XX五年级上册英语第二单元教材分析湘少版Word文档下载推荐.docx

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　　．用“hatouldyoulie?

”询问他人关于食物的喜好。

二、单元分析

　　．学习分析

　　词汇：

　　①有关食物的单词fish在三年级已经学过

　　②“I’dlie”的完整形式是“Iouldlie”，要多次朗读，形成语感。

　　①能熟练回答“I’dlieahaburger.”

　　②用熟练询问“hatouldyoulie?

”“

　　．话题解读

　　本单元话题为喜好食物的描述。

可以较多地创设情境，让学生运用句型“hatouldyoulie?

”“I’dlieahaburger.”来操练。

在“购物”的情境表演游戏中，可以相互扮演售货员和购物者，体验不同的角色。

在阅读练习中，通过任务驱动式学习模式，了解他人的食物喜好，获取信息辨认能力。

在阅读拓展中，通过有趣的故事图片，展开联想，判断故事的顺序。

　　．难点分析

　　“I’dliea…/soe…”的理解和运用。

食物名称要特别注意单复数形式的变化。

　　Let’srite.学生在一定量的输入后,要能写出自己所喜爱的食物,是一个大的挑战。

为了减轻难度，可以先将食物画下来，再套用句型写。

　　三、课时安排

　　课时安排

　　教学内容

　　课型

　　课时

　　PartA,PartB

　　对话新授

　　第二课时

　　Partc,partD

　　阅读巩固

　　第三课时

　　PartE,PartF

　　拓展巩固课课时

　　语言目标

　　．词汇：

能听懂、会说、认读新单词haburger,sandich,coe,fish，chicen，beef

　　句型：

I’dlieacoe.hatouldyoulie?

　　应用目标

　　．能初步运用句型“I’dlieacoe.”询问他人及表达个人的需求。

　　．能初步运用B部分词汇表达个人食物的喜好。

　　二、教学重、难点

　　．重点：

能听懂、会说、认读新单词haburger,sandich,coe,fish，chicen，beef。

能询问他人“hatouldyoulie?

”并能运用“I’dliea…/soe…”表达个人的需求。

　　．难点：

“I’dliea…/soe…”的理解和运用。

　　三、教学准备

　　单词卡片、教学挂图、教学磁带等。

　　四、教学过程

　　Step1热身/复习

　　Greetings.

　　T:

hatdoesiss…loolie?

　　Ss:

Shehas...

　　Gae:

Brainstor

hatfooddoyouno?

hatdrinsdoyouno?

Icecrea,apple,orange…

　　要求学生将知道的关于食物和饮料的单词说出来。

在说的过程中，进行大组之间的游戏竞争，每答对一个加一分，并及时板书所说的单词。

板书如下：

　　Food：

cae，haburger，hot，dog，duplings，bun，bresd，ooncae…

　　apple,orange,peach,pear,banana…

　　beef,utton,por…

　　icecrea…

　　Drin:

coffee,tea,il,coe,orangejuice…

　　激活学生对已有食物、饮料类单词的回忆，让他们在大脑风暴的袭击下，快速进入本单元学习的主题。

　　Step2新课呈现

　　．Neords

　　ListentothetapeofPartBandrepeat.

　　有些词以前接触过，要鼓励学生听清，发准音。

　　运用“直观教学法”教授新单词,让学生学习生活中的英语。

　　教师出示单词卡片，学生先看图说单词，然后过渡到看单词想图画。

　　游戏：

看口型，猜单词

　　由于学生对食品单词不陌生，熟读几遍后，就能脱口而出。

为了检验他们发音的准确性，可采用简单易操作的方法，来鼓励全体学生的参与激情。

教师夸张而缓慢地做口型，全班学生猜。

也可以叫几名学生当“对口型演员”来参与游戏。

　　听音，标号。

　　No.1:

Iahungry.I’dliesoefish.

　　No.2:

Iahungry.I’dliesoebeef.

　　No.3:

Iahungry.I’dliesoechicen.

