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认识米教学反思
“认识米”教学反思
“认识米”教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的工作之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,教学反思要怎么写呢?
以下是小编为大家收集的“认识米”教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
“认识米”教学反思1 本节课是让学生初步认识的一个新的长度单位“米”。
并教学厘米和米之间的进率。
课始,我创设了让学生量黑板的长这一环节。
我让两个学生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的长度,当学生们测量时,我则拿着米尺站在一旁观看。
学生量得很认真,一看就知道这个学生做事很有耐心;有的学生一边量一边回头望望我,看起来很着急。
我及时抓住这个时机,提出问题:
“你发现了什么?
”学生纷纷举手说“这样量太忙烦”“老师,能借您的尺子用用吗?
”我接着说“为什么要用我的尺子?
”“老师的尺子长,量得快些。
”“大家也认为量黑板的长度用老师的尺子量得快?
”学生都做了肯定的回答。
我想,这一活动的足以学生都体会到:
量较长的东西,用“长尺子”比较方便。
就这样,很自然导入了“米的认识”。
接着我出示米尺,让学生直观感受米尺的长度就是一米让学生观察米尺的长度,接着让学生伸出两手,看谁能用两手臂比划1米,让学生看似已经初步建立了1米的长度观念,再通过比比、看看、数数等等活动,探索出1米=100厘米,最后让学生联系生活进行实践活动,明确测量长度的方法。
“认识米”教学反思2 这一节课我安排了五个环节:
第一:
预设以小故事的形式导入新课,吸引学生学习兴趣,由于课件准备不充分,导致故事音频没有播放出来,所以口述讲解,感觉效果不是特别好,很多学生听得不是很认真。
第二:
让学生体验一庹,一拃,一脚等用身体的一部分进行测量黑板,课桌,讲台等的长度,让学生进行感知,从而得出结论:
不同的人进行测量同一物体,测量的结果可能是不同的。
所以需要统一长度单位,从而引出单元课题《长度单位》。
在这一活动中,同学们表现的都非常积极,都试着去测量,每个人都积极地分享自己的测量结果。
让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。
让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—探究”,进而深刻认识到统一长度单位的必要性。
第三:
认识尺子,在这一环节中部分同学都闲不住了,课堂纪律不是特别好,当我让学生观察尺子,分享观察结果时,有部分同学已经在拿着尺子敲击桌子了,还有一部分同学用手中的皮尺折叠成各种形状,我找同学分享结果时,很多同学都抢着回答,没有纪律,感觉这一环节有些失败,并没有很好地调动学生的积极性。
第四:
认识并感知1厘米,在认识厘米时,让学生上黑板写厘米两字,比赛谁写的好,学生的积极性很高,1厘米是今后学习测量和估测的重要基础,利用多种形式丰富学生对1厘米实际长度的体验,帮助学生建立1厘米的长度观念。
感知1厘米时有一部分同学在玩所以这一内容执行时间很少,是这一节课最失败的一点。
第五:
用尺子测量物体长度,这一环节,很多同学都会测量,但是能说出来如何测量的学生很少,只有几个别同学说从尺子的0刻度开始测量,对准纸条的左端,纸条的右端对着几就是几厘米,所以对于学生的叙述能力和语言能力还需要不断加强和提高
总之,可能是由于新老师,刚开学,他们还没有进入收心学习的状态,再有我备课不够充分,另有他们在暑假时间大都预习过可能知识都会了,觉得并不需要听,所以感觉这一节课并不成功。
“认识米”教学反思3 上课前,我的心里并没有底,尽管这一课已是磨课数遍,但是心中仍有顾忌。
因为这是自己第一次到外校接班上数学课,心想:
自己的引导是否会到位;是否能调动起学生的学习兴趣等。
我也深知孩子们的应答我根本是无法预料的,但我又特期待与孩子们的表现。
本节课的学习,学生已经有了两次关于长度单位的直接经验,即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。
学生在这样的测量活动经验的积累中,已经对长度概念有了一些直观的认识,并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等等词语来形象描述物体的长度特征。
所以本课的教学是根据教材特点和学生实际情况设计的。
关注了学生已有的测量经验,从学生兴趣出发,在尊重教材的基础上,创造性地使用教材。
先是通过故事《阿福的新衣》的引入,激发学生的学习兴趣并引发认知冲突:
裁缝师傅用手给阿福量衣服的长度,告诉徒弟身长三拃,徒弟认真地用自己的手量了三拃,做好了衣服。
可阿福穿在身上,却太小了。
你知道这是为什么吗?
进而让学生体会不同的拃做出来的衣服大小不同,让学生理解统一标准的必要性。
在教学过程中,结合“揭示1厘米——认识1厘米——制作并认识刻度尺——测量铅笔的长——量一量(量课前“师傅和徒弟的一拃长”及“数学书的宽约几厘米”活动引导学生认识厘米,学会测量。
通过让学生实际测量师傅和徒弟的一拃各有多长,并通过比较,再次体会建立统一标准的必要性。
特别是在教学“制作刻度尺”这一操作活动时,学生们集思广益,开拓思维,力求完美,体验到学习的快乐。
数学要来源于生活和现实,应用于生活和现实。
我觉得本节课的成功之处在于引导学生亲历数学思维的过程,学生研究的内容是现实的,采用了探究研讨法,充分体现了新理念。
教学中还存在着不足,如:
没能很好地引导其他同学及时准确的评价,特别是来自于同伴的评价,这样会更有效的促进师生、生生之间的互动。
“认识米”教学反思4 本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。
这节课上让学生感知的比较多,从看例题的图片,到自己说说对平方千米的认识,到揭示新知。
课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习,而是花了很多时间让学生去体验,去想象,再把他们的体验和想象转化成语言,描述出来,带动更多的学生。
因此课上不乏精彩的回答,如在叙述边长是1000米的正方形面积是1平方千米时,就有学生发表在自己的意见,“1000米大约就是7000个同学手拉手的距离!
