部编五年级语文上册第三单元教学设计教学反思Word文档格式.docx
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海力布救龙女。
经过:
海力布得宝石。
结果:
海力布救乡亲,变石头。
4.根据板书,概括课文的主要内容。
三、深入文本,感受、探究人物品质
1.这个故事流传至今,一定有它的感人之处。
再仔细读读课文,把你最感动的地方画出来,然后把你的感受告诉大家。
2.交流:
(1)第2自然段:
他热心帮助别人,每次打猎回来,总是把猎物分给大家,自己只留下很少的一份,大家都非常尊敬他。
指名读,齐读。
(2)第3~6自然段:
海力布和小白蛇的对话,他不求回报,不要珠宝等细节。
指导朗读对话。
(3)第7~9自然段:
海力布劝大家搬家的三句话。
(重点指导朗读,抓住海力布的语气和心情:
急切—焦急—镇定。
海力布牺牲后,大家沉痛的心情。
3.从使你感动的地方可以看出海力布是个怎样的人?
领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。
(板书)齐读最后一个自然段。
4.海力布的故事为什么那么吸引读者,能够流传千年呢?
有曲折的情节,情节紧密相扣,想象奇特丰富,情感一步步推向高潮。
第二课时
一、分析理解,阅读感悟
从上节课的分析中,我们了解了故事,那你认为海力布是一个什么样的人呢?
(板书:
热心助人 舍己为人)
看来同学们非常认真地朗读了课文,概括能力也特别强。
1.在文章哪些地方可以看出海力布是一个热心助人的人呢?
请同学们在第1~7自然段中画出来,然后说说你的理解。
2.有一个细节同学们注意到了吗?
小白蛇和海力布说话的时候,有一句话重复了两遍,是哪一句?
为什么?
3.海力布因为救了小白蛇,而得到了这么好的一块宝石,他是想多打猎去卖钱吗?
4.海力布并不贪图宝石,他想得到宝石就是想多打猎,好多分给乡亲们一些。
就是因为这样一颗宝石,又会发生怎样的故事呢?
让我们来看文章的第8~11自然段,请同学们画出描写海力布语言和心理活动的句子,并说说使你感动的地方,做批注。
生汇报。
抓重点词语指导朗读。
(急忙、急得掉下了眼泪、镇定。
5.在这里有几个描写动作的词,谁能找到?
如果让你描述人物动作,你会运用这些动词吗?
试一试。
6.还有吗?
(生找,说感受)现在情况十分危急,尽管海力布劝乡亲们避难,但是乡亲们都不听他的,所以他流着眼泪着急地说(引读“我可以发誓,我说的话千真万确。
相信我的话吧,赶快搬走!
再晚就来不及了。
”)焦急地说(引读)。
镇定地说(引读)。
7.为什么海力布由着急变得非常镇定?
虽然他很着急,但他没有乱了方寸,是因为他已经决定牺牲自己,救乡亲们。
8.谁能找到最后一部分对海力布心理描写的句子?
9.读课件说体会。
这里有两个词“迟延、灾难”,谁来说一说这句话是什么意思?
10.难道他不知道这样做的后果吗?
(生答)对,这是何等可贵呀!
这种舍己为人的精神难道不值得我们学习吗?
难道他不是我们心中的英雄吗?
二、分段阅读,回答问题
1.先回答下面的问题,再把答案连起来说说课文的主要内容。
(1)海力布平时是怎样热心助人的?
(2)海力布救了龙王的女儿小白蛇,小白蛇说要怎样报答他?
(3)龙王把嘴里含着的宝石送给海力布,小白蛇又是怎样叮嘱他的?
(4)海力布利用宝石从鸟儿那里听到了什么消息?
(5)海力布为了救乡亲们是怎样做的?
2.学生在书中找答案,按照以上五个问题来理解课文,抓主要内容。
小结:
海力布平时热心帮助别人,每次打猎回来,总是把猎物分给大家,自己只留很少的一份。
他救了小白蛇,老龙王用能听懂动物说话的宝石酬谢他,小白蛇两次叮嘱海力布,让他不要把动物说的话对别人说,并告诉他如果说了,就将危及自己的生命,后果不堪设想。
海力布为了让乡亲们免遭灾难,把实话告诉了大家,他自己变成了僵硬的石头。
三、抓住中心,升华主旨
这节课赞美了谁的什么品质?