　　No.4:

Iahungry.I’dliesoebuns.

　　No.5:

Iathirsty.I’dlieacupoftea

　　No.6:

Iathirsty.I’dlieacoe.

　　No.7:

Iathirsty.I’dlieahaburger.

　　No.8:

Iathirsty.I’dliesoecoffee

　　教师在这个任务中提供了两个情境,分别是hungry，thirsty。

教师可以边读边用肢体语言示意。

学生只要认真听食物关键词，大部分能标得正确。

从而在练习听力中，学生学会了猜测情境所包含的意思。

在英语学习中，会猜语义是重要的学习技能。

　　任务的设置以课本为本，体现了教材既可以用来学，也可以拿来做练习，充分挖掘了教材的使用功能。

　　Thedialogue

　　Readitinroles

　　角色扮演让学生进一步熟悉对话。

　　难点突破：

注意“ouldyoulie”的连续，符合西方人的口语习惯。

　　Step3作业布置

　　．跟读A、B部分课文。

　　．和同学两人一组合作表演对话。

　　．抄写B部分单词，并默写。

能熟练运用“I’dliesoe…”“hatouldyoulie?

”应用目标

　　．在情境中熟练运用“I’dliesoe…”“hatouldyoulie?

”。

　　．能阅读获取信息，了解他人关于食物的喜好。

”

能阅读获取信息，了解他人关于食物的喜好，并完成D部分相应的练习。

学生能通过阅读，明白To，Ay和ie分别想要吃什么，并写下食物关键词。

　　单词卡片、教学磁带、教学VcD等。

　　Step1热身/复习惯

Bingo

　　教师以B部分为复习内容，按任意顺序报9个单词，要求学生随意听写在九宫格内。

然后任意报3个单词，学生将听到的词打上叉，如果叉在一条直线上，游戏则成功，该学生可以说：

Bingo！

如：

　　chicen

　　coffee

　　tea

　　Fish

　　haburger

　　beef

　　Apple

　　bun

　　coe

　　这个游戏让学生对练习的内容不感陌生，而且极富激情和成功的喜悦，如果有学生不会听写，那就降低要求，改为抄写词汇，对于有困难的学生来说，也可以熟悉一遍单词。

　　根据课时所设计的菜单,现在继续这一情境,进行点菜游戏。

　　事先指定一个优秀小组操练点菜活动。

请他们上台演示，如：

　　S1:

eletoourrestaurant.Thisisourenu.

　　S2:

Thanyou.I’dliesoechicen.

　　S3:

I’dliesoeduplings.

　　Practice其他小组开始模仿操练，练习时间不少于3分钟。

　　hile-reading

　　Thefirsttie:

为了降低阅读难度，将全班分成三个大组。

分别阅读段、第二段和第三段。

读完后完成练习：

　　hatouldtheylie?

　　Group1:

ouldliesoe.

　　Group2:

　　Group3:

　　As“hatouldtheylie?

”alternately.

　　Group1asGroup2.Group2asGroup3.Group3asGroup1.

　　在互相问答的环节中，学生们相互熟悉了不同组的食物爱好，同时又操练了口语，一举两得。

　　Thesecondtie.再次默读，读的范围由一段扩展到全篇。

边读边完成阅读任务：

用不同符号代表不同人物，在课本右边的菜单中标注出来，并且摘抄在表格下方，如：

---表示个人物，……表示第二个人物，~~~~表示第三个人物。

　　这一环节旨在培养学生“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。

用不同符号做标记，引导学生对进行第二次阅读处理。

重要内容在书本上就一目了然，这样学生轻而易举地在圈圈点点中就掌握了重点。

　　Post-reading

　　Givesuggestionstotherestaurant.

　　以向饭店提意见的方式，建议饭店提供以下菜式。

I’dlieforlunch.

　　这一任务设计为E部分写短文做铺垫。

以小组为单位，一人扮演服务员，其余学生扮演顾客提建议。

　　全班学生分成三部分，进行朗读比赛。

这一环节旨在加深对的了解，培养学生的英语语感。

　　Fillinthefor.

