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教育为政治培养专门的人才;
教育对当前的政治变化和发展产生影响;
教育可以加速民主进程。
6.简述教育与生产力的关系
(1)教育的发展受生产力发展水平的制约。
生产力发展制约着教育发展的规模和速度;
生产力水平制约人才规格和教育结构;
生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
(2)教育的发展推动生产力的发展。
教育再生产劳动力;
教育再生产科学知识。
7.简述教育与科学技术的关系
(1)科学技术对教育的影响。
科学技术能够改变教育者的观念;
科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;
科学技术能够影响教育的内容、方法;
科学技术影响教育技术。
(2)教育对科学技术发展的作用。
教育能完成科学知识再生产;
教育推进科学的体制化;
教育具有科学研究的功能;
教育促进科研技术成果的开发利用。
8.影响个体身心发展主要因素有哪些?
(1)遗传(遗传素质)。
遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的形态、器官、神经系统的特征等。
这些遗传素质是先天的,与生俱来的。
遗传素质是人的身心发展的物质前提。
(2)环境。
广义的环境是指包括教育在内的人们生活的全部环境。
狭义的环境是指除学校教育以外的社会环境。
(3)教育(学校教育)。
教育是环境的一个组成部分,是一种特定的环境。
它对儿童身心发展起主导作用。
(4)个体主观能动性。
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界,统一于人们的社会实践活动中。
9.人的身心发展的规律有哪些?
(1)人的身心发展具有顺序性。
(2)人的身心发展具有不平衡性。
(3)人的身心发展具有阶段性。
(4)人的身心发展具有稳定性。
(5)人的身心发展具有可变性。
(6)人的身心发展具有互补性。
(7)人的身心发展具有个别差异性。
10.教育目的作用有哪些?
(1)教育目的的导向作用。
(2)教育目的的激励作用。
(3)教育目的的评价作用。
11.简述教育目的的层次结构
(1)国家的教育目的。
(2)各级各类学校的培养目标。
(3)教师的教学目标。
12.简述教育目的依据有哪些
(1)特定的社会政治、经济、文化背景。
(2)受教育者的身心发展规律。
(3)制定者的教育理想和价值观。
我国确立教育目的的理论依据和基础是马克思关于人的全面发展学说。
13简述我国教育目的基本特征。
(1)我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。
(2)我国教育目的有鲜明的政治方向。
(3)坚持全面发展与个性发展的统一。
14.简述现代教育制度的发展趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限。
(3)高等教育的类型日益多样化。
(4)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(5)教育制度有利于国际交流。
(6)加强教育社会化与社会教育化。
(7)终身教育体系的建构。
(8)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
15.简述夸美纽斯的主要教育思想。
(1)提出来教育适应自然的重要思想。
(2)提出来“泛智”思想。
(3)首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。
(4)提出了学年制的思想,并首次从理论上论述了班级授课制。
16.简述实验教育学的基本观点
(1)反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学,认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
(2)提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,使教育研究“科学化”。
(3)把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。
(4)主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
第三章小学的组织与运行
二、简答题
1.学校管理的基本内容是什么?
(1)思想品德教育管理。
(2)教务行政管理。
(3)教学工作管理。
(4)总务工作管理。
2.学校管理的基本环节包括哪些?
(1)计划。
计划包括学校工作计划(学年的或学期的)、部门工作计划、教研组工作计划、班主任工作计划、少先队工作计划等。
(2)实施。
实施是管理过程的中心环节。
实施计划是全员的责任,各机构成员都必须按计划做好自己的岗位工作,完成规定的任务。
(3)检查。
检查是了解计划执行的情况,发现和解决问题,以期获得良好效果的措施。
(4)总结。
学校工作总结是对学校教育工作和管理工作的质量做出实事求是的评估,把工作的主要经验加以总结,以便得到推广,并从缺陷和失误中取得教训,从而进一步改进学校工作。
3.现代学校管理思想应注意哪些方面?
(1)科学化。
现代学校管理思想一方面强调在借鉴其他学科理论的基础上,建立相对独立的现代学校管理科学理论,形成一个多学科理论综合运用的思想体系;
另一方面也强调改造过去僵化的管理机构形式,主张建立科学、合理有效的组织结构体系。
(2)社会化。
学校是一个动态开放的系统,主张突破狭隘封闭的学校管理分析框架,强调学校要敞开大门,广泛吸纳社会参与学校管理。
(3)系统化。
学校管理思想的系统化强调学校要从系统整体的角度,而不是从孤立局部的角度去分析研究和实施学校管理。
(4)人性化。
现代学校管理思想强调的是尊重教职工的感受,使他们感觉到自己存在的意义,创造良好的文化氛围,使他们能不断学习,信任教职工,使他们认识到自己是学校的一分子。
4.学校管理的基本原则有哪些?
