调动学生学习积极性的策略文档格式.docx
- 文档编号:22278597
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:35.78KB
调动学生学习积极性的策略文档格式.docx
《调动学生学习积极性的策略文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《调动学生学习积极性的策略文档格式.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
影响自我效能感形成的因素是什么?
对学生的成长具有什么作用?
14、教学情景指的是什么?
15、建构主义心理学认为,怎样才能获得知识?
16、我们倡导情景教学的意义是什么?
在情景教学的关键点是什么?
17、调动学生学习积极性的情景策略有哪些?
18、调动学生学习积极性的变化策略有哪些?
19、作业效率与唤醒水平之间的的规律是什么?
20、调动学生学习积极性的调节策略有哪些?
四、利用网络探究,拓宽拓深知识
教师引导学生,利用网络探究,拓宽拓深知识:
1、卡耐基成败归因理论的主要观点
2、弗洛伊德的心理动力学说
3、马斯洛的需要层次
4、马丁·
塞利格曼心理实验:
①“习得性无助”的来源
②“习得性无助”的定义以及表现
③矫正策略
④快乐的具体招数
5、魏书生管理艺术
6、阿特金森的成就动机理论
7、心理学家米勒的赞赏效应
8、班杜拉的社会学习理论
9、皮亚杰建构学习理论
10、情境教学理论
11、耶尔克斯-多德森定律
12、皮格马利翁效应
五、通过小组合作,攻克疑难问题
首先引导学生进行小组协商、交流、讨论,然后让学生表达独到见解。
通过这种生与生的合作与沟通,学生就会不断吸纳、反思、批判自己对疑惑问题的看法,从而找到解决疑惑问题的不同侧面与途径,产生对知识的新的洞察。
六、集中辅导答疑,检测学习效果
《调动学生学习积极性的策略》检测题
七、课堂教学小结,知识提炼升华
引导学生进行小结,教师在此基础上提炼本课知识体系,最后要求学生运用“调动学生学习积极性的策略”设计一篇教案。
教学问题答案:
①动力因素②智力因素③策略因素
(1)动机:
是推动学生进行学习活动的内部动力。
(2)它包括三个方面的因素:
①内在需求
②外在诱因
③自我调节
(1)学习动机是由多种不同动力因素组成的动力系统
(2)学习动机的深层核心是学习需要
(3)学习需要是学生个体在社会和教育的影响下形成的一种精神文化需要,作为外部现实的反映,它是客观的;
作为体验形式,它是主观的。
(1)偏于理性的对学习必要性的认识和信念
(2)带有情绪色彩的对学习的兴趣和爱好
(3)在行动中表现出来的习惯或意志
(1)学生在课堂学习中的动机主要表现为:
成就动机
(2)它具体包括三方面内容:
①认知内驱力:
了解、理解的需要
②自我提高内驱力:
因自己的工作能力而赢得相应地位的需要
③附属内驱力:
为了获得长者的赞许而表现出来的把工作做好的需要
6、学生学习积极性的调动策略分别有哪些?
(1)目标策略
(2)成就策略
(3)情景策略
(4)变化策略
(5)调节策略
区别:
学习目的是学生对学习重要性及其意义的认识
学习目标是学生对学习结果的预期
联系:
学习目标以学习目的为基础,学习目的必须通过一系列的学习目标才能实现
(1)抽象意义与具体意义相联系
(2)长远意义与现实意义相联系
(3)社会意义与个人意义相联系
它们之间的区别是什么?
(1)学习目标分为掌握目标、成绩目标2类
(2)区别是:
掌握目标:
以掌握所学内容为定向,而不在意得分。
这类学生不管遇到多大困难,都能坚持学习,主动寻求挑战,不断提高;
在归因方面,主要将学习成败归因于学习方法、努力程度等内在因素。
成绩目标:
以考试成绩为定向,而不在意自己学到了什么或自己付出了多少努力。
这类学生往往尽量避免挑战,避免出错,不敢冒险;
在归因方面,主要将学习成败归因于运气、任务难度等外在因素。
(1)明确课程学习的实际意义
(2)设置逼近目标的适当阶梯
(3)安排实现目标的具体事件
(4)诱导适当的学习结果预期
11、成就动机包括哪些成分?
分别具有什么作用?
