考试设题中出现频率较高有以下几种句子Word格式文档下载.docx

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凸现了母亲一生的辛劳，强调了她为孩子费尽心血，蕴含了作者对母亲深深的感激。

再如“半农却……所以我佩服陈胡，却亲近半农”（2007湖南卷《忆刘半农君》，下称《忆》），其中“亲近”就反映了作者思想感情。

3．理解上容易发生偏差的词语。

比如《忆》最后一段中说：

“我爱十年前的半农，而憎恶他的近几年。

这憎恶是朋友的憎恶。

”什么是“朋友的憎恶”？

不理解这一点，就可能对整篇文章的感情基调把握不准。

原来，这“憎恶”是鲁迅从朋友立场出发所产生的一种情感，是他对刘半农关切的另一种表现形式。

鲁迅是站在“于中国更为有益”的高度来要求刘半农的，他认为刘半农应该始终做一个战士。

那么这“憎恶”里包含的作者的感情就不言而喻了。

4．有着丰富内涵或强烈感情色彩的词语。

比如，李存葆《雪野里的精灵》（2007天津卷）中把小花称作“雪野里的精灵”，“精灵”一词就很好地表现了小花“美丽”而又“纤弱”，“稚嫩”而又“顽强”，“充满活力”等特点；

也透露了作者由衷的赞美之情。

另如，闻一多《兽·

人·

鬼》开头说：

“刽子手们这次杰作，我们不忍再描述了，其残酷……只好名之曰兽行，或超兽行。

”句中的“杰作”使用了反讽手法，感情色彩特别强烈。

5．包含修辞手法，能增强表达效果的词语。

这样的例子可谓比比皆是。

比如“我愿以愤火照出他的战绩，免使一群陷沙鬼将他先前的光荣和死尸一同拖入烂泥的深渊”（《忆刘半农君》），句中“陷沙鬼”“烂泥的深渊”都用了比喻修辞，表达了作者强烈的憎恶之情。

再如上面提到的“落叶”“杰作”“精灵”等，由于使用了得体的修辞，大大地增强了表达效果。

另外，一些重要的代词，对文章的结构起连接、照应作用的词语，在语境中作别种义项的词语，等等。

都是文章中的重要词语，应特别重视。

二、怎样理解重要词语

基本原则：

依据具体语境，避免望文生义。

具体如下：

1．依据词语所在句子的内容

俗话说，词不离句，说的就是这个道理。

比如上面提到的“杰作”，依据所在句子“其残酷的程度”、“兽行”和后文所说对学生的镇压，它就应解释为“反动派镇压学生的兽行”。

再如，上面提到的“干瘪”“残缺”，依据所在句子“我看到了母亲那对干瘪的乳房，像两只残缺……却为我们讨来了一生的盛宴。

”就会发现“干瘪”“残缺”在这里不仅不含贬义，而且贮满歉疚、感激之情。

2．依据前后句述说的内容

词语所在句子前后句述说的内容，是词语更大一点的语境，也是理解词语的依据。

例如：

当我还不曾和他相识时，时常听到有人议论他：

“鲁迅多疑。

”有些人还绘声绘色，说他如何世故，如何脾气大，爱骂人，如何睚眦必报……中国有句成语，叫做“众口铄金，积毁销骨”，一次一次的造谣毁谤，也可以将真相埋没。

我于是相信了，不敢去接近他。

（唐弢《琐忆》）

“议论”本是“谈论”，在这里是什么意思呢？

从“议论”的内容和其中引用的那个成语。

不难知道它是“造谣毁谤”。

3．依据相关文字的思路

有的词语在文中的跨度大，仅仅依靠当句或前后句内容还不能准确判断其意思，这就要靠对相关文字的思路作分析来解决。

比如，《湿湿的想念》（2007北京卷）中的“书”，内涵是什么？

文章开头有：

爷爷（沈从文）沿着一条河水,走出大山,走进那所无法毕业的人生学校,读那本未必都能看懂的大书。

后来……也写了许多本小书和大书。

文末还写到：

很多年,我们和他一起生活,可是我们不懂。

水边学校水边书,我是否来得太晚?

