教师资格证 中学教育知识和能力要点心理学部分Word下载.docx
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斯金纳
●有机体的行为是主动选择和适应的结果.
●任何有机体都倾向于重复指向积极后果的行为,而不去重复指向消极后果的行为。
(5)认知心理学
奈瑟
●心理学不仅要研究行为,也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。
(6)精神分析学派
弗洛伊德
●心理学主要研究人的潜意识.
人的意识包括意识、下意识和潜意识三个层次,潜意识是精神分析的主要内容。
●人格发展理论:
(1)口唇期(0-1岁)
(2)肛门期(1-3岁)
(3)生殖器期(3-6岁)
(4)潜伏期(6-11岁)
(5)生殖期(11岁以后)
●人格结构理论:
(1)本我:
原始的“我”
(2)超我:
社会的“我”
(3)自我:
现实的“我”
(7)人本主义心理学
马斯洛、罗杰斯
●强调人的独特性,注重人的自由和理性
●心理学应该研究人的基本需要
一、感觉
(一)感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识。
(二)感受性和感觉阈限
1.感受性和感觉阈限
感受性:
感觉器官对适宜刺激的感觉能力.
感觉域限:
感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。
感觉阈限与感受性的关系:
反比关系。
2.绝对感觉域限
绝对感觉阈限:
刚刚能引起感觉的最小刺激量
绝对感受性:
人的感官觉察这种微弱刺激的能力.
3.差别感觉域限
差别感觉阈限:
刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
衡量指标:
韦伯常数
韦伯定律:
感觉差异所需要的最小刺激变化量与原有刺激量的大小有固定的比例关系,即韦伯常数。
K=△I/I(I为最初刺激的强度,△I为引起差别感觉的刺激增量,K为常数)
差别感受性:
觉察刺激之间微弱差别的能力。
(三)感觉的特性
1.感觉适应
由于刺激对感受器的持续影响所引起的感受性变化称感觉适应。
视觉适应:
明适应和暗适应
嗅觉适应:
“入芝兰之室,久而不闻其香.”
2.感觉对比
感觉对比指同一刺激因背景不同而产生的感觉差异的现象。
先后对比:
是指刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比。
同时对比:
是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比。
3.感觉后效
刺激物对感受器的作用停止以后,感觉现象并不立即消失,仍能保留短暂时间。
视觉后像:
后像分正后像和负后像。
4.感觉的相互作用
(1)联觉:
当某种感官受到刺激时,却出现另一种感官的感觉和表象的现象。
(2)感觉的补偿:
一种感觉受损伤或缺失后,其它感觉的感受性会明显提高,对受损或缺失的感觉加以补偿。
二、知觉
(一)什么是知觉
知觉是客观事物直接作用于感官而产生的对事物的整体属性的认识。
(二)感觉和知觉的关系
区别:
1.感觉是对事物的个别属性的反映。
知觉是对事物的整体属性的反映。
2.感觉仅需要具体的客观对象.而知觉还需要借助于过去的知识经验.
联系:
1.感觉和知觉都是对客观事物的直接反映.
2.知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释.
(二)知觉的特性
1.知觉的整体性
知觉的整体性指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
2.知觉的选择性
根据当前需要,对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征就是知觉的选择性。
3.知觉的理解性
在对现时事物的知觉中,需有以过去经验、知识为基础的理解,以便对知觉的对象作出最佳解释、说明,知觉的这一特性是知觉的理解性。
4.知觉的恒常性
当知觉的客观条件在一定范围内改变时,知觉映象在相当程度上保持着它的稳定性。
这种现象是知觉的恒常性。
包括形状恒常性、大小恒常性、颜色恒常性
三、注意
(一)什么是注意?
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
(二)注意的特点
注意的指向性
注意的集中性
(三)注意的品质
1.注意的稳定性:
也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。
注意的起伏:
人的感受性不能长时间地保持固定的状态,而是间歇地加强和减弱,叫注意起伏。
影响注意稳定性的条件:
(1)注意对象的特点;
(2)主体的内部状态;
(3)环境因素。
2.注意的广度:
又称注意范围,是指人们在同一时间内能知觉到的对象的数量。
影响注意广度的因素是什么?
(1)注意对象的特点
形状、大小、数量相同,规则排列的对象更容易把握
(2)注意对象的性质
活动任务越复杂,越需要关注细节的注意过程,注意的广度会大大缩小。
(3)个体的知识经验
一般来说,个体的知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意的范围就越大。
3.注意的分配
是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。
注意的分配是有条件的:
各种活动的熟练程度;
同时进行的几种活动的关联度。
4.注意的转移
是指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。
注意的转移和注意的分散有什么区别?