成就动机包括两种成分:
追求成功的动机,逃避失败的动机
作用:
学生在学校的成功与失败,会产生一种“光环效应”,成功会促使学生获得自信心,增强对成功的期望;
而不断遭受失败会是学生很难走出失败的阴影去做大胆创新努力
(1)创造成功机会
(2)学会赏识学生
(3)利用优势转移
(4)提供替代经验
自我效能感:
是指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。
影响自我效能感形成的因素:
(1)个人自身行为的成败经验
(2)替代经验
(3)言语劝说
(4)情绪唤醒
对学生的成长的作用:
(1)决定学生对学习活动的选择及对该活动的坚持性
(2)影响学生在面对困难时的态度
(3)影响新行为的获得和习得行为的表现
(4)影响学习时的情绪
教学情景是一系列精心安排的教学事件
(1)人类知识不是纯客观的,不可能由灌注而获得
(2)知识是学习者在与外部环境的交互作用过程中建构的
(1)倡导情景教学的意义:
①促进迁移
②真实地学习
③主体建构
(2)情景教学的关键点:
①学习者寻找、筛选信息要素
②学习者自己提取已有知识
③学习者自己建构解决问题的策略
(1)运用新颖信息,造成耳目一新的惊异感
(2)制造认知冲突,引起追本求源的好奇心
(3)创设悬念情景,激发欲罢不能的探究欲
(4)推动学生卷入,调动自主参与的积极性
(1)科学安排刺激模式
(2)注意活动方式的变化
(3)变换课堂教学节奏
(4)增强教学审美情趣
随着唤醒水平的逐渐升高,作业成绩也逐步提高,可达到某个最高点;
此时,如果再进一步提高唤醒水平达到过分紧张,则作业成绩下降。
(1)倡导积极关注
(2)调控课堂气氛
(3)讲究强化艺术
(4)控制焦虑水平
知识拓展
1、什么是“习得性无助”?
“习得性无助”学生有什么特征?
对“习得性无助”学生应当进行怎样的教育帮助?
基本观点:
习得性无助----------是指一个人经历了失败和挫折后,面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。
“习得性无助”现象具体到学生身上,表现为低成就动机、低自我概念、低自我效能感和消极的定势等心理特征。
这一现象形成可归于外部因素,但更重要的应归于内部社会学习机制的作用。
对于“习得性无助”学生,教师应采取的主要教育对策有:
形成对学生的积极评价、创设良好班级学习气氛,引导学生正确归因、提高学生自我效能感以及帮助学生形成正确解决问题的策略等。
一、学生“习得性无助感”归因探索
引发学生“习得性无助感”的原因是多方面的,仔细分析一下,除了先天性的疾病、突发事件、天灾人祸、经济状况和家庭关系不良等因素以外,就学生本身而言,笔者认为,引发学生产生“习得性无助感”的主要因素有如下三个方面:
1.过多的失败经历。
做任何事情,每个人都希望成功,不希望失败。
但每个人都不可能一帆风顺,都可能遭遇失败。
失败对于一个人而言,也并非就是坏事,俗话说,“失败是成功之母”。
但是,一个人经历的失败过多,就会产生失助感,从而悲观失望、灰心丧气、怨天尤人,丧失自我认同感,对自己都表示怀疑。
尤其是当前的青少年学生,他们基本上是独生子女,经历简单、头脑单纯、情感脆弱,对待失败和挫折的承受力差,一旦过度地遭遇失败和挫折,就会一蹶不振,对自己彻底失去信心。
有的学生厌学情绪严重,怕上学、怕老师、怕考试、怕公布成绩、逃学、离校出走等等,主要原因之一,就在于他们经历的失败太多,成功的体验太少,感到失助而无望。
2.消极的失败归因。
遭遇失败和挫折后,正常的人都会寻求和分析原因。
那么,人又是如何进行归因分析的?
不同的归因对人又会产生怎样的影响呢?
