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二、课题概念的界定
本课题研究中的“单亲家庭指”是指父母离异或父或母死亡的学生家庭,“学生”专指生活在单亲家庭中的小学生。
“心理援助教育”是指在小学教育阶段,对生活在单亲家庭里的小学生心理方面的援助及教育,重点是平衡和矫正他们心理上存在的问题。
三、课题研究的目标和研究内容
(一)研究目标:
通过对单亲家庭小学生成长发展中出现的不良心理问题的研究,提高学校教育工作的科学性和有效性,全面健康发展学生的综合素质;
从心理学角度审视小学生中这一特殊群体,探寻从学校层面解决问题的途径和方法;
增强教师的心理教育意识,提高心理援助教育的能力和水平。
(二)研究内容:
1、研究单亲家庭学生心理存在的问题及其形成的原因。
2、多途径、多形式对单亲家庭学生进行心理援助教育,探索心理援助的途径和方法。
3、个案干预试验。
通过对研究群体中一些具有代表性的个案进行干预(包括心理辅导、心理咨询、组织活动、家校合作等多种综合手段进行干预),帮助其矫正和平衡心理上的问题。
4、尝试构建学校、家庭、社会三位一体的教育保障体系,提高家庭教育的能力和水平,探索学校与社会力量相结合进行心理援助教育的方式。
5、提高教师、家长对心理健康教育的认识水平和进行心理健康教育的能力。
四、课题研究的理论依据
1、罗杰斯人本主义心理学理论
美国心理学家罗杰斯的人本主义教育法认为,教师应该以一种敏锐而准确的“同感倾听”,即对学生心理上情绪上感同身受的体会和了解来促进健康、自发的学习和成长氛围的形成。
2、心理健康诊断测验(MHT)理论
由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员,根据我国的实际情况和日本铃木清等编制的”不安倾向诊断测验”修订而成的心理健康诊断测验(MHT)认为,随着时代的发展,青少年的心理发育成熟呈现低龄化趋势,中小学生处在身心迅速发育的阶段,他们所面临的内外压力普遍增多。
当前,不少压力已超过了他们所能负荷的程度,常常会引起纷扰的、不利的、危机重重的后果,这些不良后果可能包括身体的症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰,以及在发展过程中种种不良问题,甚至引发精神症状等。
3、多元智能理论
每一位学生都具有多项不同的智能,且不同的智能强弱各有不同,因此相信每一个孩子都有发展的潜力,相信每一位学生都有发展的空间。
只要对物理基础相对较弱的学生注意引导,提供平台和机会,相信他们一定能在原有的基础上有所发展。
五、课题的方法
1.调查研究法。
在课题研究的前期、中期、终期进行了三次单亲家庭学生心理状况问卷调查,在此基础上,进行了分析、归纳和总结。
2.个案跟踪指导法。
每个研究组成员结对跟踪几个学生,在自然状态下全程进行观察、交流、指导。
3.行动研究法。
参与者就是研究者,在研究的过程中,一边研究,一边反思,一边改进,一边总结、推广。
4.比较研究法。
一是对经过个案指导和未经指导的参照对象进行横向比较,探索个案指导的不同特征和效果。
二是对个案前测和后测的纵向对比,可以证实心理援助教育所取得的效果。
5.案例研究法。
把个案指导中的问题和现象描述、分析和诊断、方法策略指导以及归纳、反思、提升融合在一起,形成研究案例。
通过一篇篇研究案例体现对单亲家庭学生心理援助教育的生动过程。
六、课题研究的过程
1、准备阶段(2009年2月至2009年5月)
在“查、调、组、订、学、立”六字上下了功夫。
即查阅了国内外关于单亲家庭学生教育的大量文献资料,收集了相关的大量资料;
