小学学年度下学期教科室工作计划Word文档格式.docx

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4”活动。

策划、实施一年一度的“6·

4”xx小学成长见证日活动。

　　3.教师发展。

借助专家资源、组块教学联盟等平台，组织教师跟岗培训，助推教师专业发展。

　　4.学区工作。

选拔高新区西区学区学科首席教师，组建学科中心组，拟定学区学科“联培、联训、联教”活动方案。

　　四、团队建设及任务分工

　　xx：

教育科研、教师专业发展、学区首席教师制的整体规划、过程推进、成果提炼，与各部门的衔接，教科研活动的组织与策划等，准备育心阅读材料，帮助教师发现整理育心讲台内容。

教科室相关资料的收集与管理；

部门活动新闻的撰写与管理（新闻根据活动情况，部门成员也可轮流撰写）。

与张梦颖老师一起评选优秀学月反思。

活动拍照，教科室图片资料收集管理，新闻上传；

教科室部门活动签到、活动记录；

打印、发放每期的育心阅读，收集各教研组育心阅读感言，与该期育心阅读一起，上传学校网站，评选每期优秀感言。

教师继续教育管理；

收集、审核教师学月反思和其他上传网站的资料按时完成情况，并做好记录，与唐精彬老师一起评选优秀学月反思，并将评选结果和学月反思一起，每月共享学校教师群。

每次活动电脑的安装调试，电子宣传。

　　五、具体措施

（一）专业发展——找到教师专业发展的自我兴奋点。

　　1.亮点申报：

积累经验，积淀文化，形成风格。

　　为激发老师们在教育教学过程中的成果意识，继续开张教师特色申报奖。

评审内容：

可以是课题研究、教育教学特色、班级管理、品格教育，以及年级组、教研组活动特色等；

申请对象：

教师个人或互助同伴（教研组备课组社团等）；

评审方式：

老师们寻找、总结自己教育教学工作或同伴互助中的特点和亮点，自主申报，学校根据特色工作的介绍和相关的过程资料，选择具有推广意义和价值的项目，颁发特色工作奖，获奖成果作为校级资源保存和推广，获奖者拥有属于自己的“知识版权”。

每学年上学期，老师们可根据自己专业发展规划书中的问题，锁定特色目标，探索实践，收集过程性资料，积累经验，建议和学月反思相结合。

每学年下学期则进行申报评选。

　　2.搭建平台，打造名师。

借助组块教学联盟校和西区学区等平台，为老师们搭建展示锻炼平台。

　　3.专题培训与跟岗学习。

组织学习认知心理方面的专题培训，与区域名校联手，组织教师分批跟岗培训。

（二）课题研究——纵深推进。

　　学校课题研究的最终目的，是促进和实现教师的专业发展，通过教师的专业发展，提升课堂教学质量，提高学校办学品质。

根据上学期成尚荣老师以及课题推进会上专家们对课题研究的指导意见和建议，老师们放假前对教科研工作的意见和建议，以及课题实施计划，研究已进入第三阶段主要研究任务：

（１）深入不同学段、不同学科、不同课型研究“三主”课堂若干实践策略，包括探索“学为主旨”的课例课型，以核心问题牵引的“疑为主轴”课例课型，以探索学生有效学习活动组织的“动为主线”的课例课型等；

以及课堂教学中“自学点”、“创生点”、“拓展点”的预设与生成策略等；

（２）从学校、教师、学生三个层面研究“三主”课堂的管理策略；

（３）研究“三主”课堂教学下学生评价策略；

（４）开展经验总结与反思，整理过程研究资料，收集教学案例、论文。

　　1.“四环节”“三重点”“五关键”纵深推进课题研究。

　　“四环节”　　

　　“三主”课堂实践研究进一步推进需关注围绕现在的做法怎么建模的问题。

“三主”课堂应该有以下四个基本环节。

　　第一环节：

自学生疑，独立活动。

形成“疑为主轴”牵引下的课堂“动”的主线。

　　第二环节：

互学质疑，合作互动。

关注课堂提问与追问，通过提问与追问，让学生的思维向纵深发展。

　　第三环节：

用学释疑，多元活动。

在主问题和二级问题的牵引下，学生采用小组或伙伴学习的方式，自主选择学习活动方式，个性化学习。

　　第四环节：

省学悟疑，自我活动。

利用元认知理论，引导学生反省自己的学习过程，自我反思、自我发现、自我超越。

　　通过课堂教学这四个环节，把“学、疑、动”串联起来了，在研究学生的学习心理和认知心理，基础上，建构模式，然后破除模式，化实为虚，有神的虚。

　　“三重点”　　

