初中数学课堂合作教学初探多篇Word文档格式.docx

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3、合作教学有利于教学信息的及时反馈

在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。

教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。

二、合作教学的实施策略

1、营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。

教育家陶行知先生曾明确指出：

“创造力最能发挥的条件是民主。

当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。

”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。

这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。

如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。

因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。

使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。

如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+k的图象不经过象限。

”这对刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么：

（1）k0（填“>

”“=”“<

”）；

（2）函数y=-kx的图象经过象限；

（3）函数y=-kx+k的图象经过象限。

这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，解答出来。

难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。

2、合作教学课堂活动的操作

合作教学课堂活动操作的主要环节是：

引、读、议、练、结。

（1）引：

教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。

采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。

“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

（2）读：

教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。

在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。

对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。

教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

（3）议：

对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。

对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。

这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

例如：

教学三角形中位线这一课，我提出三个问题给予导读导议：

〈1〉什么是三角形的中位线？

一个三角形中位线有多少条？

它与三角形中线有何区别？

〈2〉何谓三角形中位线定理？

它的条件和结论各是什么？

〈3〉如何证明三角形中位线定理？

根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。

我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。

有甲学生提出：

“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的？

”又有乙学生提出：

“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？

”我首先针对甲学生提出和问题，启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE///BC，交AC于E/”的问题，可见DE/与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。

小结强调要领会“重合---同一”这种证明方法，指出它在往后学习应用中，还将出现。

回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。

再而在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。

（4）练：

这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。

教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。

例如解方程：

5（2x+1）+1=10+2（2x+1），由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；

另一小组则把2x+1看作一个整体，采用先移项合并即得3（2x+1）+1=10。

后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

（5）结：

就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。

课堂小结也应师生合作参与进行。

先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。

学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。

同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺利进行。

如单元复习课应以议、练、结为主；

概念课则以读、议为主；

练习课则以议、练为主。

3、强化人际互动，使学生参与教学活动

课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。

生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。

主要做法是：

（1）组建好合作学习小组。

合作学习是一种具有实际意义的学习方式。

不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。

小组合作学习由以下要素构成：

积极的相互支持配合；

积极承担在完成共同任务中个人的责任；

所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；

对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。

学生之间的合作交流，规模要小一些，以4至6人为宜，应由能力不同、性格各异的学生组成。

为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。

因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。

分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。

（2）教育学生正确对待合作的争论。

合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。

应强调整体目标，而不是个人目标。

在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。

大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。

最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法,达到学习的目标。

（3）师生换位。

引导学生充当小老师,让学生到讲台上,代替教师完成一些他们能够做到的事。

如:

分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等,这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。

（4）及时对各小组的合作学习效果进行评价。

通过评价激励,使小组成员感受到他们同在“一条船”上,荣辱与共,从而在学习过程中,共同协作,互相学习,取长补短,各尽其才。

使学生之间做到“人人教我,我教人人”。

在课外,小组成员也互帮互学,共同提高。

三、体会

1、留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论

新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人。

我们应充分认识课改精神，新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。

在刚开始实行合作学习时，当教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”：

有的是你说你的，我说我的，互相“干扰”；

有的是一言不发，静当“听众”；

有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，是“自得其乐”。

从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。

但仔细观察便会发现：

学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，这些只停留在形式上的热热闹闹，不能真正激发学生深层次的思维。

讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”能有几分？

合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性、目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。

如何才能做到这一点呢？

在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。

否则课堂内的讨论与交流将流于形式，如有些讨论时间小于2分钟,学生在叽叽嘎嘎地说,谁也听不清楚。

这样讨论,很难培养学生独立思考和终身学习的能力，极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。

因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。

2、通过教师的指导，发展学生的知识和技能

不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围。

教师是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生相信教师。

教师要展示自己的个性及魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时组织学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。

通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学习兴趣。

当教师提出问题让学生探索并寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；

什么时候放，什么时候收。

有时讨论中出现“争执不下”的现象，我们要注意教给学生一些沟通的技巧，如多查找相关资料，多做思考和交流，去除自我为中心的思想、专心倾听别人发表意见、不随便打断别人发言、能够整合不同的观点、汲取彼此的智慧，尊重事实、形成共识等。

在进入教师的指导阶段时，要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性的进行指导。

学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。

尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师不能站在一旁无所事事，须知此时是捕捉学生发言中有价值的东西的良机。

此时教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。

教师要做出最恰当的选择，才能引导学生深入讨论，挖掘问题的内涵和外延。

只有这样，才能发挥教师的作用，更有效地促进合作学习。

四、结束语

改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。

进行课堂合作教学可大大增强了班集体的内聚力,学生之间较为团结,互相帮助,互相学习；

由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了；

在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己才能的机会,在交流合作过程中,既可看到自己的长处,也发现自己的学习潜力,从而更加努力,更有信心投入学习，学业成绩也得到大面积的提高。

合作学习以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

借以此文抛砖引玉，以期得到同行的指正和帮助。

[初中数学论文范文|初中数学课堂合作教学初探]

初中数学有效预习的方法

《数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂，这对于学生的数学学习有着重要的作用。

在新课标背景下，学生预习的过程，实质上就是自主学习的过程。

在新课程实验的背景下，怎样看待预习？

数学教学需要怎样的预习？

结合本人的教学实践谈一些看法：

一、初中数学有效预习的意义

通过教学实践，在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着如下的积极意义：

1.通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，使学生能自己去发现旧知识的薄弱环节，及时在上课前补上这部分内容，也为教师的“补差”找到一个切入点，为学生掌握新知识做好知识方面的准备。

2.通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识。

将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，可以主动地对自己不懂的内容做一些标记，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备，从而提高了课堂教学效率。

3.预习能够为学生提供一个培养自学能力的舞台。

预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。

同时可以提高学生动手实践、独立思考、自主探索的能力，使学生尝到成功的快乐，促使他们更愉快地、主动地学习。

由此可见，在数学学科开展课前预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。

课前预习在提高学生学习的积极性、养成良好的学习习惯、提高课堂教学效率等方面有着重要的作用。

二、初中数学有效预习的指

有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。

良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。

这既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。

因此，教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，教会学生做什么（告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知）———怎样做（教给学生学习的方法）———为什么这样做（发展学生的思维）———还有什么不明白的地方（让学生预习后发现一些不能解决的问题），这样一步一步地指导学生，让每一个学生掌握一定的预习方法。

三、初中数学有效预习的方法

预习不仅是将课堂上要讲的内容看一看，而是要针对不同的内容布置预习任务，把预习看作是对课堂教学的准备，作为教师就要重视方法的指导。

预习的方法有很多，根据初中数学教材的特点和初中生的年龄、心理特点及其认知规律，笔者认为可以采用如下的预习方法：

1.任务落实预习法。

教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务进行预习。

因为学生开始预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。

教师先要对自己提出高标准、严要求，对相关学习内容要进行认真研读，提出既有一定的价值又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。

教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让学生去预习。

布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。

2.笔记预习法。

课前预习，可以让同学在书上做简单的眉批笔记，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；

其次，可以让学生做摘录笔记，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，在课上进行质疑，这是数学课程最常用的预习方法。

3.温故知新预习法。

这是新旧知识联系的预习法。

在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。

4.尝试练习预习法。

对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。

通过尝试练习，可以检验同学预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。

数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。

学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识后，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。

5.动手操作预习法。

对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。

学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。

总之，预习的形式要多样化，要找准学生的能力点，要瞄准学生的兴趣点，切实使学生预习时“动”起来。