调查统计了有关数据,按班级分发单亲家庭学生问卷调查表,了解单亲家庭学生心理现状及现状形成的原因;
组建了以学校校长为负责人的课题实验组,确定了课题的目标、研究内容,理清了课题研究的思路;
拟订了《小学单亲家庭学生心理援助教育研究实施计划》,明确了课题研究任务;
课题组成员学习了教育学、心理学等方面的知识和有关书籍,提高课题研究的理论水平和研究能力;
向上级教研部门申请课题立项(2009年6月被列为湖南省教育学会“十一五”教育科研一般课题,立项号为:
10—41)。
2、研究阶段(2009年5月至2010年12月)
在“辅、设、合、导、研、剖、结、评”八字上下了功夫。
辅:
聘请了湖南大学教授、硕士生导师、著名心理学专家雷湘竹女士,国家二级心理咨询师赵平凡同志分别做专题学术报告,给课题组成员进行专业辅导。
设:
设置了“心灵小屋”心理辅导室和开设了“心语信箱”心理援助箱,对单亲家庭学生进行日常个别心理问题检测、咨询、矫正、援助。
合:
与专业机构合作,开设“快乐生活、健康成长”团体心理辅导活动课,共进行了四次大的活动。
导:
指导单亲家长开展丰富多样的“亲子活动”,举办家长学校,培训单亲家长,提高单亲家长的教育能力。
研:
扎实开展了研究、研讨活动,课题组集中研讨20次以上,全校性研讨活动4次,向全县开放交流研讨1次。
剖:
剖析了26个个案,通过结对跟踪问题学生,在自然状态下全程进行观察、交流、辅导,撰写了一批教育论文,积累了一定经验,总结了一些方法。
结:
总结了心理援助教育的途径和方法,初步归纳了5个方面的一些做法。
评:
学校建立了心理援助教育评价考核办法,对实验教师、实验班级进行了3次阶段性评价和1次总评。
3、总结推广阶段(2011年1月至6月)
在“总、集、彰、撰、审、推”六字上下了功夫。
即全面总结实验成果、收集整理相关资料、表彰先进实验教师、撰写课题实验报告、邀请专家评审鉴定、推广实验成果和实验范围。
2010年12月14日,邀请了邵阳市教科所的5位领导和专家来我校对课题进行了结题鉴定,给予了很高的评价,一致同意课题结题。
七、课题研究成果及分析
课题组通过近三年的研究,取得了一定的研究成果。
(一)分析研究了单亲家庭学生的心理问题及形成的原因
家是驿站、港湾,是孩子成才的一块沃土。
对于尚未成年的孩子来说,更是安全的代名词,是快乐之源,是健康人格的发展之端。
而当父母双方离异或夫妻双方只剩一方时,对孩子来说,就意味失去了一方的庇护,就如同鸟失去一翼,车失去一轮,在心理上必将承受巨大的痛苦,甚至对生活也失去勇气,对社会充满敌意。
1、通过调查、访谈、个案研究,我们认为,单亲家庭子女心理健康主要存在着以下一些问题:
(1)自闭
单亲家庭学生一般非常敏感,个别甚至出现神经过敏的症状,他们总怀疑别人会在背后议论自己家庭的缺损,不愿向他人敞开自己的心扉,便自我封闭,不愿外出活动,不愿与人打交道,表现出孤独、内向的性格特征。
面对同伴们和社会的关怀,他们会过于在意,甚至发生误解,长而久之,他们将从人群之中脱离出来,进入自我封闭和孤独的空间,从而导致性格交流的极大障碍。
(2)自卑
孩子的心理没有成熟,幼小的心灵脆弱、敏感,没有自我调适的能力,面对家庭的突然破裂,不知所措,无所适从。
自己的生活与境遇今非昔比,心中的悲伤、失落使得他们产生忧郁和自卑的心理。
特别是看到同伴们与父母亲亲热热、幸福美满地玩耍、嬉戏的时候,感到自己不如别人,悲观失望,还往往认为别人都瞧不起自己。
(3)自责
单亲家庭的子女较多有自我责备、自我鄙视、自我轻蔑的心理现象,将一切的不如意归因于自己不好,对自己所做的事抱有恐惧倾向。
