《爱和自由》读后感精选多篇Word文档下载推荐.docx

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小女孩的老师到底对她做了什么，以至她竟然如此害怕老师？

这件事也许是个案，但确实让我在一段时间之内对中国的幼儿教育产生了担忧。

《爱和自由》就有一个老师粗暴对待学生的案例：

某幼儿园，老师和孩子在玩扔球，老师扔了一个球给孩子，孩子没接住，“笨死了，连个球都接不住！

”接着是孩子把球扔给老师，结果，老师也没接住。

当时看到这一幕的蒙氏老师想：

这回老师没话说了吧！

接着，令人惊愕的一幕发生了，老师说：

“笨死了，连个球都不会扔！

”

怎么着都是孩子的错！

可想而知，经常被这么指责的孩子必然会胆怯、不自信、内向、对别人也不会宽容到哪儿去，并且对什么都没信心，也不敢去挑战自己，更不用提什么创造力了！

其实，何止是儿童，在充满指责、冷漠、抱怨的环境里，任何人都不会感觉到快乐，也不能好好工作。

相反，如果周围的环境充满了爱、自由与温情，人与人相互理解、相互宽容，家庭是不是就能和睦，工作是不是就会快乐、有效率的多？

当我们理解了这一点，是不是就会更加以宽容的心态来面对这个纷乱的世界呢？

第二篇：

爱和自由读后感

爱和自由，是一种崇尚自由的教学理念，在里面我看到了很多自己的影子，很多的理念和我之前的教育方式冲突。

“比如当学生有一些游戏建议，并且在做游戏高兴之余开始插嘴的时候，我常常会控制不了自己的情绪而板下脸来，弄的学生常常开玩笑说“老师开始发飙了”。

然而控制学生的效果也不见得很好。

突然想起了自己读书的时候，学习到一个新知识以后我们就会窃窃私语，但这些话不外乎与学习的知识有关。

并且很神奇的时在我和同学窃窃私语后对这个知识点记得会更牢。

当时对老师面红耳赤的训斥很是厌恶，我想此时学生对我也是如此吧。

这本书的中心恰巧说中了原因，要给孩子自由。

给他们想象与接受的空间。

很多时候我们因为自己的想法而剥脱了孩子的自由与想法。

不要一味地去批评学生的错失，而应该引导，让他们自己找出错误。

不要对学生说，这个是不可以的，那个不可以，应该让他们自己学会探索。

老师应该给学生爱，在他们的成长中，会出现很多不良行为，这样做的目的很多时候只是想要得到老师的爱。

学生调皮的时候，可以过去轻拍一下，学生可能就能听话。

老师与父母的爱能给孩子自信心，有利孩子的成长。

老师与父母对孩子的爱要持之以恒，要有耐心，要给孩子一个好脸。

应该让学生学会独立，这点我倒还是做到了一些。

当学生说我来的时候，一定要让学生自己动手。

当学生遇到困难准备后退的时候我们要鼓励，可以举例说某某刚开始的时候也是这样，甚至比她更糟，但是好在他第三次更努力了，比第一次更好，于是一次次的进步，他终于成功了。

总之需要改正的不要制止孩子想要做的，不要以自己的观点去批判孩子的过失，给孩子爱和自由。

爱一定很重要。

mindy

第三篇：

《爱和自由》读后感2篇

篇一：

看了《爱和自由》这本书我觉得接受孙瑞雪老师“爱和自由、规则与平等”的教育理念的孩子们真的很幸福，每看到这八个字，心里舒服，很和谐。

因为我心里也渴望这样不被束缚，跟着自己的内心走，不受外界的干挠，做自己，爱自己，感受自己。

书中有几处我心里的感触颇深的。

在未加入爱如是幼儿园并还读了几年的学前教育的书竟不知道胎儿在妈妈体内形成的时候，她内在本身就有一样东西，等孩子出生就指引孩子去发展，去捏什么，去抓什么，蒙台梭利把它称为“精神胚胎”。

是的，我们太认为孩子生下来就是一张白纸，什么都不懂，成人给什么，孩子就接受什么，迫不急待地想把自己的知识，经验甚至自己的期待强加给孩子们，按其我们所希望那样让孩子成长。

想想就觉得很难过，为什么不能让孩子做他自己，甚至孩子想玩个沙或玩水，家长都要去制止生怕会弄脏衣服，但孩子这时地心情很不舒服的，心里的欲望被压抑。

当有天情绪不好时，会一齐爆发的。

如果我们真的爱孩子，不是限制他不许玩我们觉得很脏东西。

有时，我们大人觉得这个破的玩具没什么好玩的，可孩子会释他如宝贝，这就是孩子，也不是给孩子灌输自己各方面的经验，而是需要条件准备并了解儿童成长的科学规律，让孩子按精神胚胎的内在规律自然发展，遵循这个发展规律，孩子会发展的很好。

