课文《祖父的园子》的优秀教学设计.docx
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课文《祖父的园子》的优秀教学设计
课文《祖父的园子》的优秀教学设计
课文《祖父的园子》的优秀教学设计
篇一、课文《祖父的园子》的优秀教学设计
【教学内容】
新课标人教版小学五年级语文下册第七课《祖父的园子》
【教材简析】
这篇略读课文节选自着名作家萧红的《呼兰河传》。
全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。
园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”,在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文,要放手让学生完全自主地阅读,读懂课文内容,明白祖父的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问,获取知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
【设计理念】
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践。
教学中,引导学生围绕课文前的“学习提示”,默读课文,了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感。
并注意与大家交流、讨论,积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
【学习目标】:
1、知识与技能:
认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子
2、过程与方法:
熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子
里的生活情景,感受童年生活的情趣。
3.情感与态度:
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
【教学重点】:
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【课时安排】:
1课时。
【教学过程】:
一、谈话导入,激发兴趣
同学们:
上节课,我们随着台湾女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进她《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
(板书课题,出示课件)
1、介绍作者(出示课件)
2、介绍《呼兰河传》(出示课件)
二、自读课文,感知内容
1、自由朗读课文,读准字音,把课文读通顺、读正确。
思考:
祖父的园子给你留下什么印象?
从课文的什么地方可以看出来?
(归纳学生的发言)
(1)祖父的园子是一个好玩的地方。
(2)祖父的园子充满了快乐。
(3)祖父的园子非常美丽。
(4)祖父的园子是一个很自由的地方。
……
2、找出你最喜欢的句子或段落,反复地朗读。
3、认读生字(出示课件)
4、读词语(出示课件)
三、研读课文,体验情感
1、默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。
(学生自主学习)
2、汇报交流:
(1)对园子的印象(1—3小节)(出示课件)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有?
停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
”
①从这几句话中,你体会到了什么?
(出示课件)
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽?
?
我对园子非常喜爱,难以忘怀。
)
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
(2).“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的
喜爱和呵护。
一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。
教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。
)
①“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
(出示课件)
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
)②选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
(“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
)
(3).感受园子里所有生命的自由。
(16—17小节)
①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
(出示课件)
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
?
?
(这些句子写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、
自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。
)
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
(理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。
)
3.有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回顾全文,领悟写法
同学们:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实,吸引读者呢?
作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神怡?
缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。
五、布置作业,课外延伸
1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
篇二、课文《祖父的园子》的优秀教学设计
【教材分析】
《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文,节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活。
文中的语言非常有特色:
平和、朴实、充满童趣,毫无刻意雕饰的`痕迹。
运用拟人、排比,语言整齐而优美。
【设计理念】
题目中最核心的词语是“园子”,是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年,是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。
园子中的两个人物,“我”如此的调皮、捣蛋,在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍;祖父慈祥,有亲和力,只要我开心,祖父就是快乐的。
祖孙二人互为对方快乐的源泉,说说笑笑,其乐融融。
课文的核心情感是自由,在园子中小萧红是自由的,园中的万物也是自由的,正因为心是自由的,所以眼中的物也是自由的。
教学时要扣住这条情感线索,展开教学。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读《呼兰河传》的愿望。
【教学重难点】
重点:
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。
难点:
重点感悟祖父的慈爱,读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。
【教学过程】
一、原着导入。
师:
今天我们继续学习第7课《祖父的园子》,本文作者萧红(PPT出示萧红图片)。
这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》,这是《呼兰河传》的开头(PPT出示:
呼兰河这小城里边住着我的祖父。
我出生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁,祖父就八十岁了。
——选自《呼兰河传》),谁愿意给大家读一读?
那么今天就让我们和作者一起回到童年,来到这呼兰河小镇,走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》(齐读课题)
二、走进祖父,感受慈爱。
1.师:
我家有一个大花园,在这新鲜漂亮的园子里,“我”和祖父是怎样生活的,是我们这节课的重点。
请同学们拿出课文纸,默读4-15自然段,你的眼前会浮现出许多有趣的画面。
选取你最喜欢的画面,“我”和祖父是怎样的,把你的感受批注在旁边。
2.学生默读、勾画、写感受,同桌之间交流,师提示:
尤其要看看别人的批注。
3.全班交流,过渡:
你觉得哪个画面最有趣,使你读着读着就笑了?
交流一:
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
(1)师:
作者这样写,让你有什么感觉?
(“我”在学祖父)“我”好像是祖父的什么?
(“影子”、“小尾巴”)一老一少,一顶大草帽,一顶小草帽,老的干什么,小的就跟着干什么,多有趣呀!
(2)师:
这相似的句子课文中还有,再找找看。
(学生全部找出后,PPT出示:
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父铲地,我也铲地;祖父浇菜,我也过来浇?
?
)如果把它们串起来就成了——(生接:
一首小诗)萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事,这一语言风格充满着独特的“萧红味”。
其实这是一种写法,叫复沓,作用是为了抒发强烈的感情。
同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢?
(萧红对祖父的依恋)
(3)师:
老师想和你们合作读读这首小诗,行吗?
我读祖父,你们读小萧红,怎么样?
读完PPT上出示的小诗,师接着读:
祖父喝口水,生接——(我也喝口水);师:
祖父坐下来休息一会儿,生接——(我也做下来休息一会儿);师:
祖父抽袋烟,生哈哈大笑,不再接读。
(设计意图:
让学生切实感受到萧红的那种快乐,当然也完成了儿童诗的创编。
)
交流二:
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草?
?
很像狗尾巴。
(1)师:
读着这段文字,祖父给你留下了什么印象?
(宽容、慈爱、有耐心)萧红呢?
(调皮、快乐)
(2)学生在谈感受时,可能会抓住“慢慢地”体会祖父的耐心,“抛”感受萧红的生气。
(3)师:
把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着,如果我们这样做,大人肯定会怪我们的。
祖父责怪她了吗?
(没有)祖父的表情就一个字——笑,我们把这一部分描写祖父的笑都找出来。
(大笑起来、笑够了、还在笑)这一次又一次笑容背后,你读到的是祖父的什么?
(宽容、慈爱)
(4)师:
一问一答,多么温馨的画面呀!
我们就来合作读对话吧!
既然是合作,我们首先要分工,我读谁呢?
(祖父)那你们就全做我的孙女儿吧!
准备一下,琢磨琢磨,怎样读才能体现萧红的那种快乐。
读后,师:
哎,明明错了,还这么理直气壮,都是我给惯的呀!
交流三:
玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵?
?
“下雨啰!
下雨啰!
”
(1)师:
同样是浇水,“我”和祖父有什么不同?
(感受萧红的调皮、快乐)
(2)师:
想象一下,萧红大喊着“下雨啰!
下雨啰!
”心情是怎样的?
我找一位同学读读这一部分,再指一生:
你想从她的朗读中听出什么?
(快乐)
(3)师:
水会落到哪儿?
(花草、萧红身上、祖父身上)追问:
祖父会生气吗?
(当然不会,把谷穗割掉祖父都不会生气,还有什么能让他生气呢?
)
4.领会写法。
师:
通过刚才的学习,你们觉得园子中的萧红是怎样的?
(板书:
自由快乐)作者的这种心情是通过一件件具体的事表现出来的,这种写法叫做——叙事抒情。
(板书)
三、走进园子,感受自由
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