他们把生活和学习中的失败归因于自己的无能,产生不安、内疚、失望等消极的情绪体验,从而导致自己的整个心理失去平衡。
久而久之,他们对自己失去了信心,甚至对那些稍加努力就可以完成的任务,也往往因自叹无能而轻易放弃。
在别人笑自己的时候,总认为是自己做错了什么事。
(4)焦虑
由于家庭缺失,孩子生活在提心吊胆中,要花大量的时间来应付家庭破碎后的家庭关系,对人与人之间的交往感到焦虑,缺乏安全感。
所以,他们在众人面前感到不安、敏感,结交伙伴时总怕别人说自己的坏话,被人说了什么总是不开心,在对人关系上具有退缩、焦虑的特点。
(5)抑郁
家庭的硝烟或冷战,孩子长期生活在压抑的空间,时时为父母的关系而担忧,甚至有些家庭的孩子成了父母撒气、泄愤的出气筒,孩子成天处在恐惧和担忧中,这样长期的生活折磨很容易使孩子产生恐惧心理和敌对情绪,他们常常感到压抑、郁闷、烦躁,心理困扰无处排解。
(6)妒忌
单亲家庭的孩子,无论在物质上还是精神上,所能获得的享受,一般来说不如健全家庭的孩子,而这些正是每个孩子所渴望的。
他们的心理就容易从最初的羡慕演变成妒忌、僧恨。
在心理上他们会表现出对父母一方特别依恋,希望能从父母一方获得双倍的回报。
(7)逆反
由于单亲家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高,容易成为别的孩子奚落和欺负的对象。
然而他们也渴望尊严,渴望被人欣赏,于是在言行上便刻意地表现出与众不同,有时甚至喜欢“顶牛角,对着干”,以显示自身的存在价值。
这些学生外在表现主要有:
散漫、忧郁、霸道、敌意、学习成绩低下。
行为上表现出离群,不大方,没有多少人与他活动。
生活中没有明确的方向,自私自利,不关心集体,不参加公益活动,不遵守校规班纪,是思想教育的重头。
2、单亲家庭子女心理问题产生的原因分析:
(1)亲子关系的失调
单亲家庭中亲子关系失调,在离异单亲家庭中表现得最为明显,这种异常主要表现在以下几方面:
第一,家庭的缺损意味着从此有一方要从家庭中退出,对于孩子来说,他们的心理上则会产生被双亲中的一方抛弃的担心。
很多离异家庭子女的监护者限制前配偶探望自己的子女,希望以此来惩罚他们,为了惩罚对方,不让对方接触孩子,谎称对方“死了”,“出国了”,对孩子隐瞒情况,造成孩子缺乏自信,产生自卑心理。
第二,家庭的缺损容易导致他们的监护者或者沉浸在悲痛之中,或者因忙于工作而无暇给孩子以温暖和爱护,从而忽略和孩子的交往,造成亲子关系冷淡。
而作为孩子,当他们看到父(母)情绪不好时,他们也不敢贸然地与父母交流,这势必会影响亲子交往的数量和融洽程度。
更为极端的是,有的监护者根本就把孩子当作“累赘”、“包袱”,把孩子看作自己未来生活的绊脚石。
在这样的观念下,他们轻则对孩子冷眼相对,重则对孩子拳脚相加。
第三,家庭结构的变化使孩子不得不花大量的精力来应付家庭困扰带来的紧张,他们的心理调适受到家庭人际冲突的影响。
另外,离异的父母最容易犯的一个错误就是在孩子面前讲配偶的坏话,相互低毁,把孩子作为传递仇恨的工具。
因此,在离异家庭中,孩子在与家人的相处中得到的多是反面经验,他们看到的是父母之间的讨价还价和相互敌视,这种现象容易使孩子产生不良的社会学习,他们也变得不再相信人与人之间的关系,这种不信任会扩展为对整个社会的不信任,伴随着这种心理而长大的儿童,极有可能会产生一些反社会行为。
(2)监护者教养方式的失当
单亲家庭中孩子父母的离散,它给人们的心理不同程度地带来痛苦和无奈。
在这种负面情绪的影响下,在较大的生活、心理和经济的压力之下,单亲子女的抚养者容易在抚养方式上走向偏颇。
这种教养方式的偏颇主要表现在以下几个方面:
第一,对孩子要求很高,严教过度。
有的家长总怕孩子因为伴侣的死亡或自己的离婚而开始不学好,而对孩子提出过高要求,他们把希望寄托在孩子身上,有一种恨铁不成钢的心理,给孩子带来极大的心理压力。
他们对孩子赋予了极大的期望,相当多的离异单亲家庭的家长与孩子相依为命,对孩子的期望值比双亲家庭还高;
有的把全部心思扑在孩子身上,寄希望于孩子的明天,他们要求孩子按照自己的期望前进。
一旦孩子的行为表现与自己的期望不相符合,便会责备、唠叨甚至体罚。
这种过度的严教剥夺了儿童的尊严,容易使孩子对自己产生否定感,“我不能干”、“我很笨”,从而出现自卑、自责等问题。
第二,单身母(父)亲忙于生计或缺乏责任感,对孩子监管不力。
单亲家庭父(母)亲在各方面的压力都很大,没有时间、精力和物质条件抚养孩子,他们往往把孩子交给隔代的爷爷奶奶或外公外婆抚养,或者疏于管教,形成管理的真空。
有的家长沉没于自己的伤痛而忽略了孩子的痛苦,缺少对孩子的关爱。
有的家长把孩子当成包袱和拖累,把孩子当作皮球那样踢来踢去,把自己的烦恼发泄在孩子身上,孩子成为父母继离婚大战之后绵延冷战中的牺牲品。
还有一部分家长缺乏责任感,或沉迷于赌博,或各自重组家庭,忽视对孩子的关心和照顾,冷落孩子。
由于孩子在家中得不到重视,感受不到家庭的温暖,因而容易使孩子产生自卑情绪,不求上进,更为重要的是,孩子易在没有安全感的状态下变得焦虑、抑郁,最终形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。
第三,监护者心怀内疚,对孩子过度溺爱。
离异单亲家庭中有的家长离婚后,对孩子常有一种负罪感,将一切问题都归结在自己身上,无原则地一味满足孩子、迁就孩子,希望通过这种方式来对孩子进行补偿。
伴侣先逝单亲家庭中有的父母为了博得孩子的欢心,“收买”孩子,无原则地满足孩子的无理要求。
在这种教养方式下成长起来的孩子,极易出现自我控制能力差、冲动等问题。
第四,监护者把孩子放在封闭的家庭中进行抚养,使孩子缺乏社会交往。
单亲家庭中,很多单身父(母)亲把所有的注意力放在孩子身上,与孩子相依为命,老是把孩子关在家里,以免受他人欺侮;
他们按照自己给孩子设计的“理想”的人生航线来对孩子进行培养。
在这种条件下成长起来的孩子,由于缺乏与他人相处、交往的经验,在与人交往时,必然会产生孤独与焦虑。
(3)社会评价压力
在中国人根深蒂固的家庭观念中,离婚虽然是可以理解的,但毕竟是不光彩的。
生活在这种文化氛围中的儿童,必然也会在内心深处习染上这种观念,加之他们思想意识尚不成熟,不能正确地看待父母的离异,因此,家庭的缺损特别是父母离异这种人为因素的出现,对于自控能力和自我调节能力较差的儿童来说,往往意味着突然的打击与压力,许多儿童难以承受,更无力调整和摆脱,这势必会导致他们生理和心理上的异常。
单亲家庭中孩子在精神上往往会受到他人的歧视,这种压力对孩子来讲是很残酷的。
孩子在同学当中被认为是没有爸爸(妈妈),有的孩子为躲避这种压力,远离同伴,形成了孤僻、冷漠的性格。
其他孩子在单亲家庭子女面前议论自己的父母和家庭,可能会使这些孩子触景生情,引起感伤,他人无意的谈话也会使这些敏感的心灵受到伤害。
当父母离异后,他们总会产生自己不如别人的感觉,把父母的离婚当作见不得人的事,非常忌讳谈到或问到相关的话题,他们总怀疑别人在背后议论自己、嘲笑自己,这种实际存在或臆想的社会评价压力使他们为了避免伤害而慢慢从人际交往中开始退缩。
他们自己给自己筑起一道心理的墙,把自己包裹在厚厚的壳中,表面冷漠,实际上内心非常虚弱。
另外,这种社会评价压力还会使单亲家庭的学生对人产生怀疑,对人缺乏信任,极易导致多疑性格的形成。