如今，社会在进步，科学在发展。

每个人的脚步都是匆忙的，生怕一不留神就”退步“了。

越多的家长也越来越重视孩子们的教育，觉得孩子不能输在起跑线上。

我们可以看到母亲们从胎教到早教，凡是觉得有益于孩子的就一味的灌输给孩子。

如，报早教机构培训班。

还记得去年，我在外面的一个书法培训机构兼职，孩子们每周双休日都会来这里培训，大的有初中生，小的只有四岁，有一大班的孩子跟我说”我周末都不能休息，我问为什么，他说周六我上午写书法，下午学唱歌，晚上学英语，周日早上学画画，下午弹钢“。

我听了不懂该说些什么，看到他无奈的表情，心里很是替他难过。

这种现象还不止他一个。

玩，是孩子的天性，这孩子因为父母希望他多才多艺为他报这么多培训班也是用心良苦，可我们试想下，孩子学这么多他真的喜欢吗？

学了真的能消化为自己的东西吗？

是有学到，但并不多，父母觉得让孩子多学点是为了孩子好，全然没想过孩子感不感兴趣，喜不喜欢，如果可以一定要把自由还给孩子，他们非常的需要，也很喜欢。

孙老师说，实际上技能不重要。

六岁以前儿童根本就不用学习任何一门技能，他所学的是掌握技能的方法。

在这这么多的孩子中，我很少看到孩子脸上的笑容，有的话不多，真的好想说各位妈妈们，这样真的很不好，不好。

有一次我记得开会林老师说，孩子的注意力高于一切。

当时我还是不够清晰。

但在爱如是幼儿园我发现老师跟孩子讲话时轻的，温和的，亲切的。

走路时轻的特别是在室内，生怕打挠孩子正在工作。

如果孩子在专注于某个工作，即便这孩子鼻涕要流出来，教师是不可以过去打挠他，有需要这孩子会自己解决的。

但在生活中我们常看到孩子在专注某工作时或是在思考时都会时不时的被大人们所干扰。

曾回想起自己也犯这样的错误，罪过。

重要的是我已认识这点，在努力克服中。

另外，现在的家庭大多是独生子女，家长对孩子是宝贝的不得了，舍不得让孩子们自己穿衣服，自己穿鞋，自己吃饭，一来嫌孩子慢，二是觉得孩子还小不会，干脆一切包办，疏不知，年龄越小的孩子他的手是停不下来的，而且他们也乐于操作，虽动作有些慢，但哪有孩子一生下来就会走的，需要过程，需要时间，尽量让孩子自己的事情自己做。

我很庆幸自己来到爱如是幼儿园，我喜欢这样的教育，这里的老师，孩子，环境，和这些老师相比我没有经验处理孩子们发生的冲突，和孩子比我不会表达爱，深深的记得之仪握着我的手对我说”你的手好冰啊“，接着之仪帮我暖手，用她的樱桃小嘴帮我呼暖气，更让我感动的是她把我手放在她的衣服里，说实话我眼泪在里头打框了，我的手一直是冰，特别是冬天很少和人牵手，之仪没有嫌弃我，是心疼我，看在眼里，暖在心里，很幸福。

