语文第六单元集体备课Word下载.docx
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学生交流。
引导学生朗读本课两首古诗,大致了解内容。
板书课题,齐读课题。
1、引导先学第一首诗。
板书诗题,了解有关“送”的内容。
师生互动,了解黄鹤楼,交流资料,了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
要求学生完整表达诗题的意思。
2、李白(701年2月28日-762),字太白,号青莲居士,唐朝诗人,有“诗仙”之称,最伟大的浪漫主义诗人。
汉族,出生于剑南道之绵州(巴西郡)昌隆县(712年更名为昌明县,今四川绵阳江油市青莲乡),一说生于西域碎叶城(今吉尔吉斯斯坦托克马克),祖籍陇西郡成纪县(今甘肃平凉市静宁县南)。
其父李客,育二子(伯禽、天然)一女(平阳)。
存世诗文千余篇,代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇,有《李太白集》传世。
762年病逝于安徽当涂,享年61岁。
其墓在安徽当涂,四川江油、湖北安陆有纪念馆。
二、学生字、诵古诗
1、练读全诗,注意读准字音,认清字形。
指生朗读,男女生合作读等多种形式地朗读。
2、自读自悟,引导学生利用工具书或注释了解诗的大意,并激励学生质疑。
3、集体交流。
(1)理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。
(2)提出疑问,并梳理出需要重点探讨的问题。
三、明诗意、悟诗情
1、师讲述李、孟真挚友谊的故事,为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。
2、赏析前两句。
(1)唤起学生生活体验。
引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
(2)师生共议“烟”的丰富意蕴,肯定学生富有创意的个性化理解。
如:
江边水气缭绕,笼罩在淡蓝色的薄雾中,雾气时聚时散令人产生无限遐想。
(3)拓展理解:
“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓,一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。
(4)指导朗读前两句。
3、品析后两句。
(1)品第三句,各抒己见,谈谈对“碧空尽”的理解,体会诗人仁立凝望远帆的情景。
(2)体会李白目送帆船远去时间之长,对朋友感情之深。
(3)从最后一句中,体会诗人寄情于浩荡的一江春水,对挚友的一片深情。
(4)指导朗读后两句。
学生自读,自评,评后再读。
师引读,板书:
依依惜别。
四、巧拓展、厚积累。
1.自由组合练习读。
2.展示个性指名读。
3.师生互动背诵读。
4.背诵古诗,搜集其他的送别诗。
板书设计:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
西辞黄鹤楼
叙事春景送别
三月下扬州依依
惜别
孤帆碧空尽情景交融
写景
长江天际流
第二课时
学生交流自己搜集的送别诗。
今天,我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。
王维生于公元701年,字摩诘,汉族,祖籍山西祁县,唐朝诗人,外号“诗佛”。
开元九年(721年)中进士,任太乐丞。
今存诗400余首。
王维精通佛学,佛教有一部《维摩诘经》,是维摩诘向弟子们讲学的书,这是王维名和字的由来。
王维诗书画都很有名,非常多才多艺。
音乐也很精通。
受禅宗影响很大。
1、学生自由朗读古诗。
引导学生理解:
浥 、客舍、尽、古人等词语的意思。
试着理解古诗的意思。
三、明诗意、悟诗情
1、学生交流:
从诗题可知,这是一首送人赴边之作,被送者元二,是诗人的挚友,姓元,在族兄弟排行是老二,唐人喜欢以行第相称,表示亲切和敬重。
使,指元二是奉命出使。
安西,指元二出使的地点。
第一句:
点明送别的地点、时间、天气,早晨一场蒙蒙的细雨,如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。
滋润了渭城的大街小巷。
第二句:
为送别布景设色,紧承首句。
一场如酥小雨,滋润了清晨初春的空气,给人以清新舒心之感,只见逆旅之余,瓦楞青青,路边柳色其新如洗。
第三、四两句由写景转入送别,老朋友相送饯别,心中依亦不舍,千言万语无从说起,只能频频劝酒,再干一杯吧,向西出了阳关,再也见不到老朋友了。
以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
2、在自读基础上试译全诗。
译文:
渭城早晨的细雨,润湿了路上轻飘的浮尘,
客舍边一片青翠,柳色嫩绿清新。
临别的时候,劝你再喝完这杯酒,
向西边出了阳关,就再也没有我这样的故人!