前者是根据任务需要,有目的地、主动地转换注意对象,为的是提高活动效率,保证活动的顺利完成;
后者是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用引起的,是消极被动的。
影响注意转移的因素有哪些?
(1)前后活动或事物的吸引力
(2)个体注意的紧张程度
(3)前后活动的关系
(4)个体的神经类型和自控能力。
(四)注意的种类
1.不随意注意:
指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
引起不随意注意的因素是什么?
刺激物本身的特点:
(1)刺激物的新异性
(2)刺激物的强度
(3)刺激物的运动变化
(4)刺激物与背景的差异
个体自身的状态:
(1)个人的需要和兴趣
(2)个人过去的经验
(3)个人的情绪状态和精神状态
(4)个人的主观期待
2.随意注意
指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
引起随意注意的因素是什么?
(1)活动的目的
(2)对活动的兴趣和认识
(3)个人的知识经验
(4)活动的组织
(5)个人的人格特征及意志品质.
3.随意后注意
指向一个对象后期所出现的有自觉的目的、任务又不需要意志的努力的一种特殊注意形式。
四、记忆
(一)什么是记忆?
记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
(二)记忆的类型
1.根据信息加工处理的方式不同,分为:
陈述性记忆是对事实的记忆,属于外显记忆.
程序性记忆是对技能的记忆,属于内隐记忆.
2.根据记忆的内容,分为:
情景记忆是对个人亲身经历过的,在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆.
语义记忆是对各种概括化知识的记忆.
3.按照记忆时意识参与的程度,可将分为:
内隐记忆是指在个体无法意识的情况下,过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
外显记忆是指在意识的控制下,过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
4.根据记忆过程中意志努力的程度,可以分为:
无意识记是事先没有自觉的目的,也没有经过意志努力的记忆。
有意识记是明确的记忆目的,采取了相应的记忆方法,在意志努力的积极参与下进行的记忆。
5.根据信息在记忆中保持时间的顺序,可以分为:
(1)瞬时记忆,也称感觉记忆,是指感觉刺激停止后保持短暂保持其映像的记忆
特点:
信息以视觉表象和声音表象的形式储存
信息保持时间很短。
(2)短时记忆:
短时记忆也称工作记忆,是信息加工系统的核心。
特点:
保持时间短:
在无复述的情况下约保持20-30秒
信息主要以声音代码的形式储存。
存储容量有限:
7±
2个组块。
(3)长时记忆:
长时记忆是信息经过充分的加工以后,在头脑中保持很长时间的记忆。
信息以语义编码为主
容量大。
保持时间长。
(三)记忆的品质
1.记忆的敏捷性
记忆的敏捷性是指一个人在识记事物时的速度方面的特征。
能够在较短的时间内记住较多的东西,就是记忆敏捷性良好的表现。
2.记忆的持久性
记忆的持久性是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。
能够把知识经验长时间地保留在头脑中,甚至终身不忘,这就是记忆持久性良好的表现。
3.记忆的准确性
记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征。
它是指记忆提取的内容与事物的本来面目相一致的程度。
4.记忆的准备性
记忆的准备性是指对保持内容在提取应用时所反映出来的征。
记忆的目的在于在实际需要时,能迅速、灵活地提取信息,回忆所需的内容加以应用。
(三)遗忘
1.什么是遗忘?
遗忘是对识记过的内容不能或错误的再认和回忆。
2.艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘速度是不均衡的:
先快后慢。
3.遗忘的原因?
(1)消退说:
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
(2)干扰说:
长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。
4.影响遗忘的因素
(1)时间因素。
(2)识记材料的重要性。
(3)记忆材料的性质。
(4)学习程度。
过度学习:
学习程度在150%左右,记忆效果最好。
(5)记忆材料的数量。
记忆材料数量越多,达到相同记忆水平平均用时或诵读次数越多。
(6)识记材料的系列位置效应
倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰做用
影响干扰的因素有哪些?
相似程度:
中等相似程度的两种学习材料干扰最大
间隔时间:
先后学习的材料间隔时间越长干扰越小
巩固程度:
学习的材料巩固程度越高产生的干扰也就越小。
4.根据记忆和遗忘的规律谈谈如何提高记忆的效果?