不管如何，我都要努力学习，告诉自己要加油！

篇二：

四年前就看过孙老师的这本《爱和自由》，当时看的时候就觉得这种教育方式很好，可是书看完了就完了，没有很深入的去执行，概念式的东西在头脑中停留不了多久就消失了。

曾经工作的早教（推荐访问）机构虽然也主张蒙特梭利的教育理念，但就像孙老师在书里所说的传统的观念是那么根深蒂固，那条路越走越偏。

随着孩子一天天的长大，总觉得有各种各样的问题困扰着我。

陪伴孩子成长的过程中有很强烈的无力感，自己和孩子都很痛苦。

一直想不明白：

作为妈妈自己好像已经尽全力了，但是为什么教育的路还是那么痛苦呢！

直到我听到了孙老师的讲座，走入爱如是，参加读书会，再从新拿起《爱和自由》

《爱和自由》的第一章中孙老师首先就提出了精神胚胎，其中有一段话特别的触动我：

人们从不会为一个孩子长不大而担忧，但却从不认为精神的种子曾在儿童内心存在过，从不认为儿童内在也有一个自然、有序的成长过程，它只需要我们提供一个适合发展的环境。

在儿童的精神上，我们一直在充当一个角色——“造物主”。

在传统教育中我们从不怀疑孩子是教出来的，在孩子面前成人都以权威自居，我说的都是对的，都是为你好，你那么小你什么都做不了，你这样做是没有意义的！

成人固守着自己的信念，没办法站在平等的角度去观察孩子，更没办法观察到孩子的内在需求，也就不可能给孩子提供成长所需要的环境！

然后成人就开始抱怨这孩子真不乖，带孩子真是折磨人啊。

这也许就是我前面说到的所谓的“问题”。

如果不能了解儿童时期不需要成人的那种“灌输”，而是需要条件的准备，儿童会自己吸收这一规律，那么这些问题就会一直困扰着我们。

我走进爱如是后，我仔细观察身边的孩子，他们大部分都很自在，沉浸在自己喜欢的工作中，老师不会把自己的想法强加给孩子，以平等的身份跟孩子交流，孩子表现出的那种工作时的平静，游戏时的喜悦，发生冲突时情绪的流淌一次次的震撼着我。

我从心底觉得在这种环境里的孩子是幸福的

“人类的发展中有一个法则，就是爱。

这个世界上最高贵的，最大的真理就是爱。

无爱和非正常成长史这个世界最大的罪恶。

”作为妈妈我们总是说自己多爱孩子，可是我们的爱是有条件的，不稳定的，变化莫测的，一切按照我们的计划进行时我们是爱孩子的，孩子要什么我们都会满足；

孩子“捣乱”的时候，发脾气的时候，我们自己身体很累的时候，心情不好的时候我们都是不爱孩子的。

对于这一点我深有感触，经常会跟孩子说你怎么这样，你为什么不能体谅一下妈妈？

那种感觉非常的无力也非常的无奈。

现在每当我想说这句话的时候我知道那是因为我缺爱。

在我有情绪，我不舒服的时候我需要别人的安慰和爱，在得不到的时候我希望从孩子哪里得到。

我深深了解这种缺爱，不能独立，依赖带来的痛苦。

我想结束这种痛苦，更加不愿这种痛苦在孩子身上延续。

随着自己和宝贝在爱如是一天天的学习，我很明显的感觉到我们之间微妙的变化，我们开始定规则，开始分享情绪，开始平等的对我们的冲突发表意见，孩子知道妈妈不会再那么情绪化，对妈妈的爱有一种笃定感。

我也越来越明白“爱你如是，非我所愿”这八个字的意义。

书还是那本书，看书的人和看书的感觉已经不一样了，这是一本需要反复阅读反复感受的书，相信随着自己的成长每一次的阅读都会有不同的收获！

第四篇：

孙瑞雪爱和自由读后感

《爱和自由》一书从2014年出版到现在，已经修订到第四版了，每一次的再版，在销量上都有一次质的飞跃。

这本书其实是一本孙瑞雪的演讲实录，开始的时候，由家长们根据录音整理而成，在家长内部和网上广泛流传，后经作者整理，出版成书，出版10多年来，这本书给无数的家长带来了思想上的转变，也为无数的孩子带来了真正的快乐和幸福。

正如这本书的序言中所说的，《爱和自由》的流传，不是因为潮流或者炒作，而在于思想的吸引力，因为这是一本可以改变孩子一生的书。

确实如此，我在读这本书的时候，就有一种强烈的相见恨晚的感觉。

我们大多数人都觉得自己非常爱自己的孩子，即使打他、骂他、限制他、恐吓他也认为是爱他，可是这真的是爱吗？

当然不是。

大多数人都是在自以为是的爱的名义下，控制、压抑或者迫害着孩子，不把孩子当做一个独立的人去平等地对待，总是将自己的诉求投射到孩子身上，带给孩子过多的压力和限制，孩子过早地和内心的快乐远离。

所以我们现在看到那么多的成年人都不快乐，我想可能都是因为在0-6岁的时候没有得到过足够的爱的滋养，而得到了过多的迫害了吧。

在孙瑞雪所发扬的蒙氏教育看来，每个孩子来到世间，都是带着一种精神能量来的，这种精神能量被蒙特梭利称之为“精神胚胎”，这个精神胚胎在肉体的胚胎形成的那一刻，已经置入到了孩子的身体里。

这个精神胚胎里有孩子的成长密码，这个密码以敏感期的形式出现，在不同的敏感期，如果给予孩子尊重友爱的环境，以及适当的刺激，孩子的能力就会得到事半功倍的发展。

即在0-6岁期间，如果给予孩子足够的爱、尊重和理解，孩子就会在精神胚胎的内在动力的引领下，发展自己完整的生命。

但是会有多少孩子能幸运地获得真正的爱、尊重和理解呢？

孙瑞雪说，儿童的智力来源于感觉，他们的感觉经验无人能够替代。

他们用嘴啃东西、用手触摸东西、扔东西、摔东西、他们自己吃饭吃得哪儿都是，他们打小朋友……这些在大人看来不卫生、不礼貌或者具有破坏性的事情，都是孩子在用感觉获得对世界的认知，这是一种对生命的探索，这种探索行为有助于建立孩子的自主性和独立性，这种自主性和独立性直接决定着他们心理的正常发展。

