数学研究性学习综述.docx

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数学研究性学习综述

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数学研究性学习综述

难忘的学习生活又要结束了。

你觉得这项研究怎么样？

为此，我们应该认真考虑如何写学习总结。

但是，我相信很多人都处于一种毫无头绪的状态。

以下是边肖精心编写的数学研究性学习总结。

欢迎您的参考，希望对您有所帮助。

数学研究性学习概述1。

研究性学习以学生为目标，以提高学生的创造精神和学生素质的全面发展为目标，以研究性学习材料为主体，通过引导学生自主探索、应用已有知识和经验，创造性地解决问题、开发智力、培养能力。

这既是知识形成的结果，也是知识形成的过程。

它不仅关注知识的广度和学科之间的关系，也是一种让学生在研究中学会如何学习的学习方法。

这种**学习法就是“研究性学习法”。

这种方法是由前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的。

在文章《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》中，他说：

“在优秀的教师中，学生学习的一个突出特点就是对学习的对象采取研究的态度。

老师不会告诉学生现成的结论和定理正确性的证明。

老师让学生提出几种解释成为可能，然后对实践中提出的每个假设进行确认或否定。

学生通过实践证明一种解释，推翻另一种解释。

在这种情况下，知识被积极地探索和获得。

"

应该如何合理运用“研究性学习法”？

首先，我们必须理解“研究性学习”的本质。

1.研究性学习目标的确定

当它成为一个基本的认知目标时，就会有质的飞跃，从认知到发现，从发现到研究，从研究中我们可以得到更进一步的理解，进而展开更积极的学习情绪。

以这种研究性思维为教学目标的学习具有灵活性、变通性、差异性和多层次性，使不同层次的学生通过研究性学习得到不同的发展。

2.研究性学习的内容

数学教材体系更注重学生对知识的发现，但没有专门设计学生的研究性学习内容。

因此，在指导正式学习时，要充分挖掘教材的研究性学习因素，采用**形式、灵活解答、开放性强的学习内容，更注重研究内容的探索性和主题选择的丰富性；信息表达的选择性；解决策略的多样性等。

2.1生活化研究性学习内容

“数学是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。

”从这个角度，我们可以看出数学来源于生活。

只有让数学扎根于生活的沃土，关注学生的生活实践，选择自己感兴趣的东西，才能激发他们对知识的好奇心，进而把这种好奇心下的内容作为研究性学习的素材，学生才能感受到自己的数学学习是有意义的。

这样更有利于学生对所提问题的想象，以及积极的情感体验和开拓意识。

比如我们一起旅游的时候，到了一个景点，每个人都会有一张景点的地图，上面不仅标明了地理位置，还有比例。

通过规模，我们可以知道景区有多大，需要多长时间。

这是数学问题向生活问题的转化，即“数学是人们生活、劳动、学习不可缺少的工具。

”