可见，文中的“书”有的地方指爷爷的创作,有的地方比喻大千世界、丰富人生。

如果不将分散的这些相关内容作一番清理，理解就很难到位。

三、理解重要词语应注意的问题

理解重要词语最应注意的是脱离语境，凭空猜想。

这里提醒三点：

1．注意相同词语的不同指向。

有些词语的本来意义是明确甚至单一的，但是作者在运用过程中往往赋予不同的含义，这就需要辨别。

比如，2007天津卷《雪野里的精灵》阅读题中就有：

文章说“浩歌是一种境界，寂寞也是一种境界”。

两种“境界”分别指什么？

二者有何相同点?

如果仅看词面而妄断肯定不合要求，这就需要运用上面所介绍的方法加以辨别。

2．注意不同词语的相同指向

众所周知，要理解的重要词语如果是多义词，答案一般都应排除其本义。

可有一些词语在文中的意义与词典意义毫不相干，就必须充分借助语境。

还有的是作者为了追求语言的变化，给不同词语以相同的含义，比如“辖制”和“影响”的词典义不同，但在契诃夫《装在套子里的人》中，却相同，都表示“管束”。

像这样的语言现象不能不分外留心。

3．注意非词语题所涉及的词语

文章中的有些词语，命题并不是放在词语理解题中考的，而是其他试题涉及的，这也应该注意。

比如2007全国卷Ⅱ（材料为茅盾的《海南杂忆》）14题：

作者到了“天涯海角”，为什么却说“这哪里是天涯”？

又为什么开玩笑说“在这个石缝里坐下，说半天情话”？

如果不明白“天涯”一词的本意是天之尽头，又怎能理解作者有此一问的原因？

（一）文章的表达技巧的分析鉴赏

1、修辞手法

（1）确认所用的修辞手法，点明所用修辞手法。

（2）明确答题方向。

答题时，一定要结合语句内容分析每一种修辞手法的具体作用。

一般说来：

描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象。

主要有比喻、拟人、夸张；

结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复；

表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。

比喻——使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；

化无形为有形。

使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。

答题格式：

生动形象的写出了+对象+特性

拟人——使物具有某种情感，便于抒发某种感情。

能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。

（比拟：

色彩鲜明，描绘形象，表意丰富）如果在人称上将物说成“你”等，不仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有显得亲切自然的表达效果。