可是，有多少孩子因为父母的无知而被限制了这种对生命的探索。

书中举了一个例子，说外公给自己的外孙买了一辆很好的小汽车，外孙看到后很喜欢，就拆着想看看怎么回事。

可是外公看到小汽车被拆坏了觉得很可惜，就把小汽车放到大衣柜上藏着了，说要等到孩子不会拆的时候再给他玩。

过了几年，等再把小汽车给外孙的时候，外孙已经对拆小汽车不感兴趣了。

如此这般，买这个小汽车对孩子来说还有什么意义呢？

如果给孩子一件东西，不让他按照自己内心的需要去和小汽车相处，而是因为自己内心对东西的可惜，那这个东西是买个自己呢，还是买给孩子的呢？

显而易见，这不是爱孩子，是爱自己内心对东西的可惜的这一想法。

正如孙瑞雪所说的：

“你以为你爱孩子，你想象你可以爱孩子，你认为这就是爱孩子，和你真的爱孩子是有差别的。

也许，你需要停下来思考：

你是不是基于你的想法，你的恐惧，你的焦虑，你的习性来爱的。

这可能就意味着你更爱你的想法，更爱你的恐惧，更爱你的焦虑，更爱你的习性。

爱就是爱，恐惧就是恐惧，焦虑就是焦虑，一切如是。

我们要学会从一切如是中将爱剥离出来，你的孩子才真正可以接收到爱的礼物。

所以，要真正地爱孩子，不仅需要家长了解孩子，了解孩子的需要，给予孩子内心真正所需要的爱和尊重。

同时还需要家长觉察自己，看自己是否将自己内心的想法、恐惧、焦虑投射到了孩子的身上，限制孩子按照自身的内在发展动力来发展自己。

归根结蒂，要真正学会爱孩子，就要学会觉察自己，觉察自己内心不是爱的那些东西，然后让自己有能力将孩子作为一个完整的独立的人来尊重。

这样才是孩子按照自己的内在动力来发展的基础。

第五篇：

孙瑞雪《爱和自由》读后感

还没看过蒙特梭利的原著，先读了这本书，孙瑞雪《爱和自由》读后感。

由于是在网上看的电子版，结果好多版本都是从十五章后就是简短的书摘，没有具体的内容。

好在后来在摇篮网里搜到了完整版。

（其实看后面几章，孙老师一直在强调蒙氏幼儿园有多好多好，虽然收费也是好贵好贵。

俺只想说没钱上蒙氏的孩子她娘，你们伤不起）

先说下几点心得吧：

书中最强调的一个词就是”精神胚胎”，与传统教育不同的是，蒙氏教育相信6岁前的孩子是完全可以依照自己的”精神胚胎”发展起来。

而且这是一种自然的，健康的发展途径。

所谓”精神胚胎”，就是孩子自身的生长需求，就像一颗种子，它总是会要求发芽，要求长大。

孩子自身也有这种成长的渴望。

孩子依照着”精神胚胎”做出自己的选择，并付之于行动的过程，叫做精神胚胎的”实体化”，”实体化”对孩子的心智有着极其重要的作用，甚至可以说，儿童的智力就是从”实体化”中发展而来的，读后感《孙瑞雪《爱和自由》读后感》。

但在现实中，儿童的这种自由常因各种原因被遏制了。

比如，父母总觉得孩子还小，做不好一些事情，或者做了一些事情后会给自己带来麻烦，于是就阻止孩子或者代孩子去完成。

再比如，父母总是从自己的一些固有观念去评判孩子所做的事情，会因为自己的想当然而去干涉孩子的选择，也就是所谓的”上帝姿态”。

而这一切对儿童都是一种精神上的掠夺。

为什么说要给儿童自由?

因为很多时候，如果大人可以理解儿童的做法，他就可能会给儿童这么做的自由。

而如果他不能理解，甚至误解的时候，他就会阻止、会干涉。

而儿童依照精神胚胎所进行的活动，一直都是自发而有意义的，它不应受大人的理解程度左右。

因此在你理解不了的时候，相信孩子这么做总是有他的理由，相信孩子，给孩子自由，就是正确的选择。

给孩子自由并不意味放羊式的放养，相反，父母需要付出更多的心血和更大的耐心。

因为父母不再是掌控一切的统领者，而是一个监护者，一个观察者--在孩子需要指导和帮助，爱抚和安慰的时候，他能适时地出现。

而这个适时，正是我们做家长的需要不断学习的。