(1)方向性原则。
(2)科学性原则。
(3)民主性原则。
4)教育性原则。
(5)规范性原则。
(6)系统性原则。
(7)效益性原则。
(8)动态性原则。
5.简述学校管理的常用方法
(1)行政管理方法。
(2)法律法规管理方法。
(3)经济管理方法。
(4)思想教育方法。
(5)整理统计方法。
(6)学术方法。
6.简述学校组织的机构模式。
(1)直线型学校组织。
(2)职能型学校组织。
(3)直线一职能型学校组织。
(4)事业部型学校组织。
(5)矩阵型学校组织。
7.学校组织文化功能有哪些?
(1)导向功能。
(2)激励功能。
(3)约束功能。
(4)凝聚功能。
8.学校文化建设的原则有哪些?
(1)共性与个性相统一的原则。
(2)继承和创新相统一的原则。
(3)封闭性和开放性相统一的原则。
9.简述学校组织文化建设的步骤。
(1)对现有学校文化及其发展环境进行诊断。
(2)选择价值标准,构想新的文化,强化员工认同。
(3)适应环境变化,发展学校文化。
经过诊断、治疗、恢复过程的同时,也要配合相应的方法。
10.简述学校组织文化建设的方法
(1)学校文化的显性内容是构建学校文化的基础,反映出学校的文化内涵,是他人了
解学校文化的窗口。
(2)学校宣传活动是构建学校文化的重要手段。
(3)实行参与管理是构建学校文化的必要途径。
(4)学校领导身体力行是构建学校文化的先导。
(5)着眼于人的素质的提高是构建学校文化的主要目的。
第四章我国基础教育课程改革
1.课程的特点有哪些?
(1)普及性。
课程应适应儿童发展的不同需要,保障学生法定的受教育年限,教育质量要符合国家基本标准。
(2)基础性。
小学教育的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。
(3)全面性(发展性)。
小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间。
2.课程的作用哪些?
(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现。
(2)课程是教师从事教育活动的基本依据。
(3)课程是学生吸取知识的主要来源。
(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。
(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。
3.简述课程开发的主要模式。
(1)目标模式。
目标模式是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫·
泰勒。
(2)过程模式。
过程模式强调课程开发关注的应是过程,而不是目的。
它不预先指定目标,而是详细说明内容和过程中的各种原理,然后在教育活动、经验中,不断予以改进、修正。
(3)情境模式。
情境模式被视为既能包含目标模式,又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。
该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。
4.简述课程评价的主要模式。
(1)目标评价模式。
目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。
泰勒认为,教育的目的在于改变学生的行为,评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。
这一评价模式是以目标为中心而展开的,是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
(2)目的游离评价模式。
目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。
他认为,评价者应该注意的是课程计划的实际效应,而不是其预期效应,即原先确定的目标。
在他看来,目标评价模式只考虑到预期效应,忽视了非预期的效应。
斯克里文主张采用目的游离评价的方式,即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
5.课程的类型有哪些?
(1)学科课程与活动课程。
(2)分科课程与综合课程。
(3)必修课程与选修课程。
(4)显性课程与隐性课程。
(5)国家课程、地方课程和校本(学校)课程。
(6)基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
6.简述学科中心课程论的基本观点。
学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等是学科中心课程理论的代表人物,要素主义、结构主义是其代表理论。
这派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。
这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值,因而至今仍是学校课程设置的主要依据。
但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程,而对社会生活与生产实际不够重视;
对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。
7.简述活动中心课程论的基本观点。
活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程,代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。
其基本特征是:
第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组;
第二,主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始;
第三,主张打破严格的学科界限,有步骤的扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。
活动中心课程论夸大了儿童的个人经验,忽视了知识本身的逻辑顺序,影响了系统的知识学习,只能使学生学到一些片段、零碎的知识,最终导致教学质量的降低。
此外,活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书,活动的教材由儿童的兴趣和需要而定,因此,活动课程往往带有随意性和狭隘性。
8.简述社会中心课程论的基本观点。
社会中心课程理论,又称为社会改造主义课程理论,主张围绕重大社会问题来组织课程内容。
代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德,批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。
社会中心课程理论认为,教育的根本价值是社会发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
为此,该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要,主张课程的最终价值是社会价值,课程是实现未来理想的运载工具。
9.我国现行基础教育课程存在的问题有哪些?