:
1、积累本课词语,抄写两首古诗。
2、背诵自己搜集的送别诗。
送元二使安西
朝雨浥轻尘
环境描写
青青柳色新
情深意重
更进一杯酒
劝酒话别
出关无故人
教学反思:
21.搭石
1、学会本课生字词,会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等11个字。
读准音,并能理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,并在此基础上,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
4、积累文中喜欢的句子。
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中,体会到心灵之美。
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。
1、预习课文,利用工具书或联系上下文理解词义。
熟读课文。
2、幻灯片。
第一课时
1、预习探究
1、请看屏幕!
这是作家刘章爷爷的家乡,一个平凡的小乡村。
注意到这不起眼的搭石了吗?
(课件展示)
这节课,我们学习的课文搭石。
2、板书课题,生齐读课题
3、看到这个陌生的石,你的脑海里产生哪些疑问?
(学生可能会问:
搭石是什么?
搭石是怎样搭的?
搭石是谁搭的?
搭石搭在哪里?
为什么要搭?
)
师梳理出主要问题并相机板书:
是什么?
怎么搭?
谁搭?
在哪?
作用?
二、合作交流:
1、一口气提出这么多问题,我想你还有问题,这些问题在课文中都能解决,请同学们打开课文,自由大声地读课文,如果遇到不懂的问题可以查字典。
要求:
读准字音,读通句子,想想词义。
(生自由读课文,师指导。
2、看看同学们读课文的效果。
①看看,这是新的词语,自由读读。
(出示:
山洪暴发、间隔、谴责、懒惰、俗语、伏下、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然)
指名学生领读。
这些词语通过读课文,哪个词语的大概意思你知道?
如果你还有哪些词语不太懂,一会儿我们深入读课文再解决。
②初读课文解决了很多问题,轻松一下,来看看字。
洪、暴、猛、涨、裤、惰、稳、俗、衡、序、伏)
交流一下这些字在写的时候要注意什么,自己可以读一读,再交流一下。
你觉得这些字哪个字要特别注意一下。
③这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗?
分小节再来读一读课文。
(分组读)
三、品读体验:
1、刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?
谁用课文的句子来说说。
(随着学生的回答,出示:
进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
)(生再读)
“平整方正”是为了让人们......
按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了......(从中感受乡亲们的善良、质朴。
2、如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说。
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
①“绾”是个生字,什么意思呢?
(卷起来的意思。
)那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须--人们收工就必须--人们赶集就必须--人们访友就必须--一句话,人们来来往往都必须--一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天,......,这就是搭石”)
3、读到这里,搭石给你留下了怎样的印象?
四、想象画面,课堂小结:
①这篇课文就像一幅美丽的山水田园画,请你再默默地浏览一遍,看看读着读着,哪些画面浮现在你的眼前?
(指名说一说)
②正像同学们说的那样,当我们捧读课文,一幅幅生动的画面就会映入眼帘:
秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;
急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;
一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;
如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;
若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪......这一幅幅生动的画面,洋溢着浓郁的生活气息,向我们展示着看得见的具体的“美”,也蕴含着看不见的心灵的“美”。
下一节课,我们将继续学习课文,去品味这些看得见、看不见的美的意境。
第二课时
一、合作交流:
1、快乐的心情你准备好了吗?
带着这份心情,我们再次来到小溪旁。
(出示课件)听,小溪唱着欢快的歌儿向前流淌,它流过田野,经过果园,滋润着土地,浇灌着良田,它就像一条铺满水晶的路,蜿蜒曲折,缓缓向前。
咦,这是什么?
(指搭石)
2、通过上节课的学习,我们对搭石有所了解了,谁来介绍一下搭石?
3、哦,原来这就是搭石,是给人们带来方便的一些石块。
如此普通的搭石,却吸引了作者的眼球,他从中看到了什么呢?
这节课,我们就跟随作者去乡村游览一番,去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。
二、品读体验:
(一)寻找美
1.明确要求:
(师深情提示)孩子们,让我们细细地品读课文,边读边体会文中流淌着怎样的美呢?
让我们一起去寻觅吧!
(板书:
寻找美)
2.生深情读文,师个别指导。
3.寻找美。
师:
孩子们,你找到乡亲们怎样美的画面呢?