学生用具体的数学知识研究生活，服务生活，反映其日常生活，使数学与生活的关系更加紧密，使研究性学习更有意义。

2.2数学研究性学习内容

“数学化”是指人们运用数学方法观察和研究各种具体现象并加以组织的过程，它包括将实际问题转化为数学问题的过程。

研究性学习的目标是让学生通过学习和研究掌握数学思维方法。

因此，教师在选择题目时，要选择数学性强、有一定深度和广度的内容，让学生研究起来，得出结论，加深对数学的理解。

比如学圆周率后，有一个与生活有关的数学问题：

有一个底部半径10厘米的圆形礼盒，外面要用包装纸装饰。

如何包装才是最好的解决方案？

通过动手和合作讨论，同学们找到了最佳的包装方案。

这道题是把生活问题转化为数学问题，充分体现了数学的审美魅力和实用功能。

2.3拓宽研究性学习的内容

数学和其他学科一样，不是孤立存在的。

它与学生学习的各种学科有着千丝万缕的联系，如语文、自然、社会、音乐、艺术、体育等。

学生在学习数学时不能脱离其他学科，所以在研究问题时也要注意学科的广泛性和与其他学科的横向联系，做到学科之间的相互渗透和互补。

例如，在教授对称图形时，教师可以用多媒体显示几幅图片，包括名胜古迹的图片、植物和动物的图片，以及一些简单的数学几何图形。

让学生找出什么是对称图形，然后可以出一组研究题：

这些图形有什么特点？

你能告诉我照片中的名胜在哪里吗？

每个图形是否只有一个对称轴？

在研究过程中，学生进一步了解了地理与自然知识、数学知识的关系。

2.4研究性学习内容的开放性

罗伯逊指出：

“限制和服从不能培养创造力。

专制教育只能培养驯服而非创造性的学生。

”因此，开放性是创造力的一个重要方面。

开放性因其知识容量大、思维方法多、解决问题具有挑战性，有利于激发学生的好奇心，调动学生的积极性和主动性，在培养学生创造力方面具有独特的优势。

学生可以从不同的思维过程和解决问题的特点中总结出普遍性的东西，不同程度地发展学生的发散性思维，使他们产生想象力。

比如在三年级学习简化减法的运算性质后，可以找到这样一个题目作为研究题目：

68-（）-（）=68-（）；65-（）=65-（）-（）;在倒数启发式思维中，我们可以找到这样一个问题（）（）=1。

这种开放性的研究课题激发了学生的创造欲望，让学生通过自己的努力获得成功。

3.研究性学习的形式

3.1研究性习的基础——自主

　　自由是创**的前提，更是研究的起点。

教师在平时和课堂中给学生宽松的学习环境，创设自由思维空间，给足自由思维的时间，在教学中敢于打破班级授课制的束缚，以小组为单位去研究，发挥团队合作精神。

另外，学生自己能发现总结的，教师要放开手让学生拥有自主权，自由探索，自行总结，获取*终结论。

　　3.2研究性学习的方法——探索

　　有探究才有研究，有研究才会有发现，探究性学习使学生实现知识的再创造，所以学生的研究性学习是与探究性学习紧密结合起来的。

以创**为目标的探究性学习一般是由教师设置问题，创设情景，引导学生去解决问题。

　　如在教学“圆柱的认识”，在认识侧面图时，可以让学生的思维逐步递进思考：

⑴沿一个圆柱的侧面展开，是一个什么样的图形呢?

⑵这个长方形的长和宽又分别是圆柱的什么呢?

学生通过比较、讨论、总结，发现了圆柱侧面与长方形的关系，这就是一种上位认识。

学生充分地分析思维过程，充分体现了学生的自主性。

在以上这些问题的基础上，可以出示一些研究性学习材料——研究题：

⑴圆柱的侧面展开图一定是长方形吗?

⑵可以用其他的方法吗?

结果又怎样呢?

这样，一步一步深入，让学生的兴趣也随之加浓。

学生以发现操作为学习基础，以相互讨论题目为内容，在整个研讨过程中提高学生的学习能力。

　　3.3研究性学习的成果体现——多样

　　由于各人的发展不同，思考问题的方式不同，所以研究性学习所产生的结论也就不尽相同。

所以，在学生“研究性”学习后，必要的总结汇报是必不可少的。

　　如有这样一道带有实物图的问题：

一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?

先让学生估计一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。

学生可能会出现以下一些算法：

34×10+34×8=612;34×20-34×2=612;30×18+4×18=612;34×2×9=612;34×3×6=612;18×2×17=612;34×2×10-34×2=612也可能有学生用竖式来算出结果。

在学生进行独立思考的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样性与灵活性。

这样就有可能掌握各种不同的方法。

　　总之，研究性学习方式的实施对教师素质提出了更高的要求，教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生以“研究学习”为主全员参加，更重要的是教师在课外钻研教材，研究学生，了解学生对数学的态度，从而设计出符合学生实际的教学方案。

　　数学研究性学习总结2　　一、准备充分目标明确

　　在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，我先找一些数学中美的图片，让学生欣赏。

还告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能**率，高质量的完成调查研究。

这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备，但我们依然挺了过来！

　　二、团队精神合作至上

　　研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。

这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。

这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。

一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。

组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。

我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧**不同。

如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。

正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。

在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。

团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

　　三、体会其中的好处

　　就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全**的感受。

　　从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。

同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创**精神和**人格。

以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。

而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。

学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创**精神的培养，创**能力的提高和**人格的塑造。

　　研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。

以我的小组而言吧，说它简单，*终成果只是一个简单的结果。

但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创**空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考**发现的一些依赖观念，改变我们“**读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。

这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。

同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。

这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。

　　我作为本组的组长，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。

幸好还不算严重，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。

我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。

这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。

经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。

　　我们通过研究性学习的实践，激发了自由创**的热情，培养了独立思考、探究**事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。

我想这是研究性学习的意义。

　　数学研究性学习总结3　　3月17、18日在xx小学参加了全市小学数学探究性学习研讨会，为期**半。

在**半的时间里我们共听取了10节小学数学优质课，其中还包括授课教师的说课和各县区教研员的评课。

授课教师均是在小学数学探究性学习课堂教学方面取得很大成果的教师，尤其是这10位教师都在省优质课评选中获得优秀的成绩，因此来听课的教师特别多!

下面我就其中的几节课说说自己的听课心得。

　　在