基因的表达教学设计文档格式.docx

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基因的表达中的翻译过程比较抽象，学生接受起来比较困难。

我认为可以

1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。

目前，网上也有不少相关课件。

但我认为课件的师生互动方面不如人意。

如果利用活动教具，效果会非常好。

1）、教师演示教具的使用教师介绍教具各部分所代表的物质或结构，然后，让学生按照mRNA上的遗传密码，利用教材上的密码子表，查出所代表的氨基酸名称。

提问：

应由何种转运RNA来搬运呢？

这里要留给学生足够的思考时间，通过思考学生一般能悟出：

应是反密码子与密码子碱基互补的转运RNA来搬运。

教师演示转运RNA将氨基酸搬运到核糖体上的过程。

演示3个氨基酸转运及缩合的过程。

2）、学生动手完成翻译的过程。

一次3个学生，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个学生配合完成1个氨基酸的转运过程。

2、利用挂图，呈现翻译的过程。

3、利用表格，对比转运和翻译的异同，mRNA和tRNA的异同。

四课题第二节基因的表达—翻译

课型新授课

课时1课时

五教学目标

【三维目标】

1.知识与技能

（1）概述遗传信息的翻译的过程。

（2）概述中心法则的内容

2.过程与方法

（1）通过指导学生动手操作活动教具，完成翻译的过程，培育学生自主学习能力、动手实践能力。

（2）通过图表的填写，培养学生的类比归纳的能力。

（3）利用挂图、插图，培养学生的读图能力

（4）通过mRNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验证的方法。

3.情感态度与价值观：

（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。

六教学重点

遗传信息的翻译的过程

七教学难点

遗传信息的翻译过程。

八主要学习方法及教学策略

教学策略：

翻译的内容较为抽象，我采取利用演示教具、学生自主动手、挂图等手段，在调动学生学习积极性的同时，使知识更直观化，帮助学生建立感性认识。

学习方法:

（1）实践法通过学生自己动手操作活动教具，完成翻译的过程，培育学生动手实践能力。

（2）自主学习法学生将在老师的引导下通过观察挂图，结合教材，对比分析归纳等方式进行自主学习。

九教学用具

活动教具，挂图，小黑板（表格）

十教学流程

探究氨基酸转运的方式→教师演示翻译过程→学生动手完成翻译过程→质疑→自主阅读、讨论→总结→课堂反馈练习→布置作业

十一教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

课前探究

转录过程产生的mRNA上的4种碱基怎样决定20种氨基酸的呢？

提示：

1个碱基决定一种氨基酸行不行？

2个？

3个？

4个……

教师：

大家回答的太对了。

我们把在信使RNA上决定一个氨基酸的3个相邻的碱基，叫做一个“密码子”。

现在请大家打开课本验证一下密码子表中是否有64种密码子。

推测、假设

41＝4

42＝16

43＝64

44＝256

回答：

应该是3个碱基决定一种氨基酸刚好

看书，验证。

通过mRNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验证的方法

导入

那么氨基酸是怎样被运送到核糖体中的呢？

以及如何合成蛋白质的呢？

让我们一起来学习吧。

思考

引起学生的求知欲

翻译的过程

（一）tRNA的空间结构特点及其功能

讲述：

tRNA象三叶草的叶形，一端是3个碱基，另一端是携带氨基酸的部位。

每个tRNA上的三个碱基称为一个反密码子。

那么密码子和反密码子应该有何关系呢？

（二）翻译的过程

（师生互动）

1、教师利用活动教具演示翻译的过程

介绍教具各部分所代表的物质或结构，包括核糖体，mRNA,tRNA,氨基酸

请大家利用教材上的密码子表查出mRNA上的第一个密码子AUG所决定的氨基酸名称。

应该由哪种tRNA来运输呢？

动手演示第一个氨基酸运输的过程

同上演示第二个氨基酸运输的过程

提问:

这两个氨基酸如何结合呢？

动手演示形成二肽的过程

同上演示第三个氨基酸运输及核糖体移动的过程

好，在我们共同的努力下，已成功的翻译出了3个密码，后面的请大家自己动手。

要求：

一次上来3个学生，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个学生配合完成1个氨基酸的转运过程。

好，开始。

2质疑

教师1：

密码子与氨基酸的关系是一对一吗？

教师2：

你们在操作的过程中，发现每个密码子都决定一个氨基酸吗？

教师3：

最后合成的肽链就是蛋白质吗

你们自己还有什么问题吗？

可以参阅课本自由讨论5分钟，老师巡视、指导

思考：

DNA的碱基、mRNA的碱基与氨基酸个数的关系？

小结：

蛋白质的氨基酸数:

mRNA的碱基数:

DNA的碱基数=1:

3:

6

3小结翻译的过程

师:

出示挂图，让学生看图概述翻译的过程

（三）中心法则

自然得出基因的表达过程，

再补充一下DNA的自我复制,提及RNA的自我复制和逆转录过程

想知道RNA的自我复制和逆转录过程吗，请同学们下课后先思考一下我们再讨论

观察课本P83的插图、

思考、

讨论、回答：

反密码子与密码子的碱基互补

观察、读表、回答：

是甲硫氨酸

思考、回答：

反密码子是UAC的tRNA运输

观察

生答：

通过形成肽键结合

学生自主动手完成翻译的过程

生答1:

不是。

不同的密码子可以决定同一种氨基酸

生答2:

最后的终止码不决定氨基酸

生答3：

需要形成一定的空间结构

生提问1、人工蛋白质是如何合成的？

生讨论：

必需先人工合成mRNA、tRNA才行

看图，概述

总结基因的表达过程

让学生自主思考学习

使抽象的内容更直观，学生接受起来比较容易。

循序渐近地掌握。

拓展学生的思维。

让前后知识联系体现出来

形成系统

总结

1）翻译的定义：

游离在细胞质中的各种（氨基酸），以（mRNA）为模板，以（tRNA）为运载工具，在（核糖体）上合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。

2）场所：

细胞质的（核糖体）；

模板：

以（mRNA）为模板；

原料：

20种（氨基酸）

运载工具；

（tRNA）

产物：

合成有一定氨基酸顺序的肽链。

3）密码子：

（mRNA）上三个相邻的碱基称为一个密码子

反密码子：

每个（tRNA）上的三个碱基，

4）中心法则

5）蛋白质的氨基酸数:

DNA的碱基数

=1:

积极思考回答括号中的知识

帮助学生归纳总结与所学的知识建立联系，从而形成一个完整的知识体系。

反馈练习

1填空：

比较复制，转录和翻译三个过程的差异：

比较

DNA的复制

转录

翻译

场所

原料

模板

产物

2

DNA双螺旋

C

信使RNA

转运RNA

氨基酸

丙氨酸

密码子

A

作业

练习册80页2-11（对本节课的内容加以巩固、拓展、应用）

十二板书设计

二．翻译

1、定义：

以mRNA为模板，以tRNA为运载工具，在核糖体上合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。

2、场所：

细胞质的核糖体；

模板：

以mRNA为模板；

原料：

20种氨基酸（由tRNA搬运）；

产物：

有一定氨基酸顺序的肽链。

tRNA

3、密码子：

mRNA上三个相邻的碱基称为一个密码子

每个tRNA上的三个碱基，

三、中心法则

1、

2、蛋白质的氨基酸数:

十三教学后记

1、成功之处

1）本节课的核心内容是从分子水平上阐明翻译的过程。

我引导学生通过动手操作重点学习了mRNA、tRNA、氨基酸之间的关系，明确了翻译的过程，然后通过练习加以强化。

在这个过程中，学生的积极性很高，效果很显著。

2）本节课翻译的过程即是重点，又是难点，我认为通过教师和学生的动手操作，又通过总结、练习，突出了重点，突破了难点。

3）我觉得在本节的教学中还有一个成功体会就是，学完知识点后，要帮助学生归纳总结与所学的知识建立联系，从而形成一个完整的知识体系。

4）在这节课的教学中，学生通过动手操作让他们体验到了知识获得的过程和乐趣。

2、不足之处

我认为在今后的有效课堂教学中，应该关注的问题有以下几个方面。

1）有效导入的反思

在本节课的教学中，我设置问题情景，引入课题，但是从具体的使用情况来看，不是很理想。

我认为没有激发学生学习的情趣，主要是不能跳出教材，有些机械。

因此，如何有效导入，必须根据学生已有的生活实际经验和心理特点，设置导入的情景和问题才能达到好的课堂效果，取得“有效”。

2）有效提问的反思

通过这一节的教学，我发现问题的设置十分重要，或者太难，学生难以直接回答，造成冷场的现象；

或者是问题太简单，呈低龄化特点，如大多为判断形式的问题，学生只要回答“是或不是”，没有提供足够思考空间。

因此，对每个问题都要仔细考虑，指向性是否具体，问题是否简要，是否更能有效激发学生的讨论和参与学习。

对于一些比较难理解的知识可以通过设置多个问题，从而降低难度梯度。

这样既可以让学生有兴趣参与，也可以让学生解决问题，体验获得知识的喜悦。

总之，要让自己的课堂教学真正的有效，需要的是我们认真的对待，深入的研究，以及教学经验的积累，等等。

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