及时复习
合理分配复习时间
分散复习与集中复习
复习方法多样
运用多种感官
尝试回忆与反复识记相结合
五、思维和问题解决
(一)思维
1.思维的概念
思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。
2.思维和感知觉的联系:
感知觉是对事物的直接反映,是对信息的接受,而思维是对事物的间接反映,是对信息的加工。
感知觉反映的是事物的外部特征,思维反映的是事物的本质特征。
感知觉属于感性认识,借助形象对事物进行反映,而思维属于理性认识,借助概念对事物进行反映。
3.思维的特征
间接性
概括性
4.思维的过程
(1)分析与综合
分析:
将整体分解为各个部分。
综合:
明确各个部分的关系。
(2)比较:
确定各个事物的异同点。
(3)抽象与概括
抽象:
确定同类事物的本质特征。
概括:
将同类事物的本质特征普遍化。
5.思维的种类
(1)根据解决问题的方式,可以把思维分为:
直观动作思维:
借助实际动作进行的思维活动。
具体形象思维:
借助表象进行的思维活动。
抽象逻辑思维:
借助概念进行的思维活动。
(2)根据解决问题的方向,可以把思维分为:
聚合思维:
把问题所提出的各种信息加以重新组织,从而得出一个正确答案或最佳解决方案。
发散思维:
根据已知信息,从不同方向和角度寻求多样性答案。
(3)根据思维的创新性,可以把思维分为:
常规思维:
根据已有的知识经验,按惯常的方式解决问题。
创造性思维:
创造性思维是重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动.
创造性思维的特征:
敏感性:
即容易接受新现象,发现新问题
流畅性:
思维敏捷,反应迅速,对特定的问题情境能顺利做出多种反应或答案
灵活性:
具有较强的应变能力和适应性,能自由地发挥联想。
独创性:
即产生非凡的思想的能力,表现为产生新奇、罕见和首创的观念和成就
再定义性:
善于发现特定事物的多种使用方法
洞察性:
通过事物的表面现象,认识其内在的含义、特性和多样性。
(二)问题解决
1.什么是问题?
所谓问题是指尚未被人们解决的某种思维任务。
2.问题解决:
是一系列具有目标指向性的认知操作过程.
(l)目标指向性。
(2)操作系列性。
(3)认知性操作。
3.问题解决策略
(1)手段—目的分析法
手段—目的分析法就是先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。
(2)逆向搜索
在解决某些问题时,也可以从问题的目标状态往回走,倒退到起始状态。
这就是逆向搜索。
(3)爬山法
爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离,以达到问题解决的一种方法。
爬山法与手段-目的法的不同:
即有时人们为了达到目的,不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异。
4.影响问题解决的因素
(1)问题的表征方式(问题情境)
问题呈现的知觉方式与人们已知的知识经验越接近,问题就越容易解决,反之则比较困难。
(2)原型启发
原型启发是指人们受到某种类似事物的启发而在头脑中对旧有表象进行较大的改造,从而形成了新形象,解决了新问题。
(3)定势(心向)
定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
定势虽然有时可以促进问题的解决,但从总体上来说是消极的,它使问题解决的思维活动变得呆板。
(4)功能固着:
功能固着是人们存在这样一种心理倾向,当个体看到事物的一种一般性功用或联系后就很难看出它的其他新用途。
(5)迁移
迁移是已有的经验对解决新问题的影响。
迁移可以分为:
一种是正迁移,表现为一种知识、技能的掌握促进另一种知识、技能的掌握;
另一种是负迁移,表现为一种知识,技能的掌握,干扰另一种知识、技能的掌握。
(6)情绪与动机
积极的情绪能激励人们解决新的、更复杂的任务,消极的情绪则会使解决问题的智力活动受到障碍。
适当的动机强度有利于问题的解决。
耶克斯—多德森定律:
1.动机过强或不足,都会使工作效率下降。
2.中等强度的动机最有利于任务的完成。
3.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;
随着任务难度的增加,动机最佳水平有逐渐下降的趋势。
(三)皮亚杰的儿童认知发展理论
1.基本观点:
①儿童的认知发展是积极的自我建构过程,有两种形式:
同化:
个体把新刺激纳入已有的图示或认知结构的过程;
顺应:
个体改变已有图示或认知结构以适应新刺激的过程。
②儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的,具有普遍性,但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。
③在儿童发展的每一个阶段中,都具有独特的认知结构,这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。
④认知结构的发展是一个连续构造的过程,每一个阶段都是前一阶段的延伸。
2.认知发展的四个阶段:
①感觉运算阶段(0—2岁)
儿童通过感觉与行动认识周围环境;
儿童逐渐将自己与物体区分开,形成“客体永久性”的概念。
②前运算阶段(2~7岁)
思维的自我中心性。
思维的具体性:
只能借助于符号表象进行思维活动。
思维的不可逆性,没有守恒的概念.