排比——强烈表达作者的思想感情。

增强气势、加强语气、一气呵成、突出强调。

议论文往往增加语势，起到了强化论证观点的作用。

用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；

用来抒情，可把感情抒发淋漓尽致。

强调了+对象+特性

夸张——可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，表达感情更强烈，引起读者的强烈共鸣。

放大观点感情，强调爱憎是非，美丑更加鲜明。

对偶——形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；

内容上凝练集中，概括力强。

设问——无疑而问，明知故问，引人注意，启发思考，突出效果。

引起读者兴趣，引起读者思考。

用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用。

用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。

引起读者对+对象+特性注意和思考

反问——以否定的形式表示肯定，表达鲜明，目的是加强语气，起强调、强化作用。

反复——紧凑、有气势、表达效果强烈。

如1998年第29题即可答为：

运用反复的修辞手法，将一个个节气紧凑地衔接起来，强调时光的飞逝。

层层铺开，逐步扩大，强化了文章的主旨。

借代：

生动活泼、使语言形象鲜明、利于表达作者的思想感情。

引用：

增添文句意蕴，丰富文章内容，增中表达效果，增强说服力。

（附：

引号的作用：

引用、强调、特定称谓、否定、讽刺、反语 

）

破折号用法：

提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

双关：

表达含蓄，语意丰富。

一方面可使语言幽默，另一方面能适应某种特殊语境的需要，使表达含蓄、曲折，生动活泼，以增强文章表现力。

2、表现手法类

解题思路：

（1）确认所用表现手法。

（2）明确常见表现手法的作用如下文：

象征：

引申事理，含蓄形象鲜明，使抽象事物具体化，激发联想，感染力强

抑扬：

有先抑后扬或先扬后抑，其作用可使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情

对比：

使形象鲜明把两种对立的事物或同一事物的两个不同方面放在一起，相互比较。

突出作者对这一事物或者道理的某种感情。

运用对比，或使对立事物的矛盾鲜明突出，揭示本质，给人深刻启示。

或使对比事物的两个方面互相映衬，相得益彰，给人深刻印象，使形象更鲜明，特点更显著，道理更深刻，矛盾更尖锐。

和衬托相比，对比没有主次。

衬托：

突出所要表现的事物持点，强化思想感情。

有主次之分。

渲染：

为行文设置铺垫，营造氛围。

类比：

以浅寓深，生动形象，通俗易懂。

以小见大：

表现人、事。

反语（反讽）：

有2种作用：

表示人与人之间的亲昵感情和揭露批判。

辛辣讽刺，幽默有趣，使文章富有战斗性。

遇到其他手法请及时补允。

（3）明确所用表现手法并结合文句内容作答。

（二）表达方式类——一般针对段落或篇章中具体的表达方式命题

1、确认语段所用的具体的表达方式。

2、明确五种表达方式（记叙议论说明描写抒情）具体分类及作用、以便答题时明确方同

3、确认所指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析。

知识储备：

运用描写手法总的作用：

表现人物性格、反映作品主题

肖像描写以形传神 

动作描写表现人物特点

语言描写言为心声，表现人的性格特点 

心理描写揭示人物内心世界

景物描写渲染气氛，烘托人物，寄托感情 

白描简笔勾勒，简洁准确传神

工笔细描精雕细刻，纤毫毕见，具体生动 

插叙丰富内容，深化主题，曲折有致 

倒叙设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏 

叙后议论画龙点晴，点明题旨

比喻论证生动形象，通俗易懂 

直接抒情直抒胸臆，淋漓尽致 

间接抒情寓情于景，物事含蓄

描写景物的角度：

视觉、听觉、味觉、触觉

描写景物的方法：

动静结合（以动写静）、概括与具体相结合 

由远到近（或由近到远）、虚实结合、点面结合、声色结合

描写（或抒情）方式：

正面（又叫直接）、侧面（又叫间接）。

说明方法：

举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

议论文论据分类为：

事实论据、道理论据

论证方法：

举例（或事实）论证（作用：

具体实在，读者易于接受，增强说明力）、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证

注意表达的语言：

记叙性语段 

的表达方式往往是：

描写了何对象的什么缺点或者何对象怎么样，表达了作者怎样的感情。

议论性语段 

论证了什么观点或通过批驳，确立了什么观点。

说明性语段 

说明（介绍）了什么对象的什么特征（特点）。

（三）行文段落类——针对文章中句段的作用命题

1、确认指定句段在行文中的位置。

2、明确句段的作用，明确答题的方向。

具体赏析从三个方面考虑：

内容（写了什么，选材有什么独特之处）；

形式（写作方法，语言特色，修辞）；

感情（文章的社会价值、意义作用等）

结构上的作用如：

A、开头段：

开篇点题：

渲染气氛；

埋下伏笔；

设置悬念；

为下文作铺垫；

总领下文；

统摄全篇；

开门见山；

上下文形成对照；

奠定基调；

揭示主题。

B、中间段：

承上启下（概括上文某一内容，引起对下文的什么内容的叙写）；

总结上文；

铺垫蓄势；

详略结合；

充实内容 

C、结尾段：

点明中心，深化主题；

照应开头；

呼应前文；

画龙点晴；

升华感情；

卒章显志；

含蓄有余味；

寄托作者感情。

使结构首尾圆合；

言已尽而意无穷。

3、结合段落位置及在文章中所起作用作答。

（四）形象物象分析型

1、人物形象的分析：

首先，可以从作者对人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等方面入手，了解人物的语言、外貌、行动、心理等。

每一神态、动作或语言的描写要与所表现出的优秀的品质一一对应，不能张冠李戴。

其次，揣摩人物形象，分析人物描写中揭示的内涵，即个性特征及形象的意义。

再次，体悟作者的创作意图，从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去分析人物。

2、物象的分析：

宜从文章结构形式到内容主旨再到思想感情，多角度思考。

（1）对文章结构具体的思考角度：

结构：

开头结尾的策划；

详略主次的安排；

行文线索的贯穿；

过渡照应的勾连；

伏笔悬念的设置。

（2）内容上结合文章具体分析。

思考角度：

A勾连上下文的线索作用；

B对内容的充实作用；

C主旨的深化升华作用；

D寄托作者的思想感情。

如：

易水之滨，高渐离击筑，悲凉的旋律中，荆轲告别燕太子丹，踏上刺秦的不归路，他身后的芦花，一定在萧萧寒风中轻肠，乌江之畔，四面楚歌，西楚霸王柔肠寸断，在“虞兮虞兮奈若何”的哀叹声中，虞姬挥动长剑，裙袂飘飘，作最后的生命之舞。

