一年级语文《人有两个宝》教学案例和反思实用文本文档格式.docx
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一年级语文《人有两个宝》教学案例和反思实用文本文档格式.docx
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识字、写字
难点:
理解“创造’‘做工”“思考”等词的意思
教学准备:
教学课件,生字黑板
教学过程:
一导入
1、小朋友,喜欢猜谜语吗?
那你们可要仔细听了:
一撇一捺,支撑天下,打一个字
2、谁猜出来了?
(指名说)你是怎么猜出来的啊?
3、还有谁和他猜得一样?
真聪明,你们都猜对了!
!
4、来看老师写这个字。
先写撇,再写捺,注意哦,捺的起笔要低一些。
它的声母是r,韵母是前鼻音en,谁来读准它?
指名读,齐读
5、谜语说“一撇一捺,支撑天下”,为什么人能支撑天下呢?
告诉你们,因为人有宝贝!
今天,我们就来学习第一课,看老师板书课题(有两个宝)
6、谁来读课题?
(正音:
相机写出两个的轻声和宝的第三声)齐读课题
7、人究竟有哪两个宝贝呢?
想知道吗?
请你认真看,注意听老师读
8、范读
9、你现在知道“人“的宝贝是什么吗?
(相机认读:
双手大脑强调:
双手翘舌音脑鼻音)
10、小朋友们你自己想读课文吗?
请你打开书68页,捧好书,借助拼音,读准字音,遇到不认识的字一定要借助拼音多读几遍。
11、自读课文。
二、初读
(一)认识标点符号
出示课文:
小朋友,仔细瞧这几个彩色的符号。
蓝颜色的叫“逗号”,用在句子中间,表示我们在朗读时看到它,要注意停顿;
红色圆圈的叫“句号“,(跟读:
句号)表示一句话结束;
一个这样的句号就表示有一句话。
一起来数数看,这篇课文有几个句号?
(三个)那课文就有几句话呢?
(三句)
(二)读准课文字音,读通句子
1、出示第一句:
人有两个宝,双手和大脑;
(一带而过,生字词前面已有铺垫)
谁来读?
指名两人读后齐读
2、出示第二句:
双手会做工,大脑会思考。
谁愿意试试看?
指名读3人(有问题时可相机出示“做工会思考”的小黑板进行正音),分男女生读
3、出示最后一句:
用手又用脑,才能有创造。
1)要读好这一句,我们先来读好这个词语:
出示:
“创造”认读平翘舌音要注意
2)现在把它们放回句中,谁想来读?
指名读
4、三句连起来谁能读好?
自己看着屏幕先练一练。
齐读
三细读
1、课文的第一句话就告诉我们双手和大脑是人的两个宝贝。
为什么说双手和大脑是人的两个宝呢?
读读课文的第二句,想想看!
(启发学生说出:
因为双手会做工,大脑会思考,所以他们是人的两个宝)
2、理解“做工”
①出示书上69页的图,请学生看图后说一说:
图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么?
(引导学生有序地看图,并把话说完整)
②小组交流:
人们的双手还会做哪些事呢?
(学生练说“×
×
的双手会……”)
③师:
双手能做这么多的事,这样做事、工作就叫“做工”。
3、启发想象,理解“思考”。
大脑会干什么?
“思考”在这里是什么意思?
看图想象:
他们在做这些事时会想些什么?
他们做这些事不仅要用手,还要用脑,所以双手和大脑是人的两个宝。
齐读第二句。
我们要用好这两个宝贝,就必须——(引读第三句)
4、1)师:
什么是“创造”?
2)指名说后总结:
(想出新办法,做出以前从没有的新东西。
这就是“创造”)
你们知道发明大王“爱迪生”吗?
他发明过什么呢?
以前我们没有电灯,只能用昏暗的油灯。
但他通过实验做出了以前从没有过的电灯。
这就叫“创造”。
小朋友,以后在生活中也要用手又用脑,才能有创造啊!
让我们一起再来读读课文
6、小朋友学得很认真,奖励你们欣赏一首歌曲《我有一双勤劳的手》
四、指导写字
1、我们有勤劳的双手,聪明的大脑,小朋友一定能认识和写好这几个生字。
2、出示所有生字,开火车认读
3、这三个字我们先来写:
出示:
人个大
1)认读
2)这几个字有什么相同的地方?
(都有人)
3)那我们就先来写好“人”,注意要找准位置:
竖中线起笔写撇,写出撇尖,捺笔穿过中心点,写到脚时停一停,轻轻提笔写脚尖。
撇捺要舒展一些4)“个”怎么记住他?