找生说句子,并出示。
句1:
上了点年岁的人,尽管急于赶路,只要发现搭石不稳,都会及时调整,满意方去。
---------美)
句2:
上下工行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,如一幅活的画。
句3:
两人相向过溪,招手礼让,闲话家常。
句4:
遇上老人则伏身背负。
(二)感悟美
孩子们真棒,请选择一处你最喜欢的句子取你最喜欢的阅读方式起来吧,你可以坐着读、站着读,找你的好伙伴一起读,让我们一起来感悟美吧!
感悟美)
生自由读自己喜欢的句子。
1.你喜欢哪一处美呢?
请你说说好吗?
抽生说一处,师引导生悟一处,并反复朗读(可指名读、找好朋友读、齐读),并相机深入理解。
(1)“摆搭石”句子
①生找句子,并自读后,说它美在哪里。
(悟美),生补充说美。
②画出词“无论......只要......一定......踏上几个来回,直到......才肯......”
抽生找好伙伴齐读,师读关键词,生接句读
③师:
此时我不由得对老人肃然起敬,当他急着赶路,却发现搭石不稳时,他会怎么想呢?
a当上了点年岁的人,()发现,()他不由停下匆匆的脚步,()深情地想:
“()”。
抽生填空,
多么淳朴善良的老人啊,他不仅这样地想着,还这样地做着
b他首先(),接着(),然后(),他深情地(),仿佛()。
④你从从老人的身上感悟到了什么呢?
抽生说,(板书:
奉献美)
⑤师范读句子,生配乐朗读。
(2)“走搭石”句子
①指名读句子。
②师:
(抓听觉、视觉之美)这句话给了我们艺术上的美感,我们用什么部位感悟到的呢?
(耳、眼)
(听觉美:
踏踏视觉美:
清波漾漾、人影绰绰)
③生齐读感悟。
④师:
这是多么和谐的美啊!
(师板书:
和谐美)
(3)“相互礼让”句子
从中你发现了怎样的美呢?
生自由发言。
(谦让美)
③女生读句子。
(4)“敬老美”句子
是啊,老人的眼中涌满泪花,心中泛起阵阵涟漪,然后,可爱而纯朴的乡民们啊,并不止于此。
假如遇上怀抱小孩的大嫂,()
假如遇上身体孱弱的病人,()
假如()。
抽生自由发言,补充。
这是一种怎样的美呢?
生说,师相机板书:
(助人美)
是啊,这一切本该发生在亲人身上的事,却被乡民们看作是“理所当然”的事,你对这句话中的哪一个词想说点什么呢?
a词义:
认为应当这样,这么做是很正常的事。
b引申;
可以看出乡民们对助人为乐已日常化了,并不以为奇。
2深情朗读最后一段:
齐读。
真是石如其人啊,这样的搭石和这样的乡亲,构成了一幅美妙的画卷!
3教师小结:
乡亲们是多么相亲相爱啊,你一定从文中还感悟到了他们许许多多的美吧,你能上台把它抒发出来吗?
(生上台自由写﹍﹍﹍美)
四、巩固延伸:
1、是啊,孩子们边搭石这么小的事物中都饱含着美,我们从中发现了作者善于观察的好习惯,你发现我们身边有美吗?
你发现了怎样的美呢?
生自由说自己发现的生活中的美。
2.你打算如何创造美呢?
抽生自由说
美是什么?
美是寒夜中点亮的萤萤之火!
美是饥饿中赠予的淡饭一盂!
美是面对难题时,同学讲解的执着!
美是伤痛中父母轻轻的揉搓!
美是世界上一切真善的因果!
宛如含苞的花蕊,绽放出红霞朵朵!
让我们以美的心去对待他人,以美的言去温暖他人,以美的行去付诸行动,我们将会发现世界如此美好,人生如此美妙!
3、课文中,你最喜欢哪些句子?
请自己再读一读,然后抄下来。
4、课外寻找美的事例,写一篇有关”美“的作文。
21搭石
寻找美感悟美
奉献和谐
谦让助人
22.跨越海峡的生命桥
1.认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料,为理解课文有关内容作好准备。
第一课时
一、预习探究:
1、猜谜导引
师:
老师有个谜语,请大家猜猜。
谜语:
水里看是一个洞,岸上看是一张弓。
身背千斤不喊重,河西立刻到河东。
(打一交通设施)
(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。
教师由此谈话:
是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥,友谊之桥。
2、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》,请同学们看老师写课题。
(教师板书课题,边写边教“峡”的书写,“山字旁”要写得瘦些。
)
3、生读题,教师问学生读了课题后有什么问题?
