中继教:《法制教育与学科教学》校本培训讲义、笔记及作业.doc
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中继教:《法制教育与学科教学》校本培训讲义、笔记及作业.doc
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《法制教育与学科教学》校本培训
培训讲义
培训时间:
2013年07月
培训学时:
4学时
培训地点:
拉戛中学多媒体教室
培训教师:
张兴泉
培训过程:
第一学时
一、《法制教育与学科教学》编写背景:
(一)政策背景
(二)现实背景
1.青少年学生违法犯罪事件时有发生
2.受不良思想的影响,一些学生的人生观、价值观遭到严重的扭曲,没有正确的是非观和荣辱观念,缺乏分辨是非和守法用法的能力。
3.加强中小学生的法制教育具有现实的必要性、紧迫性
(三)教育教学实际
1.素质教育的迫切要求,在落实环节上不到位,做得少,说得多。
2.如何在学科教学中渗透法制教育,学校和教师普遍反映难以把握、无从下手。
二、《法制教育与学科教学》是怎样形成的?
三、为什么说《法制教育与学科教学》的编写是一次创新?
(一)巧妙解决了法制教育与学科教学、学生负担之间可能存在的矛盾。
使学科教学渗透法制教育不但不影响学科教学、不增加学生负担,反而能增强学科教学的趣味性,促进学生对学科知识的理解。
(二)实现了针对性(学生成长需要)、科学性(有机结合、循序渐进)、艺术性(自然巧妙)、操作性(便于实施)、有效性(符合学生身心特点)、时代性(素材来自于社会、内容与时代同步)、全面性(涵盖228件法律法规)、系统性(渗透内容统筹兼顾、错落有致、相对全面、各有侧重)的统一。
(三)创新了法制教育的理念、途径、形式、方法,形成了有效载体,使法制教育变得更加自然鲜活,更加富有情趣,更加贴近学生,增强了吸引力和感染力,增强了学生的心理认同感。
(四)创造性解决了充分发挥课堂主渠道对学生进行法制教育的问题,解决了法制教育课时、教材、师资、经费“四落实”的难题,并一举两得地解决了教师普法问题。
(五)对创新德育观念、目标、内容、方法,对深化基础教育课程改革和完善课程体系建设,具有积极的启示、借鉴和促进作用。
四、如何用好《法制教育与学科教学》一书?
为帮助教师用好此书,充分发挥《法制教育与学科教学》的作用,提出下列建议:
(一)认真研读霍健康厅长所作《序言》,掌握有关政策,明白编写意图,领会精神实质,掌握工作要求。
有人读书不喜欢读序言,这是不对的。
(二)以《教师法制常识分册》为基础,结合其他资料,学习法制知识,作好自身的法制知识储备。
(三)教学中遵循书中提出的基本原则。
“尊重教学、科学导入,分量适中、目标恰当,有机统一、一箭双雕”的渗透原则,是经过反复研究、实验提出来的,应当遵循。
(四)落实好书中提出的渗透内容和渗透目标。
学科教学渗透法制教育,跨度大(小学一年级到高三)、时间长(12年)、学科多(35个),编写时,坚持了“统筹兼顾、错落有致,相对全面、各有侧重,循序渐进、综合提升”的原则,有一定的系统性、层级性,应当遵循。
如果各科各行其是,工作就会变得混乱。
(五)处理好“有依据”和“用活”的关系。
《法制教育与学科教学》和课标、教材一样,是教育教学的基本依据,大部分内容可以“拿来就用”,但我们更提倡教师在吃透学科教学渗透法制教育的用意、原则、要求的基础上,因时、因地、因人不同再加工、再创造,用活该书。
(六)要努力追求学科教学渗透法制教育的高境界。
学科教学渗透法制教育追求的理想境界应该是:
因势利导、生动活泼,润物无声、潜移默化,学科教学和法制教育相得益彰。
这既是该书的编写理念,也应该是学科教师渗透法制教育应该追求的境界。
教学中,必须坚持法制内容与学生实际、教学实际、社会实际的有机结合,注意渗透的趣味性和感染力,重视学生的参与,重视学生的情感体验、过程体验和法制实践。
作业:
1、《法制教育与学科教学》的现实背景是什么?
2、如何用好《法制教育与学科教学》一书?
第二学时
五、中小学法制教育有哪些实施途径?