(人字多一竖)
但我们在写的时候可要注意这个“人”要写扁,在横中线的上方。
你看:
起笔在竖中线,写到横中线不远的地方提笔,捺笔也是。
竖在竖中线上,起笔不要顶着上面,要留一点空。
5)“大”仔细看,大的一横在哪里?
(离横中线不远的地方)范写:
起笔顿一顿,往右上斜一点,收笔。
接着再写人,注意捺的起笔在中心点。
描红临写
教后思考:
这节课是参加学校青春杯赛课的,和二年级的李老师同上一节课。
两相比较,
看到自己很多的不足。
记下自己由比较后而得到一些想法:
一个感觉我的课堂扎实有余,灵活不足。
先看我的教案设计
总体来说,比较细致扎实,从字、词到句一步一步,从读准读通再到理解一层一层,关注到轻声、标点符号等各方面,中规中矩。
这样的课堂也是规规矩矩,平平淡淡,没什么亮点。
同时,由于考虑得比较细致,课上就显得老师一直在牵着孩子走,孩子的主动性没有充分发挥,思维也没有打开。
而李老师虽说设计不细,但在几个环节的处理上实在智慧十足。
来看几个环节的比较:
1、理解“做工”
我的教学:
①出示书上69页的图:
仔细看看,图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么?
双手能做这么多的事,这就是“做工”。
李老师这样教:
1)我们人的两个宝贝是什么?
(双手大脑)
2)我们灵巧的双手会干什么呢?
(孩子自由说后总结“做工”)
我先让孩子看图,其实在某种程度上束缚了学生的思维,让学生顺着我的思路在想。
而李老师则是孩子自由地说后再进行引导。
2、理解“创造”
1)什么是“创造”?
1)你知道什么东西是创造出来的?
(飞机轮船……)
2)总结:
这些以前没有东西后来才有的就是“创造”
3)出示小朋友创作的种子画:
看,这就是二年级的小朋友用手又用脑自己创造出的各种各样的叶子画,其实创造就在我们身边,我们小朋友自己也可以创造。
真好!
坐在下面听课的我实在佩服得不得了,尤其是最后出示的种子画再加上一句“创造就在我们身边,我们小朋友自己也可以创造”一下子就把“创造”放到了小朋友的眼前,是他们自己可以做的,而不是什么遥不可及的梦想。
而我的处理并没有把“创造”一词和孩子们的生活联系起来,如果在说完爱迪生发明电灯就是“创造”之后,再加上“生活中,还有什么东西是人创造出来的?
小朋友,你创造过什么东西呢?
这两个问题或许会好一些,能够让孩子离”创造“不再遥远。
现在又想到,陶行知先生写这首儿歌的本意也是让孩子自己勇于创造,动手动脑。
李老师的处理实在是非常好!
3、教学生字
撇捺要舒展一些生描红临写
4)“个”怎么记住他?
(人字多一竖,利用熟字记生字)
描红临写
1、开火车认读词语
2、打开书69页,仔细观察一下,有三个字都有撇捺,是哪三个?
(生自己找后交流:
个大人)
3、看笔顺图,自学这三个字的笔顺
4、交流:
“人”怎样写?
与“八”进行比较。
范写“人”,生描红
“大”联系学过的“太”记忆范写,生描红
“个”的笔顺在桌上写给同桌看。
范写,生描红
感觉起来,李老师更多让孩子自学,让孩子自己去发现。
而我却是一步一步带着孩子。
虽然,我本意是想在初学写字时带着孩子,教给他们方法。
但李老师的教法也给了我很大的启发。
今年是我第三次教一年级,发现自己是越教越小心,越来越细心,几乎想到方方面面。
有道是“勤快妈妈懒孩子”,也许有的时候该放手时就要放手。
二来就是课上的我临场应变能力不够,捕捉学生发言的敏感性不足。
比如说课堂导入的时候:
师:
小朋友,喜欢猜谜语吗?
那你听好了:
一撇一捺,支撑天下。
打一个字
生1:
八
还不准确。
想想看,支撑天下,是哪个字啊?
生2:
人
……
课后,听课的老师们告诉我:
为什么不抓住“八”呢?
和人进行比较,是多么好的处理啊!
自己也是恍然大悟,是啊,是多么好的处理啊,孩子一下子就把机会“送”到了我面前,当时怎么没想到呢?
其实当时的我心里更多地想着教案,想着孩子猜到“人”之后自己怎样往下教,所以并没真正去关注孩子的发言。
很多时候,课堂的生成是需要老师敏感的捕捉能力。
如果一心系着教案,系着自己所谓的预设,会错过很多精彩。
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