2、合作交流:
1、出示学习要求
(1)自由读课文,读准字音,读通句子。
(2)在读课文的过程中做好预习六要求。
(3)思考:
文中写了一件什么事情?
2、认读生字,组词,相机正音以及补充词汇。
步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
3、划出难读的句子。
4、初步感受生命的珍贵。
(1)这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
(读的过程中,对于“凋零的含苞的花朵”学生一开始不能很好的读清楚,建议学生多读几遍。
(2)小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(理解“辗转”,通过动作来体会这个词的意思。
(3)在同一时刻,海峡彼岸的台湾花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
(让学生表演“步履匆匆”,注意走路时的表情)
(4)针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤中脱落,李博士不得不停止工作。
(理解“突如其来”,指导这句话的朗读。
三、带着对词语和课文的理解有感情的朗读课文。
一、复习导入
昨天,我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》(板书题目)课文主要说了哪些人?
生答:
小钱台湾青年李博士
板书小钱---------台湾青年,李博士
那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的?
我们一起来讨论一下。
让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。
这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开,让学生动笔写下自己的想法。
课堂以学生为主体,让他们畅所欲言。
(一)认为小钱是不幸的
小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就象即将凋零的包含的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
1、请谈谈你对这句话的感受。
适当引导学生抓住“静静地,苍白,红润,凋零,绽放,唯有”这几个词语来解读小钱是不幸的。
你见过含苞的花朵吗?
(还没有开放的花)它给人一种什么感觉?
(生机勃勃,美)这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵,可是小钱的生命不曾开放就将凋零。
花一般的小钱,就像漂浮在海面上的一只小船,随时都会被巨浪吞没。
2、此刻,你的心情是怎样的?
3、带着这样的心情,请你读读这几句话。
(二)认为小钱是幸运的
1、然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(1)读了这句话,你有什么样的感受?
(2)骨髓移植对小钱来说是多么重要,十万分之一的几率被小钱碰上了,所以他是幸运的。
(3)想象一下,当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓,他的心情会是怎样的?
跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下,我们一起来读读第2自然段。
2、在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚......
当时这场地震夺去了两千多人的生命,可是这位青年并没有受伤,他躺在病床上,等候李博士来抽取骨髓。
所以,小钱是幸运的。
而且,这位青年还不知道自己的家人是否平安,他已经把小钱当作了自己的家人。
3、针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤中脱落,李博士不得不停止工作......终于从身躯里涓涓流出......
这时候,余震还在侵袭着台湾,在这样的情况下,应该怎么做才是安全的?
可是事实上呢?
所以,小钱是幸运的。
这里的“静静”和前面第2自然段中的“静静”一样吗?
4、骨髓的保存期只有24小时。
李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
同学们知道吗?
其实杭州和台湾的距离并不远,但是由于历史和政治原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞往大陆,只有到香港中转。
因此,李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州,才能为小钱做骨髓移植手术。
5、小钱得救了。
也就是说小钱是幸运的。
台湾和大陆之间隔着一湾海峡,还有很多人为的阻隔。
但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。
其实,课文第1自然段中的“甜丝丝”已经预示着这个美好的结局。
此时此刻,同学们一定有话要说。
出示这真是一座用---------架设的生命桥!
(爱心血脉亲情)
全班齐读两遍。
三、巩固延伸:
1、假设一年后的一天,当健康的小钱个台湾青年相见,那将是怎样的情景呢?
拿起笔,写下当时他们的动作,神态,语言,写出小钱心中的感激之情。
2、有感情的朗读课文,摘抄你感动的句子。
3、巩固练习
(1)这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含雹的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
赏析:
仿写:
(2)两岸同胞骨肉用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
22跨越海峡的生命桥
杭州-------------台湾
骨髓
小钱-------------年轻人
爱心桥
23.卡罗纳
1、正确流利地有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,了解课文所表达的思想感情。
3、培养独立阅读能力。
1、在读中感悟,体会课文所表达的思想感情。
2、感受人和人之间深厚而真挚的爱。
课件
一课时
一、激趣导入,明确目标:
同学们,你们读过《爱的教育》这本书吗?
《爱的教育》采用日记的形式,讲述一个叫安利柯的小男孩成长的故事,记录了他一年之内在学校,家庭,社会的所见所闻,字里行间洋溢着对祖国,父母
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