著名心理学家韦纳对此作了专门研究,并提出了归因理论。
他认为:
能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因,并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
根据控制点维度,可将原因分成内部和外部。
根据稳定性维度,可将原因分成稳定和不稳定。
根据可控性维度,又可将原因分成可控的和不可控的。
韦纳认为,每一维度对动机都有重要影响。
在内外维度上,如果将成功归因于内部因素,会产生自豪感,从而动机提高;
归因于外部因素,则会产生侥幸心理。
将失败归因于内部因素,则会产生羞愧感觉;
归因于外部因素,则会生气。
在稳定维度上,如果将成功归因于稳定因素,会产生自豪感,从而动机提高;
归因于不稳定因素,则会产生侥幸心理。
将失败归因于稳定因素,将会产生绝望的感觉;
将失败归因于不稳定因素,则会生气。
在控制性维度上,如果将成功归因于可控因素,则会积极地去争取成功;
归因于不可控因素,则不会产生多大的动力。
将失败归因于可控因素,则会继续努力;
归因于不可控因素,则会绝望。
将失败归因于内部、稳定、不可控制性因素时是最大的问题,会产生“习得性无助感”。
由此可见,不同的归因,对人产生的心理影响是截然不同的。
积极的归因能使人变得更加聪明和振奋起来,而消极的归因则会导致和加剧“习得性无助感”。
3、严重的自信缺失。
“习得性无助感”强的学生,其自我效能感极低,严重缺乏自信心,容易对自己的学习能力和活动能力持怀疑态度,不管做什么事,他们想得更多的是可能遭遇失败,因而将心理资源主要投注于任何活动可能出现的失误。
遇到困难时,他们往往没有信心,缺乏克服困难的勇气和决心,有的时候,不加任何努力就会轻而易举地放弃。
久而久之,“自信缺失”和“习得性无助”就会互为因果,恶性循环,越是自信缺失,“习得性无助感”越是持久而强烈。
二、学生“习得性无助感”预防调整策略
从学生“习得性无助感”的主要归因分析来看,既有客观原因,又有主观原因,是主客观原因共同作用的结果。
教育工作者,特别是班主任必须根据“习得性无助感”形成的心理规律,注重营造健康和谐的客观自然环境和主观心理环境,注重学生心理素质的培养,切实从以下几个方面帮助学生调整心态,综合预防和矫正。
1.帮助学生建立自信,培养自我效能感和成功感。
克服“习得性无助感”的最好武器是要有成功的信念。
自信是前进的动力,是通往成功的桥梁。
人有了自信,就能够调动全部的身心潜能,并会将这些潜能发挥到极致,直到取得成功。
因此,教师要十分注重对学生自信心的培养。
假若学生没有自信,就要设法帮助学生建立自信;
假若学生失去自信,就要千方百计地帮助学生找回自信。
要教育学生永不言败,贵在坚持。
在这方面,有一个耳熟能详的故事能给我们许多启迪:
大发明家爱迪生为了研制灯丝,试验了1600多种材料,他研制蓄电池也整整花了9年时间,试验了近9000多种材料,失败了不下五百万次,连他最好的助手都不能坚持下去。
但是,爱迪生却坚韧不拔、毫不动摇,最后,他终于获得了成功。
这就是克服“习得性无助感”的最好案例。
2.引导学生进行积极的自我归因。
遭遇失败,经历挫折,是人之常事,关键在于如何正确对待失败和挫折。
同时,人又是有思想的,具有主观能动性,一旦遇到挫折和失败,总会对客观环境和主体因素进行分析,对自己的挫折和失败进行归因。
韦纳的归因理论告诉我们,当一个人将失败和挫折完全归因于自身内部、稳定、不可控制的因素的时候,一种弥散、无助和抑郁的心理状态就会出现,自我评价就会降低,动机也会减弱到最低水平,无助感也由此产生。
比如,学习成绩差,其原因是相当复杂的:
可能是主观内部因素(如智力差、能力低等),也可能是客观外部因素(如老师讲得不好,题目难等);
可能是稳定因素(如先天性愚笨等),也可能是不稳定因素(如同学关系紧张、情绪低落等);
可能是可控性的干扰(如学习环境差,噪音大等),也可能是不可控性干扰(如已发生的天灾人祸或先天性的生理残缺)等等。
如果一个人把学习成绩差归因于自身智力差、能力低、先天愚笨等这些属于自身内部且非常稳定而又不能控制和无法改变的因素的时候,就会感到绝望和无助。
反之,则不然。
因此,教师要引导学生理智对待失败,进行积极的自我归因。
做到:
深刻剖析,追根循源,找准原因,准确定位,对症下药,战胜失败。
3.多为学生创造成功的机会。
经历的失败太多,体验到的成功太少,这是“习得性无助感”产生的直接原因。
因此,要预防“习得性无助感”,就得从“源头”抓起,多为学生创造成功的机会。
一是切忌过高期望。
这包含两层意思:
第一,教师对学生的期望值不要过高。
第二,学生自身的抱负水平也不要过高。
不切实际的高期望值,往往是期望越高,失望越大,失败也越多。
二是不要盲目攀比。
各人有各人的具体情况,教育要求因人而宜,适可而止。
盲目攀比,只会越比越没劲,越比越灰心,越比越失败。
三是多欣赏鼓励。
要多欣赏学生的长处,多鼓励学生的进步,多为学生提供表现自我、获得成功的机会。
要多让学生体会成功的快乐,使他们不断增强自我认同感、自我效能感和自我成功感。
2、什么是“成就动机”,高成就需求者具有什么特点?