　　“三主”课堂要素中“三好”和“三新”不能作为模型建构的点，把“自学点、拓展点、创生点”作为切入口，探究建模。

　　“五关键”　　

　　①聚焦：

聚焦自学点、创生点、拓展点，还有学为主旨，动为主线，让学生的思维上台阶，找到学生思维的生长点，注意学科的整合，让学生把知识进行沟通和整合。

　　②问题：

精简问题，用疑为主轴让学生学起来，老师在提问上应该是有章法，有框架。

真正的问题是有思考的难度。

必须疑，把问题变少，形成主问题。

朝什么方向精简，思维的训练点在哪里，学科点在哪里？

提问后要等待、追问，更重要的的是让学生提问题，让学生的提问更有水平。

课堂样态开放中的收敛，个性中的共识，提升学生学科知识和学科能力。

　　③情境：

每堂课的主情境问题。

怎么设计，关于知识的运用问题，从运用入手，生活中的情境，不断地追问，让情境鲜活起来。

情境要有层次感，“疑为主轴”才有依托，“动为主线”才有背景。

　　④技术：

充分利用技术。

无论用什么，技术是为“三主”服务，技术是工具，发挥技术的优势。

能不能发展时空拓展的优势，海量信息的优势，设计自主型预习卡，发展型预习卡，研究型预习卡。

本学期继续引进xx市教科院罗清红院长的观课软件版本，学年赛课和“6·

4”xx成长见证日“三主”课堂展示。

　　⑤点拨：

老师点拨什么，老师在课堂上引导学生提炼什么，超越什么，如何自我评价。

追问的问题，难在教师的点拨功，否则教师的作用就不大。

点拨是不是把学生往前带走了一步。

　　2.课题研究与学期赛课活动融合进行。

　　上学期确定的钟摆式教研活动管理模式，老师们比较认可，每年上半学年，继续加大磨课力度，深入学习、领会“一课三磨”的策略，让磨课实效性更高，对老师们专业成长的影响核辐射更大。

下半学年，以赛促研，根据老师们的专业发展状态，赛课活动以教导处主导、组织，教科室围绕“四环节”、“三重点”、“五关键”，聚焦“疑为主轴”，提供观课与评价工具，并与教导处一起，进行课堂观察的分析与反馈。

重点关注课堂上教师四级问题的处理（一级:

为达成教学目标课堂主问题设置；

二级：

主问题之下板块问题的分解；

三级：

各教学板块及教学环节教师提问与追问；

四级：

以及对学生质疑的激发、捕捉、指导。

）通过对四级问题的关注，让课堂由关注知识转变为注重思维，激发教师对课堂教学的理想思考。

　　赛课结束两周后，将教学设计、片断实录、教学反思、评价意见及时发到寇红英老师邮箱。

　　3.课堂管理提升小组学习和伙伴学习合作性。

　　课堂管理小组学习、伙伴学习已成常态，经历了最初的不适应之后，老师们积极探索小组管理的有效策略和措施，老师和学生都已经体验到课堂教学管理几个组与组织几十个人的差异和便捷。

如何让小组学习和伙伴学习由教师角度的组织管理层面，上升到学生角度的学习方式的变革与提升，也就是由小组管理的教学方式演变为学生合作学习的方式，才是小组学习的核心价值。

突破的关键在于老师们缺乏系统的心理认知知识，本学期拟邀请川师大心理学博士陈璟教授为老师进行合作学习、分享学习等心理基础的培训，以解决此问题。

　　4.课题研究要与学校教师的专业发展状态相吻合。

　　学校老师目前大致分为三个层次，一是即将入格的教师，学校教师队伍年轻化，尤其是新近毕业大学生较多，这部分教师教学目标的确定、教学内容的选择都还处于较茫然阶段，教学手段更是贫乏，需要通过课程标准和教材的系统学习和解读，突破教师专业发展的基础性问题。