　　Step4作业布置

　　收集并阅读、了解中西方菜谱，整理后挑选十个左右的菜作为推荐菜谱。

　　跟读磁带,背诵A部分。

第三课时

能基本掌握haburger,sandich,coe,fish，chicen，beef。

能基本书写、口头运用“I’dliesoe…”“hatouldyoulie?

　　．在写作中能熟练运用“I’dliesoe…”

　　．能根据图片和短文获取信息，给短文排序。

　　二．教学重、难点

　　重点：

能熟练运用“I’dliesoe…”

　　难点：

能根据图片和短文获取信息，给短文排序。

　　三．教学准备

　　魔力棒、单词卡片、教学磁带等。

　　四．教学过程

agicSticT:

Ihaveaagicstic.Ifyouarehungry,saysoefoodanddrinstothestic,anditilletrueithyourords.

　　S1：

Hello，agicStic!

I’dlieacolddrin.

　　S2：

Goodafternoon!

I’dliesoenoodles.

　　S3：

Nicetoeetyou!

I’dliesoechicen.

　　教师课前准备好魔法棒，让学生充满想象和憧憬，流利说出自己想得到的食物。

　　话题导入

谁是Telleore小博士

　　将学生分成两组，学生可以拿第二课时后的作业或自己感兴趣的西方快餐文化资料来交流，以此来巩固中西方快餐或饮食文化知识，增加学生对不同国家文化的了解。

哪一组说得多，说得好，就成为“Telleore小博士”。

让学生尽量用英语介绍，也可以适当用中文介绍。

Fc,hotpot,hotdog等。

　　教师可以适时地对西方饮食文化加以补充说明。

　　．笔头作

　　oraldispla

　　请学生说出2~3样喜欢的食物或饮料用英语介绍。

　　I’dlieforlunch.

　　如：

Iahungry.I’dliesoenoodlesforlunch.

　　教师通过图片和手势帮助学生理解F部分句子的意思。

hat’sore,I’dliesoebiscuitsandacupofcoffee.

　　Let’sdra

　　Let’srite

　　给5~8分钟时间让学生自由写作，可以参考教材和自己收集的材料。

　　I’dliesoe.

　　Shotie

　　给学生以展示的舞台，让他们读出自己的短文，评选出“最佳朗诵奖”“最佳创作奖”“最佳合作奖”“饮食健康奖”“最佳配图奖”。

这些奖项要因人而异，没有的话不要强求，超出了这些奖项范围的可以另外再确定，目的是鼓励孩子积极参与。

　　Step3阅读拓展

　　播放F部分动画,学生观看一遍。

　　As：

hatisTihaving？

　　Anser：

Heishavinganicecrea.

　　带着问题来看表演，让学生在做中学，而不至于本末倒置，把英语学习的任务忘记了。

　　Raiseyourquestions

　　在提问的时候，学生好像总有数不清的问题要问，有些问题只是因为基础不扎实的学生忘记了而已。

这种情况下可以采取学生互问互答的形式来解决。

这样程度较高的学生拥有解答的成就感，提问的学生同样也参与了课堂，印象更加深刻。

将问答板书如下：

　　tae拿finish吃完lic舔delicious美味的

　　as问agree同意give给unhappy不开心

　　．Looandact

　　将即将排序的每个句子做成句卡：

　　Dinotaesonelicandfinishesalltheicecrea.

　　Tiisunhappy.Nohehasnoicecrea.

　　Tiiseatingadeliciousicecrea.

　　DinoassforsoeandTiagrees.

　　每出示一个句子,粘贴在黑板上,学生就表演出来。

以此来逐步理解连环画。

　　．Putthesentencesinorder

　　让学生独立完成。

　　教师核对答案。

　　．为同伴设计一份营养西餐，并互相点餐。

　　．为家人设计一份营养西餐，点餐后，请家长为“服务员”评价打分。