(4)子女心理调试能力不强
对于少年儿童的学生来说,父母离异或先逝,家庭破碎,这些家庭生活的变故是他们人生道路上的一个巨大的、从未有过的冲击与挫折。
一个人是否能顺利地应对挫折,取决于个体自身的挫折容忍力。
对于挫折容忍力较强的子女来说,一般尚能顺利度过。
而对于那些挫折容忍力较差的学生,则会为挫折情境所困扰。
如果没有合理的引导,就很容易导致心理的失衡。
同样面对家庭的缺损,并不是所有的孩子都会产生心理问题,因为每个人的抗挫折能力不同。
对于大部分学生来说,由于他们生活的阅历还相当贫乏,对各种突发事件的自我调节能力还较差,心灵更容易受到伤害。
对于单亲家庭的孩子来讲,意味着失去与父(母)亲在一起生活的权利,甚至失去父(母)爱,它使孩子产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感。
这些消极的情感必将作用于孩子与他人的交往,最终影响到他们的人际交往、同伴关系,造成与人交往能力的下降,甚至造成交往障碍、对人焦虑。
(二)探索总结了“小学单亲家庭学生心理援助教育”的途径和方法。
1、运用心理学知识和心理学技术手段对个案进行心理测试、心理咨询与心理辅导。
(1)运用有关心理量表对个案进行测试分析,找出单亲家庭学生心理存在的问题。
我们借鉴了心理学的一些心理量表。
如:
汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、儿童行为量表(CBCL)、Si社会内向量表、艾森克人格问卷(EPQ)(幼年问卷)、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)等等(这些量表我们在实际使用时,有时根据学生年龄特点做了适当的改造)。
我们也自制了一些调查测试表。
自卑心测试表、小学生安全感量表等。
这些心理测试量表,可以帮助心理教师比较快速准确地掌握个案的心理问题,以便接下来的心理辅导具有针对性。
三年来,我们共进行了352人次、1200多项心理测试。
(2)设置“心灵小屋”,通过交流谈话对问题较严重的学生进行心理修正。
课题组成员中,有2人是县“心育”名师工作室成员,她们正在考取专业心理咨询师。
在这三年中,她们共接受了68人次的心理咨询。
心理咨询技术有很多,我们的辅导教师主要学习运用了朱建军意象对话技术、艾瑞克森式催眠术、海灵格家庭系统排列等。
朱建军意象对话技术:
通过诱导单亲家庭心理问题学生想象,了解他们的潜意识心理冲突,对其潜意识的意象进行修改,从而达到疏通效果。
艾瑞克森式催眠术:
利用诱导引发单亲家庭心理问题学生的合作,将问题过程重新情境化,从而使得它们成为单亲家庭心理问题学生发展、成长过程中有价值的解决契机。
海灵格家庭系统排列:
以学生家庭为背景、以整个家族的能量场来运作的咨询技术,它以秩序、和谐、自然、爱、认同、连结、尊重、真相等为主旨,让学生人格更加成熟与完善。
(3)开通“心语信箱”,与孩子心连心。
所谓“心语信箱”就是在班级放的一个信箱,让单亲家庭学生(也包括其他所有学生)把自己在学习、生活、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题写一封信放到信箱中,然后老师打开信箱,拿出信,根据问题的不同性质通过笔谈、面谈、家访或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种教育方法。
学校课题组也有一个“心语信箱”,专门为单亲家庭心理问题学生设立。
设立“心语信箱”基于两点考虑:
1、对教育的交互性和对话性的考虑。