这节课赞美了海力布为别人着想,不惜牺牲自己生命的崇高品质。
四、布置作业
把“猎人海力布”的故事说给家人听。
【板书设计】
猎人海力布
海力布
↓
救龙女——受感谢——得宝石——知灾难——救乡亲——变石头
热心助人、舍己为人
【教学反思】
[成功之处] 备课时进行了充分的课堂教学环节设计,其中有一条是要求学生初读课文后想一想:
自己从课文中学到了什么?
是用什么方法学到的?
当时我想,这个设计是否太活,太难以控制呢?
假如学生提出的要求太多,怎么完成后边的教学步骤呢?
提的要求太少,又拿什么去补充这个时间空档呢?
既而又想,这是一篇讲读课文,教学的重难点是通过自主学习探究,感悟这个民间故事的叙述顺序,感悟故事中人物的精神品质。
这个设计也许能达到目的。
突破了这个重难点,学生提的问题越多,说明他们参与得越深入。
在教学时不应该太注重时间框架的约束,如果在一节课内完不成,可以压缩一些其他次要环节。
[不足之处] 整堂课的时间分配比较仓促,本课问题较多,应该多分配课时进行学习,主要抓住学生学习这节课的过程,在品质的学习上花费时间较少。
10、牛郎织女
(一)
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
(2)学会本课生字,理解课文中由生字组成的词语。
从文学理论的角度来阅读民间故事,结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识,凭借学生的感性经验,借助专门的名词术语,形成理性知识。
以爱情为切入点,从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题,层层深入,带领学生从整体上感知课文。
话题比较有冲击力,有挑战性,能引发学生的深度思考。
复述课文。
说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。
1.查看学生预习单,了解学情。
2.准备多媒体课件。
一、谈话导入
1.同学们知道什么是民间故事吗?
你们都听说过哪些民间故事?
2.每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细地看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
今天,我们就来学习牛郎和织女的故事。
3.同学们看到课题,会想到这篇课文写了哪些内容呢?
二、了解作者
1.这个民间故事是谁整理的呢?
叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家、教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童文学发展史上具有重要的意义。
2.我们学过他的作品吗?
三、理清文章脉络,理解文意
1.请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段。
2.学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分:
第一部分(开头到“那该多好呢”):
交代牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系。
第二部分(“一年一年过去”到“这就算安了家”):
哥哥嫂子只给了牛郎老牛和破车,便把他赶出家门。
第三部分(“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”):
老牛说了话,告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四部分(“第二天黄昏时候”到结束):
牛郎巧遇仙女,二人结为夫妻。
3.再读课文,提出想解决的问题。
(1)牛郎是怎样的孩子?
通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。
他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子。
(2)牛郎的童年是怎样度过的?
牛郎从小无父无母,与哥哥嫂子一起生活,哥哥嫂子对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣裳,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。
这个年龄本该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
1.熟读课文,进一步理解课文内容。
2.课文中有些情节写得很简略,发挥想象把下面的情节说得更具体,再和同学演一演。
(1)牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
(2)仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
一、开门见山,切入主题
同学们,昨天我们已经初步了解了“牛郎织女”这个民间故事,今天我们继续来学习这个故事。
二、品读语言,体悟情感
1.尽管爱的路上会有坎坷和崎岖,但是牛郎和织女还是相爱了。
他们为什么能走到一起呢?
快速默读第1~7自然段,思考这个问题。
2.交流。
(1)互相欣赏、倾心、爱慕。
(相机分析牛郎和织女的人物形象)
板书:
牛郎:
勤劳善良(联系课文的第一、二部分)
织女:
心灵手巧(联系课文的第四部分)
勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德,对彼此欣赏让他们走到一起。
(2)他们之所以能走到一起,除了互相欣赏和喜欢,还有一个原因,你们发现了吗?
牛郎和织女之间有什么共同的地方?
(共同的追求,追求幸福,向往爱情。
追求幸福
(3)除了他们自身的原因,还有什么原因促使他们走到了一起?
他们走到一起,最要感谢的是——老牛。
读第三部分,在这个故事里,为什么是老牛做媒呢?
(知恩图报;
牛忠厚、任劳任怨;
跟我们中华民族的文化传统有关,中国古代是一个农耕社会,男耕女织。
耕地用牛,拉车也用牛。
牛的作用太大了。
牛对于农民来说,是劳动中的伙伴,是必不可少的家庭成员,选用牛那是有特殊意味的。
老牛知恩图报,促成了牛郎和织女的爱情。
3.他们的追求换来了恩爱和美满的生活。
黄梅戏《天仙配》就是以“仙凡相恋”为题材创作的。
同学们想不想听一听呢?