主要有:
学科教学、专题教育、课外活动(包括班团队活动、学生社团活动、节日纪念日宣传教育活动、仪式教育活动、社会实践活动等)、个别辅导等途径。
学科教学是主要的实施途径。
六、为什么要在学科教学中渗透法制教育?
1、是落实育人为本、德育为先的必然要求。
2、是落实《中小学法制教育指导纲要》的具体要求。
3、是教学体现教育性的客观要求。
4、学科中客观存在法制教育内容、法制教育契机和法制教育便利。
5、学科教学渗透法制教育具有人力、时间、载体上的优势。
6、符合学生的心理活动,方法上具有优势。
7、有利于丰富法制教育的内容。
七、中小学学科教学渗透法制教育的内涵是什么?
学科教学渗透法制教育,是以中小学各学科的教学内容为依托,充分利用学科中固有的法制内容、教育契机和教学便利,在各学科的教学活动中,有意识、有计划、有机适度地渗透相关法制知识和法治理念的教育,以增强学生法制意识,激发学生法制情感,培养学生学法、知法、守法、用法的习惯和能力。
恰当地渗透法制教育,不但可以提高学生的法制素养,还可以增强学科知识与社会、法制三者的联系,促进学生对学科知识的理解、掌握和应用。
这也是新课程的要求。
八、学科教学渗透法制教育应当遵循哪些基本原则?
学科教学渗透法制教育应当遵循的原则是:
(一)尊重教学:
(二)科学导入:
(三)分量适中
(四)目标恰当:
(五)有机统一:
(六)一箭双雕:
九、学科教学渗透法制教育,会不会增加学生负担?
(一)学科教学渗透法制教育,在分量、难度上有严格界定。
(二)学科教学渗透法制教育,在方法上有明确的要求。
十、学科教学渗透法制教育,会不会伤害学科本身?
不会。
这得从渗透原则说起。
第一,“尊重教学”是渗透法制教育的前提。
第二,“分量适中、目标恰当”的意思是既有渗透。
试举一例:
九年级语文《威尼斯商人》一课,如果仅从教学的一般层面理解,学生可能只停留在鄙视夏洛克的自以为是、佩服鲍西娅的机灵智慧这个层次上,但是从公平正义原则(此处涉及民法、合同法)去分析夏洛克的所作所为,学生就能进一步认识到夏洛克的阴险和不法,更深刻地理解莎士比亚的创作意图;同时,学生也会认识到,如果事情发生在今天,安东尼奥和鲍西娅根本没有必要那么绞尽脑汁去“解套”,因为事前的合约本身就是不合法的,是无效合同(《威尼斯商人》实际上涉及到比较复杂的法律问题,教学上一般只宜讨论到此。
有兴趣的教师可以查阅网上相关资料)。
十一、理科渗透法制教育,优势在哪里?
要注意些什么?
(一)法律法规中,涉及自然科学知识、体现自然之道的越来越多。
(二)要发挥理科以理明法的优势。
(三)要发挥理科过程体验、情感体验机会较多的优势。
十二、政治思想品德学科如何协调与渗透法制教育的关系?
(一)中小学政治思想品德类课程本身已经包含有法制、法律知识,首先必须保证教好、学好这一部分内容,实现课程固有目标。
(二)中小学政治思想品德类课程的其他内容,富含大量的法制教育因素,有契机、有条件就应该积极渗透法制教育。
十三、语文、历史、英语等学科渗透法制教育时,如何正确把握涉及的法律问题?
语文、历史、英语等学科教学内容中,存在许多与法制问题有关的事件、人物,也不乏凶杀、抢劫、复仇等情节。
教学中如果把握不好,轻则引起混乱,重则可能在观念上误导学生。
教学中,应抓住法律的两个特征:
阶级性和历史性。
通俗地说,法由统治阶级制定并维护统治阶级的利益。
人民当家做主,法是人民意志的体现,维护人民的利益;剥削阶级统治时,法是剥削阶级意志的体现,维护剥削阶级的利益。
有句口头禅——“这是哪家的王法?
”,至少问到了两个问题:
“谁定的?
”“合理吗?