(1)在学校教育中过分注重知识传授,忽视了学生的社会性、价值观、创造性。
(2)课程内容“难、繁、偏、旧”,并且过于注重书本知识,脱离了学生经验。
(3)现行的课程体系以学科知识为核心,过于强调学科本位,强调不同学科的独立性,科目过多,忽视了科学、艺术和道德之间的联系,忽视了学科之间的整合性和关联性。
(4)学生学习过于强调接受式学习,死记硬背,机械训练。
(5)在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能,忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能;
过于强调对结果的评价,忽视了对过程评价或者说对过程评价不够;
评价技术方法倾向于单一的量化评价,忽视了定性评价,甚至以考试代替评价。
(6)课程管理过于集中,强调统一,忽视了地方在课程管理与开发中的作用,对学校的积极性重视不够,教师缺乏参与课程开发与管理的权利和机会。
10.20世纪中后期以来世界各国的基础教育课程改革呈现哪些特点?
(1)各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标。
努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济的发展所必需的全面素质,强调学生的全面发展,而不仅仅关注学生的学业目标。
(2)各国都十分关注人才培养模式的变化和调整。
强调实现学生学习方式的根本变革,以培养具有终身学习的愿望和能力的、具有国际竞争力的未来公民。
(3)各国都非常重视课程内容的调整。
强调精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代需要的课程内容,关注学生经验,反映社会、科技最新进展,满足学生多样化发展的需要。
(4)各国都非常重视评价改革。
目标取向的评价在被过程取向和主体取向的评价所超越,评价方式进一步多样化,注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
11.基础教育改革的核心理念是什么?
(1)关注每一位学生。
(2)关注学生的情绪生活和情感体验。
(3)关注学生的道德生活和人格养成。
12.基础教育改革的基本理念是什么?
(1)三维目标观,即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
(2)综合课程观,课程的设置要更加综合,体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合的能力,以适应科学技术既分化又综合的现实。
(3)内容联系观,即课程内容的教学,要努力与社会生活相联系,与学生已有的经验相联系,加强教学内容的“生活化”,使学习更有意义。
(4)学习方式观,强调自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主性、合作性、创造性,使学生适应社会发展的需要。
(5)发展评价观,重视学习的过程评价,通过评价发挥促进学习的作用,而不是检查验收的作用。
(6)校本发展观,从学校的实际情况和学生的实际情况出发,开发校本课程,增强学生的选择性,促进学校、教师、学生的特色发展。
13.简述我国基础教育课程改革的具体目标。
(1)实现课程功能的转变。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。
(4)改善学生的学习方式。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
(6)实行三级课程管理制度。
14.简述我国基础教育课程改革的发展趋势。
(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。
(2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化,加强实践性,由“双基”到“四基”)。
(3)加强道德教育和人文教育,加强课程科学性与人文性融合。
(4)加强课程综合化。
(5)课程与现代信息技术相结合,加强课程个性化和多样化。
(6)课程法制化。
第五章小学教师的专业发展
1.简述教师的劳动特点。
(1)教师劳动的复杂性与创造性。
(2)教师劳动的连续性与广延性。
(3)教师劳动的长期性与间接性。
(4)教师劳动的主体性与示范性。
(5)教师劳动方式的个体性与劳动成果的群体性。
2.教师的职业性质是什么?
(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。
教师职业属于专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员。
《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
教师根据一定社会要求,向年轻一代传授人类长期积累的知识经验,规范他们的行为品格,塑造他们的价值观念,引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质,从而实现个体的社会化。
3.教师的职业发展经历哪几个阶段?
(1)非职业化阶段。
(2)职业化阶段。
(3)专门化阶段。
(4)专业化阶段。
4.教师的职业角色有哪些?
(1)传道者角色。
(2)授业、解惑者角色。
(3)示范者角色。
(4)管理者角色。
(5)父母与朋友角色。
(6)研究者角色。
5.教师专业发展的标准是什么?