在她倒下的地方，白雾茫茫，一片缟素，那是一岸的芦花在为这悲怆的诀别飘雪飞霜。

汩罗江边，披发行吟的屈原，掩涕叹息，仰天长问。

臣专权，楚王昏庸。

居庙堂，不能为民解难；

谪乡野，不能为民解难。

生命的大寂寞郁结于心，奔突于胸，使诗人纵身大江，荡起的涟漪是芦苇悲鸣的泪滴，在湿湿的夜色中流淌。

青青的苇叶包裹起后人的崇敬和思念，投入历史的长河，成为端午节最深沉的纪念。

（选自张驰《心中的芦苇》）

“芦花”在该段中起到了哪些作用？

（分条作答）

答案为：

（1）是串连事件的线索。

（2）渲染了悲凉的气氛。

（3）芦花见证、记录、蕴涵着历史的痛苦和沧桑。

（4）表达了同情或崇敬的感情。

（五）人称表达类

可以针对某一人称的运用命题，也可以针对行文中人称的变化命题；

或者针对称谓的变化命题。

1、确认人称的运用或变化。

2、了解每一种人称的作用，明确答题的方向。

第一人称便于直接抒情、真实可信；

第二人称呼告抒情更强烈感人，可使作者的态度更鲜明，亲切自然；

第三人称可以多角度描写不受时空限制，灵活自由，显得客观冷静，便于叙事和议论。

3、结合内容分析其具体作用。

（六）其他：

1、词语理解型：

（1）理解词语的比喻义就要搞清其比喻的对象，寻找它的本体；

（2）理解词语的象征义，就要寻找词语的象征对象；

理解词语的反语义、就要将褒贬互换；

（3）理解词语的双关义就要注意它是谐音双关还是语意双关；

（4）理解代词的词义就要在上句或下句寻找释义。

当然，理解词语的含义，还必须联系词语的具体语境，结合作者观点、文章主题，从所在的句、段、上下文中去找对应的阐释。

即“六比较”：

比较范围的大小、比较词义的轻重、比较搭配习惯、比较构成成分、比较词性功能、比较感情色彩与语体色彩。

2、句子理解型：

一是将使用了修辞手法的形象化的语句转化为概括性的直白的语言，二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。

3、筛选整合型：

常见的命题形式是：

（1）文中刻画的人、事、物或景象具有怎样的特点；

（2）文章分几个方面、几个阶段来写的，其变化过程是怎样的，要求概括说明。

答题方略；

筛选整合是一个化繁为简的过程。

回答此类问题，要关注重要句子，如：

主旨句、中心句、关键句、过渡句、感叹句、议论句等，尤其要关注文中段首的总起句、段末的总结句和段中的过渡句，这些句子往往是文章的关键所在。

整合的题型一般不宜机械地摘录原文的句子。

而应该紧扣题干要求，将提取的关键语句、中心词进行改造、组合、变换，使之成为全面、凝炼、流畅、符合要求的答案。

另外，要总揽全局，总体把握，防止因答案要点不全而丢分。

4、某句话中某个词换成另一个行吗？

为什么？

（1）动词：

不行。

因为该词准确生动具体地描写出了……

（2）形容词：

因为该词生动形象地描写了……

（3）副词（如都，大都，非常只有等）：

因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……与事实不符。

5、一句话中某两三个词的顺序能否调换？

不能。

因为

（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。

（2）该词与上文是一一对应的关系。

（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

6、题目的作用或好在哪里?

概括内容，揭示主题，提示线索，紧扣文章内容，简洁新颖。

7、找线索的方法：

标题、反复出现的某个词语或某个事物，抒情议论句（虚实结合：

关于散文的线索，明线和暗线。

06高考黑龙江等地题：

16除了以“沙漠——绵绵土——沙漠”为思路安排的文章结构，本文还另有一个隐喻性的表达结构，请写出体现这一线索的三个关键词语：

母体——绵绵土——故乡）

8、环境景物描写的作用：

一切景语皆情语也。

可结合情景交融〈寓情于景，景中藏情〉此为散文中的描写，而在小说中的描写主要有衬托人物的心情，交代故事发生背景，推动故事情节的发展，最后的景物描写一般都有象征意义，比如课文《药》之结尾。