成就动机——是个体追求自认为重要的有价值的工作,并使之达到完美状态的动机,即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
如:
具有这种动机因素的学生﹐就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。
麦克利兰认为,具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美,提高工作效率,获得更大的成功,他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣,以及成功之后的个人的成就感,他们并不看重成功所带来的物质奖励。
个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关,社会风气也制约着人们的成就需求。
麦克利兰发现高成就需求者有三个主要特点:
①高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标,不喜欢凭运气获得的成功,不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。
他们不满足于漫无目的地随波逐流和随遇而安,而总是想有所作为。
他们总是精心选择自己的目标,因此,他们很少自动地接受别人——包括上司——为其选定目标。
除了请教能提供所需技术的专家外,他们不喜欢寻求别人的帮助或忠告。
他们要是赢了,会要求应得的荣誉;
要是输了,也勇于承担责任。
例如:
有两件事件让你选掷骰子(获胜机会是1/3)和研究一个问题(解决问题的机会也是1/3),你会选择那一样?
高成就需求者会选择研究问题,尽管获胜的概率相同,而掷骰子则容易得多。
高成就需求者喜欢研究、解决问题,而不愿意依靠机会或他人取得成果。
②高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。
他们喜欢中等难度的目标,既不是唾手可得没有一点成就感,也不是难得只能凭运气。
他们会揣度可能办到的程度。
然后再选定一个难度力所能及的目标——也就是会选择能够取胜的最艰巨的挑战。
对他们而言,当成败可能性均等时,才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。
③高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈的任务。
目标对于他们非常重要,所以他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息,从而了解自己是否有所进步。
这就是高成就需求者往往选择专业性职业,或从事销售,或者参于经营活动的原因之一。
麦克利兰指出,金钱刺激对高成就需求者的影响很复杂。
一方面,高成就需求者往往对自己的贡献评价甚高,自抬身价。
他们有自信心,因为他们了解自己的长处,也了解自己的短处,所以在选择特定工作时有信心。
如果他们在组织工作出色而薪酬很低,他们是不会在这个组织呆很长时间的。
另一方面,金钱刺激究竟能够对提高他们绩效起多大作用很难说清,他们一般总以自己的最高效率工作,所以金钱固然是成就和能力的鲜明标志,但是由于他们觉得这配不上他们的贡献,所以可能引起不满。
具有成就需求的人,对工作的胜任感和成功有强烈的要求,同样也担心失败;
他们乐意,甚至热衷于接受挑战,往往为自己树立有一定难度而又不是高不可攀的目标;
他们敢于冒风险,又能以显示的态度对待冒险,绝不会以迷信和侥幸心理对待未来,而是要通过认真的分析和估计;
他们愿意承担所做的工作的个人责任,并希望得到所从事工作的明确而又迅速的反馈。
这类人一般不常休息,喜欢长时间、全身心的工作,并从工作的完成中得到很大的满足,即使真正出现失败也不会过分沮丧。
一般来说,他们喜欢表现自己。
麦克利兰认为,一个公司如果有很多具有成就需求的人,那么,公司就会发展很快;
一个国家如果有很多这样的公司,整个国家的经济发展速度就会高于世界平均水平。
但是,在不同国家、不同文化背景下,成就需求的特征和表现也就不尽相同,对此,麦克利兰未作充分表述。
如何培养学生正确成就动机
培养学生正确的成就动机是教师﹑家长的责任。
在这个工作中要注意以下几点﹕
①激发并帮助学生建立适当的成就动机﹐也就是使他们明确知识学习﹑体育锻炼﹑品德修养等方面所追求的目标。
这些目标应该是他们经过努力可以达到的﹐而不是高不可攀的﹔是明确具体的﹐而不是模糊抽象的。
②学生在活动中遇到困难﹐一时达不到既定目标时﹐要帮助他们
分析已有的进步﹐即肯定并让学生明确他们已经取得的成就。
这样他们就能增强达到目标的信心和勇气。
③当学生在某种活动中获得成功﹐他们往往感到满足。
这种满足可以起自我强化的作用﹐使他们追求更高的成就﹐但由于他们水平所限﹐不一定能树立恰当的目标﹔同时﹐这种满足也可能使他们停止不前。
所以﹐教师在赞扬他们已有成就的同时﹐要帮助他们树立进一步追求的目标﹐乃至终生的奋斗──建设社会主义现代化的祖国﹐为人类谋福利。
3、什么是“自我效能感”?