”“我们学校的操场是300多米,相当于把操场的3圈拉直的长度。
”当谈到“1平方千米=100公顷”时,又有学生发出惊叹,“如果我们学校的占地面积大约是2.5公顷,那么1平方千米大约有40个学校的大小了!
”这样的描述,体现了数学与生活的衔接,也还原了学生真实的学习状况。
但学生的生活经历还不够多,只回拿学校、操场比较。
练习中,学生对是选择公顷还是平方千米拿不定主意。
同时对于换算中,因为进率比较大,所以学生在具体的计算中问题也比较多。
所以需要通过多媒体等让学生感知,多操练来强化练习。
“认识米”教学反思5 本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分米。
新课标明确指出:
“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学,让学生真切体验到数学来源于生活实践,生活中处处有数学。
”在本节课的教学中,我力求做到从学生的已有知识经验出发,让学生结合生活实际,在生动具体的情境中学习数学。
同时在课堂教学上,为学生提供充分参与数学活动的机会,来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力,建立起正确的长度观念,以达到发展学生空间观念的目标。
1.关注学生已有的认知经验。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来,明确指出:
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。
我们由此可以看出,《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用,强调学生的“经验”是其数学学习的起点。
因此,我们的数学教学需“关注学生已有的经验”,引导学生展示其已有的经验认知水平,然后把“经验”作为其认知发展的起点,通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。
在教学1毫米的认识时,因学生已有对厘米和米的认识基础,于是我设计了猜一猜的环节:
“那1毫米有多长呢?
你来猜一猜”。
学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础,用手比划出了自己的不同的认识。
有的认为这么长,有的认为那么长,学生的想法不同,自己认为的1毫米的长度也不同。
然后结合学生的认知经验,再进行1毫米长度的认识,学生就便于接受。
在后面的练习中我设计了这样一个练习:
在括号里填上适当的长度单位。
里面有这样一个题目:
兔子尾巴长约7(),这时学生出现的答案不同,有的说厘米,有的说毫米。
到底哪个单位合适呢?
让学生根据自己的已有经验用手比划出长度,在比划中感受哪个单位最合适。
2.关注学生的亲身体验。
最有效的学习是学生对学习过程的体验,这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间,可以激活学生思维,激发他们的创新意识。
学生是数学活动的主体,体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台,因为学生的发展是有差异的,所以当学生面对新的问题时,他们会从不同的角度,用不同的眼光来审视客观世界,他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程,同时也是我们认识学生的过程。
毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位,对学生来说有一定的难度,但他们每人的直尺上都有毫米的刻度,对于毫米的认识并不是一张白纸,可以说有了一些基本的感性认识。
我就在学生猜测1毫米有多长后,直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。
首先引导学生观察尺子上从哪里到哪里是1厘米,观察1厘米里面有什么发现,借助多媒体把直尺放大,使学生能清晰地观察到:
1厘米被平均分成了10小格,每小格是1毫米。
这时虽然学生知道了一毫米有多长,但印象不深。
如何使学生在脑中建立1毫米的表象,除了用眼观察,还需要用手画一画、比一比,通过学生动手,加深学生对毫米的印象。
经过上面的观察与操作,学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢?
我让学生联系生活实际,找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。
借助课前准备地一些物品,如一分硬币,电话卡等,让学生进行实际观察,并用尺子量一量,进行确认。
我让学生用会员卡当小助手,“伸出大拇指和食指夹住,再轻轻地、轻轻地抽出来,现在两手指之间的距离就是1毫米。
看着它,你有什么感觉?
”让学生在具体活动中充分地感知1毫米的长度。
在认识1分米有多长时,我借助学具中的金箍棒,让学生猜一猜、量一量、比一比。
通过动手进行实际的测量和触摸,体验和感受1分米的长度。
接下来设计的找物体的环节,就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用,把课本知识融入到现实生活中去,从生活中更直接的体验1分米有多长。
在巩固练习的部分,学生对分米和毫米已经有了初步的理解,并且建立了一定的表象,大部分学生能够运用所学知识解决一些问题,如:
填写单位名称、简单的长度单位换算、物体的估计和测量等。
概念教学的课堂,让我深深的体会到:
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。
通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
“认识米”教学反思6 帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容,也是解决生活中实际问题的基础。
千米的长度观念比较难建立,除了选用教材中提供的资源,教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。
为了能增强学生对1千米有多远的感受,将1千米与学生的经验建立起来,本打算带学生去操场上感受,可由于学校条件限制,就放弃了。
于是利用多媒体出示操场图,操场一圈长200米,走两圈是()米,走5圈是()米。
得出1000米,即1千米。
得出1千米=1000米,可走1千米要多长时间呢,这个学生就茫然了。
因此只能通过练习去推算。
练习中出现一小时学生能走4千米,一些学生就能推算出走1千米大约要15分钟。
至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时,我要求学生做好后记住。
但是后面练习中出现的题目,学生对多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间,还是没法掌握。
教学中,学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米,别说学生不知道,作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米,所以说,学生对1千米到底有多远,很难估测。
当有的学生说出了从
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