③具体运算阶段(7~11岁)
思维的去自我中心化。
思维的可逆性
思维的守恒性
群集概念的形成
思维不能离开具体事物的表象。
④形式运算阶段(12—15岁)
思维摆脱了对具体事物的依赖;
思维以命题方式进行,能够根据逻辑推理、演义或归纳的方式解决问题。
六、学习动机
(一)动机的涵义
动机是激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
(二)动机的功能
1.激活功能
2.指向功能
3.维持和调整功能
(三)动机的产生
1.动机产生的内部因素——需要
需要是有机体内部的一种不平衡状态,它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求。
它为个体行为提供动力。
2.动机产生的外部因素——诱因
诱因是能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
它是个体的行为目标。
在动机中,需要和诱因是紧密联系的。
需要是支配人们行为的内部原因;
诱因是与需要相联系的外部刺激物,吸引有机体的朝向性活动,并使需要得到满足。
当人们的需要得到满足后,诱因的吸引力降低,动机的强度也随之减弱。
(四)动机的种类
1.生理性动机和社会性动机
(1)生理性动机是个体的生理需要驱动而产生的动机。
(2)社会性动机是以人的社会文化需要为基础产生的动机。
成就动机:
是指人们力求获得成功的内在动力。
成就动机的组成部分:
追求成功的倾向;
避免失败的倾向
成就动机较高者:
追求成功的倾向大于回避失败的倾向。
成就动机较低者:
回避失败的倾向大于追求成功的倾向。
影响成就动机的因素:
人格因素、认知因素、环境因素
2.内在动机和外在动机
外在动机是在外部刺激作用下产生的,为了获得某种奖励而产生的动机。
内部动机是个体的内部需求所引起的动机。
“德西效应”:
在某些情况下,人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候,不但不会增强工作动机,反而会减低工作动机。
启示:
(1)当学生还没有形成内在学习动机时,教师给以一定的外在刺激对于推动学生的学习活动是必要和有效的。
(2)如果学生已经对学习活动产生兴趣,一味的奖励不仅显得多此一举,还有可能适得其反。
3.主导动机和从属动机
在行为动机中,有的动机起主导作用,支配着行为发生的方向和强度,称为主导动机。
有的动机处于从属的地位,所起作用偏弱,称为从属动机。
(四)动机理论
1.马斯洛的需要层次理论
(1)基本观点:
所有人都有一个从低级到高级的需要层次,包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
这些需要是天生的,在不同情境下激励个体的行为。
在需要层次中,层次越低,力量越强大。
当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导动机。
一旦低级需要得到满足后,较高层次的需要就成为主导动机。
(2)对教育的启示:
注意教育活动的多样性,调动学生学习的主动性和积极性,激发他们的学习需要。
注意学生个体差异,因材施教,满足学生不同的学习需要。
适时地激励、表扬学生,激发学生学习的欲望,提高学生主动学习的积极性。
尊重和关心爱护学生,满足学生爱的需要。
2.成就动机理论
成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。
(1)麦克利兰的成就需要理论
麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。
①成就需求。
高成就需求者喜欢有适度挑战性的目标;
高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度;
高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈的任务。
②权力需求。
权力需求较高的人对影响和控制别人表现出很大的兴趣,注重争取地位和影响力。
③亲和需求。
高亲和动机的人更倾向于与他人进行交往;
高亲和需求者喜欢合作而不是竞争的工作环境;
高亲和需求者对环境中的人际关系更为敏感。
(2)阿特金森的期望价值理论
动机的强度和目标的价值与期待有关。
目标对个体的价值越大,个体对实现目标的概率估计或期待越大,动机力量就越强。
动机力量=效价×
期待
个体的成就动机包括追求成功的倾向和避免失败的倾向.
对高成就动机者,追求成功的倾向大于回避失败的倾向,低成就动机者则相反。
3.归因理论(韦纳)
归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
(1)人们对过去的成功或失败主要归结于四个因素:
能力:
根据自己评估个人对该项工作是否胜任;
努力:
个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;
工作难度:
凭个人经验判定该项工作的困难程度;
运气:
个人自认为此次各种成败是否与运气有关。
(2)这些因素可以从三个维度进行分析:
因素来源:
是内在因素还是外在因素?
稳定性:
是稳定的还是不稳定的?
能控制性:
是可控的还是不可控的?
(3)对教育的启示:
①要引导学生进行良性归因,以激发学生的学习动机。
教师在进行评价时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系其学习的进步与努力程度,强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励,对能力低而努力的人给以最高评价,对能力高而不努力的人则给以最低评价,以此引导学生正确归因。
②促使学生能力的提高.
能力虽然是相对稳定的,但并非完全不可控的,能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
4.自我效能理论(班杜拉)
(1)自我效能感是人对自己能否成功从事某一行为的主观判断.
人的行为受结果因素和先行因素的影响
结果因素即人的主观期待,包括结果期待和自我效能期待.
结果期待是指人们对自己的行为会导致某一结果的推测;
效能期待是指人对自己能进行某一行为的能力的推测.
结果期待会对人的行为产生重要影响,而效能期待对人的影响更大.
(2)自我效能感对人的行为的影响:
①影响人们对行为的选择与行为坚持性.
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