注意结合具体的题目。

此外有渲染（烘托）气氛、衬托情感或主旨、表现人物品质、预示人物命运、揭示社会本质，揭示人物心理、交代故事发生的时间、地点。

补充：

托物言志、象征、虚实结合：

使表达更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人以启迪。

动静结合，化静为动：

使表达更加形象、生动富有感染力。

举例或列举：

具体实在，易于被读者接受，增强说服力和感染力。

白描：

文字简练，不加学渲染和烘托，有简洁传神的表达效果。

中考现代文阅读答题技巧

有些同学做阅读题时，全凭自己的感觉答题，其实，答阅读题也是有技巧可寻的。

一、看分值答题法：

可以从试题的分值中推测答题的要点。

如一道题给的分值是3分，答案可能就有3个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。

例如：

陕西省中考题：

目前一般有哪几种消暖雾的方法？

文中提到的咱们陕西的消雾作业属于其中哪一种？

（3分）

答案是：

3种。

“加热法”、“吸湿法”、“人工搅动混合法”。

文中提到的属于第二种。

二、用原文答题法：

做题要牢牢地记住：

“答案不在你的脑子里，答案只在原文中。

”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。

具体作法是：

把所问问题中的关键词句还原到原文中去，再靠船下篙，一般来说，答案就在该关键词句的上下面。

例如:

2新集中学2007年中考语文模拟试题:

作者所说的“常想一二”在文中的具体含义是什么?

在原文第10段紧靠着问题中关键词“常想一二就是”后面的句子就是本题的答案。

三、两步法

阅读题中时常会问到：

一句（一段）话在文中的作用。

做此类题：

第一步：

我们首先看这个句子（段落）是在文章中的哪个位置，开头?

中间？

还是结尾？

如果是在开头，则有以下几种可能：

点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发展；

如果是在中间，则起到承上启下（过渡）的作用；

如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整……

第二步：

答题格式可固定为：

在内容上，起到……；

在结构上，起到……（省略号内容再具体到上一步去相对应）

《陕西省课改区初中毕业学业考试》中第13题：

“文章开头和结尾都涉及到‘我’帮助程海修改作文一事，从全文结构来看，这样写有哪些作用？

”

（注意,本题只问到结构）答案是：

修改作文一事既是文章的缘起，又对交换饭卡起了铺垫和衬托作用，首尾呼应，结构完整。

四、三步走法

在说明文当中经常出此类问题,即问“一个副词（全部、部分、都、大概、可能、据说……）能否删去？

”回答此类问题可分为三步：

①不能；

②解释该副词在本文当中的含义；

③如果去掉，句子显得太绝对化了，就不能体现说明文语言的科学性（生动性、准确性、严密性）。

《山西省实验区初中毕业生学业考试》中第13题：

“文中加线中的‘据说’一词能否去掉，结合说明文语言特点作简要分析。

答案：

不能，“据说”说明没有确切的史料证明，所引资料是听来的，去掉则变成肯定，与事实不符，也不符合说明文语言准确性的要求。

五、三析法

同学们认为最难回答的，莫过于“理解句子的含义及作用”这一类题目。

其实这类题目也不一定的答题技巧：

我们可以首先分析句子的特点及位置；

再分析其在表意和结构上的作用；

最后，结合语境，分析哪个是句子表达时最关键的词语，指出其语境义。

《河南省高级中等学校招生学业考试》中第12题“第（11）段中“期待和自豪的泡沫怎样理解？

”（3分）

首先分析这是一个比喻句；

其次，分析其表意为：

所有的期待和自豪都像泡沫一样；

最后分析其中的关键词为“期待”和“自豪”、“泡沫”，结合语境，答案为：

①老人期待和自己的亲人在一起，期待和别人谈论自己的子孙；

②为自己有这么多的子孙而自豪；

③她对子孙的期待如同泡沫一般不可实现。

六、进入角色法

《2007年连云港市中考复习指南考试说明》中指出考察学生“欣赏文学作品中的形象，语言”；

“评价文章的思想内容和作者的观点态度”，考查的是学生的人生观、价值观、分析概括能力和鉴赏评价能力。

做这样的题，我们最好进入角色，把自己置身于文章中去，这就好比让你去主演一部电影，只有你感情投入，用心体会，把握文章的角度才会更准确一些。

《河北省年课程改革实验区毕业考试》中第22题：

“西尔维娅对年轻人的感情发生了哪些变化？

”第23题：

“西尔维娅是一个怎样的小女孩？

答这样的题，用此法再合适不过，如果我们以小女孩的身份进入到文章中去，不难发现，小女孩“我”刚见到年轻人时感