在基本明确目标、内容的基础上，思考课堂教学策略和方式的有效和高效。

二是虽然入格，但需要课题研究的参与，提升课堂教学能力，让课堂教学不要陷入传统和低效的圈圈。

三是不叫成熟的教师，以引进和流动的教师为主体，此部分教师都有自己的对教学的认识和经验，三主课堂研究，难在如何让三主理念与教师个人已有的经验的认识对接，提高课堂教学效益，变知识传授为学生的思维与能力的发展，形成教学风格，对于这部分教师，如何通过课题研究，改变与突破自我，形成风格，成为名师。

　　针对学校教教师专业发展现状，“三主”课堂研究，在完成阶段研究任务的同时，需要将系统的课标解读和教材分析等活动纳入常规教研，此两项活动，建议教导处负责组织。

教科室负责联合区域名优学校，让老师们通过实地跟岗学习的方式，真实感受、了解名优学校优秀教师的教学常态，本学期拟与xx实验小学联系，分期分批让老师们进行跟岗学习。

　　5.课题研究要注重教科研时间的管理与分配　　

　　上学期，收集老师们对教科研工作的意见和建议，老师们普遍反映教科研时间不够，不能沉下心来思考与研究。

本学期，教科研时间的管理与分配作为重点。

一是深入课堂，全面听课，了解老师们日常课堂状态，每次听课后，及时给出听课反馈意见。

二是与教导处紧密配合，严格每周教研组活动时间，做到各组活动定时间、定地点、定主题。

每次活动前，各组均需提前向教导处上报教研组活动时间、地点、主题，教导处和教科室联合进行参与，保证活动充分有效进行。

　　（三）“育心三部曲”，激发职业情怀和xx人的团队认同感、归属感。

　　育心阅读和育心讲台仍然间周一次，轮流进行，育心发现不硬性规定，灵活自主安排。

每次育心阅读后，轮流由三名教师现场发表阅读感言。

每期育心阅读，根据感言质量进行评优，有理有据，真实、具体、有深度的感言评为优秀，一次优秀获得的年度考核加分。

　　育心讲台自主选择内容，教师轮流承担。

教科室根据老师的具体情况，也可以给出内容建议。

连同PPT提前一周传给寇红英老师审阅。

每次交流时间为5—10分钟。

　　（四）学月反思，及时反馈，互相学习。

　　反思内容和形式：

教师以“三主”创新性课堂的研究实践为主题，每月写一篇教育教学反思，反思的形式可以是教育教学随笔，也可以是教育教学案例、个案，读书心得或阅读推荐，除了教育教学随笔、案例、个案，也包括读书心得和阅读推荐（读书心得和阅读推荐可以不体现“三主”课堂研究这一主题，但一学期不超过一次），在每月最后一周星期五发给张梦颖老师，否则计入学月考核），教科室通过网络进行考评，并帮助老师从反思中发现、提炼成果，引导研究实践。

在学期末进行一次优秀教育教学反思的评比颁奖。

并当月将评价结果和教师反思共享群文件，供大家分享。

　　特别提示：

每篇反思有主题，叙述清楚，不得少于800字，要求对教育教学事件或现场的描写尽量细致，能还原真实情景，体现自己的思考和观点，必须原创。

超过一篇，且反思质量较高，将适当加分，纳入年度考核。

　　（五）外出培训与学习，开阔视野，仰望星空。

　　鼓励每位教师积极走出校门参与各类教研活动（如区上的语文、数学、美术名师工作室，其余学科可参加区上的实训基地活动），并按要求及时填写教研活动记录表，在合适的时候跟全校教师进行交流或上汇报课，外出跨省学习的老师必须撰写2000字左右的学习心得，在全校进行交流或上汇报课，两周内负责完成外出学习的新闻。

参加xx市内或区内需报销费用学习培训的，需填写学习反馈单。

　　（六）“”活动，xx成长见证日。

　　活动初步确定由“三主”课堂展示、社团展示、生活·

品格课集中展示、专家点评四个板块组成。

生活品格课由发现优秀经典课堂，活动当天各班生活课同时开放呈现。

　　（七）办学体系及顶层设计。

　　与各部门携手，从办学思想体系、到课程体系、管理体系，在坚守与改变之间，逐步走向科学与清简，通过定制学校宣传手册，给予呈现。

　　（八）学区首席教师运作管理。

　　根据高新区社会事业局和高新区教研室学区制建设试点的精神，负责西区学区首席教师制的运作与管理，制定学科首席教师选拔方案，完成选拔，并组建学科中心组，各学科中心组制定学区学科联培、联训、联教活动开展实施方案。