3.练习下面各题。
(1)说说下面每一题中哪里可以口算。
70-20+2844+8+3864-27-6
46+39=5053-9+4068+5-30
(2)计算下面各题
34+26+2345-37+59
3.算出每条线上3个数的和,填在()里。
1.指名说出题意。
2.学生独立完成。
3.指名回答并集体评议。
三、解决问题
1.学生认真读题。
2.指名回答,从题中你知道了什么信息?
3.集体回答,问题是什么?
4.学生独立完成,并指名板演。
5.集体评议(注意答题格式)
四、思考题
交换哪两筐,可以使两车运的苹果个数同样多?
五、全课总结
这节课你都学到了哪些知识?
练习一第4、第5题
练习一
教学课题
简单的加减法实际问题
(1)(第4课时)
1.学习借助直观图解决把两种不一样多的物品变成“同样多”。
2.是学生知道可以用不同的方法解决问题,体会解决问题策略的多样性,提高解决问题的能力。
3.使学生积极参加操作和思考等数学活动,从中体验学习成功的乐趣。
理解不一样多变成“同样多”的解题策略。
体会解决问题策略的多样性。
情境图,小黑板
一、创设情境,导入新课
我们班要拔河比赛,愿意参加吗?
一队10人,二队6人,行吗?
为什么?
怎么样就公平了?
你们喜欢玩串珠吗?
今天就来研究关于串珠的数学问题。
二、探究新知
出示例3,
你能得到哪些数学信息(图中说的是什么)?
要解决什么问题?
(让两串彩珠同样多,有什么办法?
)说一说你是怎么想的?
先用圆片摆一摆,再和同桌交流。
学生动手摆,教师巡视指导。
汇报交流:
三种方法。
小军再穿4个彩珠。
把芳芳穿的2个彩珠拿走4个。
第三种:
拿出芳芳穿彩珠给小军2个。
4.
总结,加强对比:
你有什么体会?
你喜欢哪种方法,为什么?
解决问题的关键在于:
只要抓住两串相差4个,就能找到解决的方法了。
想想做做第1题:
先用小棒摆一摆,再填空。
请小朋友看着这里的小棒,自己说说可以怎样让两行小棒同样多。
组织交流时着重说自己的思考过程。
指出两行小棒相差6根,第一行去掉多的6根,就等于第二行的根数,第二行添上6根,就等于第一行的根数;
从第一行里拿出这6根的一半。
也就是3
根摆到第二行,也能让两行的根数同样多。
想想做做第2题,
先出示直条图,让学生说一说如果让同时多,要先知道什么,但要引导比较,认识到应选择比较简单的方法。
想想
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