”很生动地诠释了这一点。
所以,不是所有的法都是以公平正义为基础的,不是所有的违法都不对。
第二,法从无到有,从维护剥削阶级利益到维护劳动人民利益,从不完善到逐步健全,是一个历史的渐进过程,就是在法制理念上,也在不断发生变化。
所以,我们不能穿越时空,不顾当时的政治、经济、社会和文化背景,简单机械地用今天的法律或法制理念去套历史问题。
我们必须坚持马克思主义的哲学观、历史观和法制观,否则,小到《背影》中“父亲”过铁路是否违法,大到荆轲刺秦王该不该、梁山好汉是不是真好汉、马丁·路德·金的政治主张到底对不对这样的问题,都难以把握。
学科教学渗透法制教育,是一种普法教育,除非必要,一般不要引入比较复杂的问题。
有些问题,学生会提出来,要充分肯定他们的思考和提问,也不能避而不答;但有些不好把握的问题,不要轻易结论,应该实事求是地说明,留给大家去讨论、思考。
作业:
1、中小学法制教育有哪些实施途径?
2、学科教学渗透法制教育应当遵循哪些基本原则?
3、中小学学科教学渗透法制教育的内涵是什么?
4、为什么要在学科教学中渗透法制教育?
第三学时
十四、练习类、活动类、实际操作类课程,如何渗透法制教育?
体育课、上机课、实验课、音乐课、美术课,其实也存在很多契机。
有时,学生的一个不恰当行为(如不守体育规则、偷拿实验药品、网上乱发帖子等),即成为法制教育的契机。
某种意义来讲,习惯养成即是法制行为养成。
所以这类课程其实有许多优势。
十五、在教学的哪些环节可以渗透法制教育?
上课、作业布置与批改、练习、课外辅导、考试考查、实践活动等环节,都蕴藏着法制教育契机,都可以渗透法制教育,就看善不善用,会不会用,利用得是否富有智慧。
十六、如何在学科教学中,发现和创设法制教育渗透点?
第一,教师要具备一定的法制知识,了解法律法规,否则就可能对存在的契机“视而不见”。
第二,要善于研究教学活动,在相应的教学内容、环节、形式中去发现契机。
课标教材中大量存在法制教育契机。
第三,要关注社会与生活。
新课程与社会、生活的联系比较紧密,学生也比较关心社会热点问题。
第四,要善于创设话题。
简言之,一双善于发现的眼睛背后,蕴藏着学识和智慧。
法制教育的契机,既靠寻找,又靠创设。
教学内容中存在法制教育因素,但有的可以“拿来就用”,有的却要靠“借题发挥”,同时,既要善于发现,又要有所取舍。
我们鼓励和提倡教师在教学中寻找、创设渗透点,但真正使用时,一定要深思熟虑。
十七、如何选择渗透内容?
如何控制渗透的深度和广度?
渗透内容的选择,受教材、教学形式、教学环节、学生认知能力、教学条件等方面的制约,还应综合考虑社会关联度、教学便捷性及法制内容的可选择余地等因素。
要尊重教材、教学形式、教学环节的固有特性。
如讲选自《水浒传》的课文时,由于其中充满打家劫舍、杀人放火的情节,有的教师只看表面,不重本质,脱离当时的社会制度、违背教材原意去和《刑法》简单挂钩,牵强附会,效果适得其反。
如抓住当时的社会制度这一本质,认识官逼民反、以强凌弱的社会现实,选择渗透《宪法》第二条、第三十三条等内容,既可深化学生对课文的理解,又可使学生感受到《中华人民共和国宪法》的先进性和实在意义,增强学生对《宪法》的感情,教学也相对更便捷。
从课程的角度讲,选择渗透内容时,一定要“因课制宜”。
要尊重学生的认知能力。
如有教师试图在小学、初中有关“尊重科学,反对迷信”的教学中去讨论宗教和迷信的区别与联系问题,扯远了不说,这明显超出了学生的认识水平。
要考虑社会关联度。
有的法律法规离学生的生活较远,有的法学知识过于专业、生僻,其社会关联度不是很高。
应优先选择那些学生成长和走入社会所必需、社会关联度相对较高的法律法规和法学知识。
同时,注意地域性:
地处海滨,可以多渗透一些与海洋有关的法律;身在矿区,可以多渗透一些与矿产资源、矿山安全有关的法律。
在教学内容允许的情况下,还应适当渗透一些地方性法规,实现普遍性和特殊性的统一。
服从于教学任务和教学时间。
法制教育不能影响学科教学任务的完成,不能突破教学时间限制。
渗透的法制内容难度、数量必须适度。
如果难度过大,或占用时间较多,宁可放弃。
教师在实际教学中会发现,有的法制内容渗透,或从案例入手会很生动,或以讨论形式引入课堂气氛
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