自我效能感具有什么作用?
如何培养和提高学生的自我效能感?
自我效能感——指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力,它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。
自我效能也是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念,即“我能行”。
班杜拉所提出的概念。
他认为,所谓自我效能,是指个人对自己在特定情境中,是否有能力去完成某个行为的期望,它包括两个成分,即结果预期和效能预期,其中结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测;
效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
自我效能同时也标志了人们对自己产生特定水准的,能够影响自己生活事件的行为之能力的信念。
自我效能的信念决定了人们如何感受、如何思考、如何自我激励以及如何行为。
自我效能决定了员工对自己工作能力的判断,积极、适当的自我效能感使员工认为自己有能力胜任所承担的工作,由此将持有积极的、进取的工作态度;
而当员工的自我效能比较低,认为无法胜任工作,那么他将对工作将会有消极回避的想法,工作积极性将大打折扣。
自我效能感的作用
自我效能感是个体在行动前对自身完成该活动有效性的一种主观评估,这种预先的估计对后续的行为会多方面地发生影响。
1、影响人对行为的选择
当个体面对一个新的任务时,他首先会对该任务的价值进行估计。
确定出是有价值的任务才会有下一步行为,那么是不是任何有价值的行为个体都会采取行动呢?
这还会有另一个选择过程。
当个体对自己完成该任务的能力评价很低时,他可能不会采取行动或者选择一个较容易的目标。
正如在高考填报考志愿一样,当一个学生感到报考清华大学成功的可能性很低时,他是不会报考的,会换一个容易报考的。
自我效能感不仅影响到个体目标的选择,还会影响到个体的行为方式。
我们在做事情时都会选择一种最有成功可能性的方式。
在生活中,人都有自己做事情的方式,而且很难改变,原因之一可能是由于熟悉的行为方式最具有自我效能感。
在行动的过程中,人会根据行为结果的反馈,相应地改变自我效能感,从而不断地调整自己的行为目标与行为方式。
2、影响面对困难时的坚持性和努力程度
在行动的过程中,总会遇到困难,自我效能感的高低会影响到人克服困难的毅力和决心,影响人行为的坚持性。
与此相关的一个很好的例子就是习得性无助。
习得性无助的概念最早是由动物学习理论家(OermierandSeligman,1969;
SeligmanandMaier,1967)提出的。
他们研究发现,当动物(狗、白鼠等)被置于难以逃避的电击区域时,起初它们试图逃避,但经过一段时间的尝试,发现都无法取得成功后,它们的反应明显变消极了,再次把它们放入相似的环境,它们便会放弃努力,虽然在新的情景下只要稍做努力就可以逃脱,这种现象就称之为习得性无助。
不仅动物,人也会形成习得性无助,一旦形成习得性无助,再次遇到相似的情况,便会放弃努力。
分析其作用机制可以发现,只有当人把失败归结为不可控制的因素时,才会形成这种无助感。
而不可控制的原因意味着自我效能感的低下。
这个经典的实验很好地证明了自我效能感低的人更容易放弃努力。
一个学生如果认为自己没有数学细胞,数学方面的自我效能感很低时,很容易便会向困难屈服;
而自我效能感高的学生,就会想出各种办法去解决问题,而不会轻易放弃。
高自我效能感者所付出的努力与任务难度成正比,低自我效能感者则相反。
3、影响人的情绪状态
当我们认为做某件事成功的可能性很大时,往往会有一个乐观积极的心态,情绪饱满,主动性也更高。
能力与兴趣是可以相互影响的一对概念,在某一方面能力强的人,往往也会表现出更大的兴趣,这在学习方面表现得很突出。
学生对某一学科感兴趣,十有八九是因为在这一学科上取得了很好的成绩。
而兴趣又可以使人更加投入,获得更好的成绩,从而促进能力的增长。
这便形成了一个良性循环。
与此相似,自我效能感高的人,会更有兴趣从事某一活动。
在行动的过程中他们会更加主动地去寻找解决问题的方式,对外界的信息会更加积极地进行加工,从而更有可能获得好的结果,好的结果又能起到强化作用,提高个体的自我效能感。
高自我效能感的人在解决问题之前,往往会从积极的方面去考虑问题
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 调动 学生 学习 积极性 策略