(1)从学生的角度来说,以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何为标准。
(2)从教师本身发展来说,视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何为标准。
(3)以教师为其他工作人员、团体或学校所做出的贡献为标准。
6.简述教师专业发展的内容。
(1)遵守职业道德。
(2)拓展专业知识。
(3)提升专业能力。
(4)建构专业人格。
(5)形成专业思想。
(6)发展专业自我。
7简述教师专业发展的阶段。
(1)三阶段:
关注生存阶段;
关注情境阶段;
关注学生阶段。
(2)四阶段:
职前储备阶段;
入职调整阶段;
巩固稳定阶段;
创新成熟阶段。
(3)五阶段:
新手;
进步的新手;
胜任型;
精通型;
专家。
8.教师专业发展的途径有哪些?
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。
(2)开展微格教学。
(3)进行专门训练。
(4)反思教学经验。
9.教育科学研究的特点有哪些?
(1)复杂性与艰巨性。
(2)综合性与系统性。
(3)创新性与探索性。
(4)可验证性与可控制性。
10.教育科学研究的意义有哪些?
(1)解决教育教学问题的需要。
教育教学实践中,教师总是会面l临许多问题,尤其是在当今不断变化的社会中,教育教学中也有很多情况是不断变化的,社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征等等都向教师提出了许多新的问题。
(2)促进教师专业不断发展。
教师通过研究不断改进教育教学方法,使自己拥有更高的专业水准。
(3)不断激发教师对工作的热情。
研究不仅使教师在工作中不断创新和进步,还可以不断激发教师对工作的热情。
11.简述教育科学研究的基本过程
(1)选择研究课题。
(2)文献检索与综述。
(3)制订研究计划。
(4)收集、整理和分析研究材料。
(5)教育研究论文与报告的撰写。
12.简述教育科学研究的基本方法。
(1)教育观察法。
(2)教育调查法。
(3)教育实验法。
(4)教育行动研究法。
(5)教育叙事研究。
(6)个案法。
(7)比较法。
简述教育实验法的类型。
(1)根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验。
(2)根据实验的目的,可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验。
(3)根据实验控制的程度,可以分为前实验、真实验、准实验。
(4)根据实验对象的分配方法,分为单组实验、等组实验、循环实验。
14.简述教育行动研究的基本程序和步骤。
(1)确定研究课题。
发现教育工作中亟待解决的实际问题,选择研究主题,并对研究问题的成因进行分析判断与肯定。
(2)拟定研究计划。
明确课题研究的总目标,并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究。
收集资料、拟订并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价。
汇集资料、做好观察记录,根据各种信息反馈认真修正行动计划,再实施新一轮行动研究,直到实现研究总目标。
第一章心理学基础知识
1.简述感觉的特性。
感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式:
一是同一感觉的相互作用,包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性;
二是不同感觉的相互作用,包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
2.简述知觉的特性。
(1)知觉的选择性:
指人根据当前的需要,对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
(2)知觉的理解性:
指人以知觉经验为基础,对感知的事物加工处理,并用词语加以概括赋予说明的过程。
(3)知觉的整体性:
指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。
(4)知觉的恒常性:
指人的直觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
3.简述注意的品质。
(1)注意的范围:
也称注意的广度,是指在同一时间内,意识所能清楚地把握对象的数量。
“一目十行”“眼观六路”“耳听八方”,指的都是注意的广度。
(2)注意的稳定性:
指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。
注意的稳定性与注意对象的特点、主体的意志力水平和个人的主观状态有关系。
(3)注意的分配:
指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。
影响注意分配的因素有两个方面:
一是同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的;
二是同时进行的几种活动必须有内在联系。
(4)注意的转移:
指根据任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
注意的转移不同于注意的分散,转移是根据任务的要求,是主动进行的,分散则离开了当前的任务。
4.简述记忆的分类
(1)依照记忆的内容,可分为形象记忆、情境记忆、语义记忆和动作记忆。
(2)依照信息加工和储存内容,可分为陈述性记忆和程序性记忆。
(3)依照时间的长短,可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
5.意志的特性有哪些?
(1)意志的自觉性:
指对行动的目的有深刻地认识,能自觉地支配自己的行动,使之服从于活动目的的品质。
(2)意志的果断性:
指迅速地、不失时机地采取决定的品质。
(3)意志的坚持性:
指坚持不懈地克服困难,永不退缩的品质。
(4)意志的自制性:
指善于管理和控制自己情绪和行动的能力,又叫自制力或意志力。
6.简述性格的结构特征。
性格的结构特征主要有:
性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。
(1)性格的态度特征是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。
(2)性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。
(3)性格的情绪特征是指个体在情绪表现方面的心理特征。
(4)性格的理智特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。
7.简述自我调控系统的构成
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