(播放并出示歌词和插图)
三、指导复述
今天我们阅读了这个故事,我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样,在灿烂的星空下,讲故事、听故事。
要讲好这个故事,要注意什么呢?
(出示:
叙事结构。
开端和发展可以简单地讲,叙事中的高潮部分一定要讲精彩,讲详细。
伏笔的地方要交代清楚。
四、推荐阅读
我国民间文化源远流长,古代人民创作了许多生动曲折的民间故事,其中有四篇最具有代表性,最为脍炙人口的故事,被称为“四大民间故事”。
它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。
民间故事表达了人们对真善美的追求。
五、作业
1.复述课文。
2.阅读民间故事。
牛郎织女
牛郎 心地善良 吃苦耐劳
织女 心灵手巧 渴望真情向往幸福自由的生活
老牛 知恩图报
[成功之处] 《牛郎织女》是一个民间故事,故事语言通俗易懂,但却寄托了劳动人民美好的愿望。
备课之际我在想,学生们都早已知道这个故事了,在教学中,我应该怎么教才能更有效果?
对于五年级的学生来说,显然不能停留在简单地了解故事、指导朗读的环节上了。
所以我想应该引导他们通过故事情节,引发对价值观的正确判断,树立正确的人生观。
在了解课文脉络后,我想让学生自己质疑,进行自主学习。
在品读相关语句的过程中理解人物形象,理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。
在理清了故事情节,了解了人物关系后,我设计了人物评论这个环节,让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。
这个问题的提出对课文的理解更有效果,我放手让学生来讲,从文本中理解,把品味、感悟还给学生。
学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解,他们认为牛郎是个勤劳善良的人;
老牛善解人意;
织女是个心地善良的人。
教学由浅入深,照顾到不同程度的学生。
每一次当学生发言之后,引导学生进行思考与评价,让学生在评价之中学习和提高,充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力,从而提升学生的语文素养。
牢牢抓住语言文字的训练,设计的问题对不同程度的学生有效,让学生学得轻松,学得扎实,是我在这节课中的教学所得。
[不足之处] 课堂前半部分略显拖沓,使得后半堂课仓促,特别是体会民间故事特点这一环节匆匆忙忙,草草收场,真可谓是一个遗憾。
11*牛郎织女
(二)
(2)学会本课生字,理解由生字组成的词语的意思。
(1)绘声绘色地向别人讲述牛郎织女的故事。
(2)认识牛郎的形象特点,分析王母娘娘在文中的作用与意义。
体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往,理解作者在叙述中表现出来的审美倾向。
通读课文,从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。
反复研读文本,走进人物的内心,激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情。
对上节课的内容完整复述。
教学课件准备。
一、导入激趣
1.读了上节课的内容,你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情。
这节课我们继续学习牛郎织女的故事。
2.学习课文之前,你们想知道什么呢?
如:
牛郎和织女结婚后的生活怎么样?
王母娘娘知道后会怎样?
民间为什么会流传这个故事?
它寄托着人们的什么思想?
二、自学课文,体会感情
1.牛郎和织女结婚后的生活怎么样?
(1)有感情地朗读第1自然段。
(2)学生汇报:
两人婚后男耕女织,你勤我俭,日子过得很美满。
“美满”是美好圆满的意思。
说明他们靠勤劳的双手,日子不仅过得富足,而且一家人团团圆圆。
(3)学生汇报:
织女很喜欢这样的生活。
她给小朋友们讲述故事时,作者采用了排比的修辞手法,烘托出织女热爱人间生活的情感。
2.王母娘娘知道后会怎样?
(1)读课文第3~7自然段。
王母娘娘知道后先惩罚了其他的仙女们,然后又派天兵天将察访织女的下落,准备给她厉害的惩罚。
说明王母娘娘已下狠心,预示着织女回来后的凄惨命运。
“她尤其恨织女,竟敢留在人间不回来,简直是有意破坏她的门风,损害她的尊严。
”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人,为了挽回自己的面子,不惜破坏亲人一生的幸福,为了显示自身的尊严,狠心地用天河把牛郎和织女隔开,这是多么可恶而又自私的人呀!