2、书面交往的优越性(很多学生或含蓄、或腼腆、或胆怯、或因没有合适的场合和时间,而羞于开口或失去了开口的机会。
)。
“心语信箱”的几个原则:
A、有信必复;
B、为学生保密;
C、尊重学生的人格和情感;
D、多用商量式的语气、建议式的口吻;
E、真诚、细致
三年来,班级“心语信箱”和学校“心语信箱”共接收和回复了326名学生的信件。
(4)学校开设心理健康教育活动课进行团体心理健康教育。
活动课的形式有六种:
(1)游戏。
(2)情境创设。
(3)角色扮演。
(4)问卷调查。
(5)问题讨论。
(6)辩论会。
心理健康教育活动课的核心是注重学生的心理感受和心理体验。
(5)根据学生不同特点采取不同的方法进行辅导。
我们把单亲家庭心理问题学生归为三类:
含羞草型——敏感、自卑、退缩;
牡丹花型——张扬、自大、自私、自我中心;
玫瑰花型——热情、骄横、叛逆、厌学、暴躁。
采取的方法分别为:
含羞草型(过度自我保护型)——“润物细无声”
这些孩子往往自尊心很强,不想让老师和同学们知道他的单亲身份,更不需要大家的怜悯,他们会把大家的同情看成是对自己自尊心的严重侮辱。
作为老师,我们要理解孩子的心情,更要尊重孩子的感受。
平时的关爱要适度,不要把他们看成异类,更不要在班中宣扬他的不幸;
平时,要在悄无声息中给予帮助和指导。
牡丹花型(过度以自我中心型)——“咬定青山不放松”
这种孩子从小就养成了上不服天,下不服地的惟我独尊的心理特点,事事处处以自我为中心,这就要求我们老师更耐心、细致而又严格地要求,同时还应辅以纪律、公德和法制教育,使之不做出格的事情,有了违纪行为决不能迁就,耐心的思想教育与严肃的纪律处分相结合有时可能会得到满意的效果。
玫瑰花型(过度缺乏安全感型)——“梅花香自苦寒来”
赞赏能让孩子体验信任、理解和和愉悦,从而让蕴藏的潜能充分发挥出来,健康成长。
作为单身家庭的孩子,曾经历了亲人早逝的痛苦或家庭破裂、双亲离异的恐惧,更有甚者,在单字亲家庭形成后仍得不到父母的疼爱和家庭的温暖,孤独无助,失落自卑,所以他们更渴望得到赏识,渴望得到更多一份关爱。
我们不要过多的指责和排斥他,而是要让他觉得自己是被关注和爱护的。
2、开展心理问题孩子单亲家庭教育指导关爱行动
(1)调查了解单亲家庭教育存在的问题。
通过调查了解,单亲家庭教育主要存在四类问题:
A、溺爱教育
溺爱教育在一般家庭中都存在,在单亲家庭里尤为突出,特别是有祖父母或外祖父母的家庭。
有的父(母)亲在离婚之后,为了抹平家庭破裂时给孩子造成的创伤,把全部的情感都施加在孩子身上,对孩子的疼爱和关怀更是无微不至,在吃、穿、玩、花等各方面无一不予以满足。
B、暴力教育
由于婚姻破裂,单亲家长心情烦躁,压力增大,工作不顺心等,无处发泄,回家后对孩子施以暴力和虐待。
又加上有些家长的文化素养不高,性格粗暴等,认为孩子是自己的“私有财产”,略有不顺或不满,张口就骂,举手就打。
C、“圈地”式教育
“圈地”式教育,通俗地说就是把孩子活动的场地严格地限制在规定的范围内,减少或断绝与周围孩子的交往、接触。
D、“放羊”式教育
对孩子的教育无暇顾及或不愿关心,对孩子的一切不闻不问,漠不关心,放任自流,像牧羊人在茫茫的原野上让羊群随意奔跑,主人无需对其施加任何管制一样。
(2)举办家长学校,对单亲家长进行心理辅导及教育方法的指导。
A、通过家长学校的课程,引导家长调整好自己的心理情绪。
B、通过家长学校的课程,引导家长学会平时注意观察孩子的言行,及时解开孩子的思想疙瘩,从分析孩子心理健康问题方面着手进行教育。
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