(4)“织女受了很厉害的惩罚,可是不肯死心,一定要跟牛郎一块儿过日子。
”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人,是个勇敢坚强的人。
三、自读自悟,细读悟情
请你读读最后一个自然段,说说为什么人们会有这样的想法。
(因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子,寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。
一、开门见山,直接入课
今天我们继续来学习《牛郎织女
(二)》这篇课文。
1.牛郎和织女过着美满的生活,但织女有时候也发愁,她愁什么呢?
2.王母娘娘知道了织女下嫁人间后会怎样?
3.默读第3~5自然段,画出描写王母娘娘举动的句子。
4.通过王母娘娘的举动,可以看出王母娘娘是个怎样的人?
(心狠手辣、不讲骨肉亲情。
5.有感情地朗读第3~5自然段。
给每个自然段加个小标题。
(1)知道下凡,发誓抓回。
(2)闯入家里,抓走织女。
(3)心急如焚,携子追赶(划出天河、牛郎被拦)。
6.让学生根据上述3个标题说说这部分课文的内容。
7.指名读第6~8自然段,思考这三个自然段主要写了什么。
(1)隔河相望,化作星辰。
(2)喜鹊搭桥,一年一见。
8.牛郎和织女隔着天河相望,他们会想些什么呢?
七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢?
9.有感情地朗读课文,领略课文的意境美和语言美。
三、总结课文
1.这个故事讲了什么内容?
表达了作者怎样的思想感情?
2.按照“男耕女织,日子美满→老牛诀别,忍痛剥皮→王母知情,发誓追回→闯入家里,抓走织女→心急如焚,携子追赶→划出天河,牛郎被拦→隔河相望,化作星辰→喜鹊搭桥,一年一见”的顺序复述课文。
四、作业
观察夏夜的星空,找出天河、牵牛星和织女星,将观察的结果写下来。
牛郎织女
(二)
(生活美满)
(王母娘娘:
残暴、专制)
牛郎、织女隔河相望(老牛:
病死、剥皮)
[成功之处] 《牛郎织女》是一个民间故事。
主要讲述的是牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。
他们男耕女织,过着美满的生活。
王母娘娘知道后,拆散了他们,带着天兵天将抓走了织女。
牛郎急忙披上老牛的皮,用竹筐挑着两个孩子去追赶织女,被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。
从此,牛郎和织女只能隔河相望,天长日久,他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。
课前考虑到这则故事对很多学生来说非常熟悉,加上课文的内容浅显易懂,语言通俗平实,自学的难度不大。
所以,由易到难,安排了三个层次的自主探索与交流活动:
层次一,自主练习复述课文,在与原文的比较品评中学习语言。
在这个环节,设计一个语文活动,由学生借助各段的小标题练习复述课文,并在小组内试讲。
发挥小组成员的合作作用,由组员们把自己的语言与课文原文进行比较,讨论各自的优缺点。
在集体交流中,我们不难发现,叶圣陶先生的原文语言朴素、流畅、简洁,而孩子们自己复述的课文则表现出他们独有的语言特色,个性极强。
层次二,通过课文中的细节描写分析人物形象。
故事中的人物个性鲜明,他们所留给我们的印象总是通过动作、语言、神态等细节表现出来的。
在课堂上,帮助学生观其言、察其行,在书上画出重点词语、简单做批注,既把握了人物形象,又总结了感知人物形象的方法。
在自主交流的环节,由学生自主选择自己感兴趣的人物重点介绍,尊重学生选择的权利,尊重学生的独特体验。
本节课上,令我没有预想到的是,很多孩子对这一个故事中老牛的形象给予了很多的关注。
仔细倾听学生的发言,我发现,他们的理解真的很独特。
老牛在牛郎和织女的相识、结合,以至后面的牛郎携子女追赶织女的过程中都起到了非常重要的作用。
而当我们走进老牛的精神世界之后,会发现它的“感恩”“报恩”行为也在感动着我们。
如果说这个故事中美丽坚贞的爱情、跌宕奇特的故事情节让我们回味无穷,那么老牛的举动则让我们收获了一份别样的感动。
层次三,感知民间故事的写作方法。
[不足之处] 课程内容安排不太合理,前期内容较少,在后期学习中内容多,时间比较仓促;
对民间故事的情节安排等介绍太少,拓展的内容也不尽如人意。
口语交际:
讲民间故事
教学目标
1.创设交际情境,激发学生的交际欲望,让学生乐于参与到交际活动中。
2.在讲故事的过程中丰富细节,甚至模仿人物的语气、动作等,把故事讲得更加生动。
3.让学生在充分亲近神话人物与角色体验中,真切感受民间故事的魅力与情趣,进一步激发学习神话传说的兴趣。
教学重点
教学难点
让学生在充分亲近神话人物与角色体验中,真切感受民间故事的魅力与情趣,进一步激发学习民间故事的兴趣。
教具准备
课件
课时安排
一课时
教学过程
一、漫聊民间故事,激发兴趣。
1.同学们,神奇有趣的民间故事一直深受大家的喜爱。
谁来说说你最喜欢的民间故事的名字?
(指名发言)
2.是啊,惹人喜爱的民间故事实在是太多了!
今天我们就开一场民间故事会,让大家讲一讲自己喜欢的民间故事。
板书:
民间故事会
二、创设情境,明确任务。
小组活动,互相讲故事。
1.小组成员每个人都讲一个民间故事,选出最好的在全班交流。
2.在讲故事的过程中,我们可以适当丰富细节,并填入人物对话等。
3.努力做到人物形象生动、鲜明。
如,不仅可以适当添加细致的人物形象的描绘,还可以模仿人物的动作、表情等。
4.各小组要对其他小组的故事进行评议,评议的要点如下:
A.主讲人所讲故事的情节是否完整;
B.讲故事时主讲人是否面向听众,态度是否自然大方,有没有符合故事情节的动作展示;
C.主讲人声音是否适当,眼神和听众是否有交流。
讲故事
三、小组推荐,组员汇报。
生交流、汇报。
每个小组推荐一名同学讲一个民间故事。
大家推荐故事四:
课堂总结,拓展延伸。
师:
孩子们,一个个精彩纷呈的民间故事,就像大千世界的一扇扇天窗,给我们带来了许多美好的遐想。
亲近民间故事吧,它能滋养我们的心灵,丰富我们的想象。
板书内容
板书设计
讲故事民间故事会大家推荐故事
教学反思
1.在这堂课的教学中,我让学生们通过小组活动的方式进行讲故事比赛,然后让他们推荐出本小组中最精彩的故事。
这样,我把课堂完全交给了学生,让学生成为了课堂的主人。
2.在讲故事前,我对学生进行细致的指导,指导他们通过细化、模仿等方式使故事更加精彩,更加吸引人。
每个小组都做得非常好,故事讲得非常精彩。
美中不足之处在于,我对个别同学的关注度不够,所以,他们的参与度不高。
在今后的教学中,我希望有所改进,多关注这些同学。
习作:
缩写故事
明确这次习作训练的要求和内容,初步懂得缩写方法。
找出与文章的主要内容关系密切的句子,重点指导一个自然段的写法,学生做片段练习。
提高学生的分析、综合、理解和概括等能力。
能忠实原文的基本情节和故事原貌,对文章进行适当删减,并做到意思准确、完整,语句连贯、通顺。
通过缩写练习,进一步提高学生的分析、综合、理解和概括能力。
制作课件。
一、谈话引入
通过本组课文的学习,老师欣喜地发现很多同学都在阅读四大名著。
同学们也特别希望有交流自己阅读内容的机会,可是名著篇幅很长,不容易交流,怎么办呢?
那就需要我们学会缩写。
什么是缩写?
怎样缩写呢?
二、习作要求回顾
1.出示单元习作要求。
(1)忠实原文的基本情节和故事原貌,保持文章的完整性。
(2)重点突出,有详有略。
(3)语句要简洁、通顺、连贯。
2.学生读习作要求,明确习作内容和习作重点。
3.怎样写好本次习作?
交流、总结。
4.学生汇报交流。
5.教师总结:
缩写之前,要把文章多读几遍,读懂内容,抓住要点;
再根据文章的主要内容,想清楚哪些内容必须保留,哪些内容可以删减,并考虑怎样连缀成文。
对需要保留的内容,不要照搬原文,而要适当改写。
缩写过后,再和原文比较一下,看看是否保留了主要内容,意思是否比较准确、完整,语句是否通顺、连贯。
三、习作情况简析
教师对本次习作进行大致总结。
(本次习作是一篇缩写的作文,大部分学生能认真按照习作要求,对整个故事进行了压缩,没有改变文章的原意,删减了次要内容,保留了主要内容,保留了
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