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三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固,在识字过程中,学生记的快,忘的快,针对学生的这一识记特点,在教学中,张老师让学生根据熟字换偏旁,用加减法识记生字,如哇和挂,蛙、娃进行对比,学生不仅能较快的掌握新字,而且还能在对比中与已往的熟字多次见面,进一步巩固旧字,可谓一举两得。
四,张老师在教学中及时的鼓励学生,对学生的优秀表现进行表扬,从而为其他学生树立榜样。
总而言之,识字教学需要教师为学生搭建更多的平台,儿童的心智潜能无限,关键在于采用科学的开发方法,合理地运用儿童的认知规律,有效运用记忆原理,积极调动儿童心理的内驱力,让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功,为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。
篇二:
《《我要的是葫芦》评课a》{《我要的是葫芦》cop专家评课意见}.
今天我听了二年级张老师的《我要的是葫芦》一课,我觉得这是一堂扎实有效,朴实无华的课,使我对低年级的语文教学有了更加深刻的认识。
《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。
二年级学生对插图感兴趣,教学中陈老师用多媒体出示文中的插图和有关句子,认真指导学生去理解。
这样安排培养了学生的观察能力,又能引领学生读文。
本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词。
在教学中陈老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。
整节课教师设计的识字教学层次分明,能层层递进,先是初读课文,找出所要学习的生字,学生自己自学,同桌互读。
然后教师检查自学情况。
带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等,对教授生字形式比较多样,这样一来更加了巩固所学的生字,更能激起学生学习的热情。
同时能对知识进行拓展、延伸,如学习“盯着”一词时,先指导学生了解词意,后指导学生说话。
在进行写字教学时,教师能示范写,把难写字书写时要注意的地方进行了强调,加深学生的认识。
张老师的课重点突出。
张海静老师在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨。
如关键词句“有几个虫子怕什么?
”“叶子上的虫还用治?
”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择
读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,能更好地理解课文。
这是我对这节识字教学课的一些不成熟的思考,在教学中我还有很多的不足之处,听课的过程给了我很多反思的机会,以后我会继续学习,结合实际,发扬优点,改正不足。
篇三:
《我要的葫芦评课稿》
小学语文《我要的是葫芦》评课稿
我听了本校二年级方毅老师的《我要的是葫芦》识字教学课,对于一位工作不满意两年的新教师来说,进步颇大。
我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一,枯燥无味,教师很难调控课堂的气氛。
但通过听了陈老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。
下面我根据自己听课情况作以下反思
本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词,会写“言、每”等8个生字。
带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等,对教授生字形式比较多样,尤其是让学生去发现,学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字,这样一来更加了巩固所学的生字,更能激起学生学习的热情。
在教学中,有几个细节也是值得我们学习,例如陈教师在评价学生作业时,先让学生互评,再
指出学生的错处。
整堂课教学的各环节连接自然,内容组织严密。
以下是我不成熟的建议
1、授课时间不够充足,学生写字的时间少,有部分学生还没有把要写的字写完。
2、教完生字、词语回归文本进行读的环节,读得不够,读得不深,读得无味。
通过以上的识字教学,让我看到了识字教学的多样性,不仅培养学生自动识字的习惯,还激发了学生的识字兴趣,挖掘了学生的创造潜能,活跃了学生的思维。
同时,通过识字教学的多种性,不仅激发了学生的识字兴趣,而且实现了识字教学的趣味性.
篇四:
《我要的是葫芦评课稿》
浏阳市人民路小学何辉文
今天听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课,我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
一、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的。
陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受。
古人云“书读百遍,其义自见。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得,事半而功倍。
在陈老师有目的的引导下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文。
读书成了这堂课的主旋律,也是学习这一课的主要手段。
课堂中,陈老师抓住课文中的关键词句“多么可爱的小葫芦哇?
”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
二、识字教学润物细无声。
陈老师的课堂体现了高效率的识字教学理念。
翁老师不是纯粹地为了学生字而学,她把生字放在具体的语言环境中,采用随文识字的方法。
学生每一次朗读新词、句子,翁老师都随机点拨这个字的读音,要注意前后鼻音。
特别是教学“哇”字时,老师用
儿歌的形式拓展了许多右边有两个土的形近字,不仅使学生在字形上有了区别,还区分了这些形近字的意思。
她还一边学习字词,一边联系学生的生活实际,拓宽孩子的知识面。
如在认读“葫芦”一词后,问学生对葫芦有些什么了解,在学生回答的基础上,翁老师借助图片,出示了一些用葫芦制作的各种用品,让学生了解葫芦的同时,还了解了葫芦的各种用处,比如葫芦丝、葫芦瓢,这些都是离现在的生活挺远的物品,通过这么一展示,学生对葫芦的了解更加深刻。
陈老师引导学生通过品读、评读、个人读、分角色读等多个角度体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
想法是对的,但学生的情趣调动不起来,读的指导不到位。
篇五:
《我要的是葫芦__评课稿》{《我要的是葫芦》cop专家评课意见}.
今天听了魏老师上的《我要的是葫芦》一课,我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
魏老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受。
课堂中,魏老师抓住课文中的关键词句“多么可爱的小葫芦哇?
魏老师的课堂体现了高效率的识字教学理念。
魏老师不是纯粹地为了学生字而学,她把生字放在具体的语言环境中,采用随文识字的方法。
学生每一次朗读新词、句子,魏老师都随机点拨这个字的读音,要注意前后鼻音。
特别是教学“哇”字时,老师用儿歌的形式拓展了许多右边有两个土的形近字,不仅使学生在字形上有了区别,还区分了这些形近字的意思。
篇六:
田文凤
《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文,文中主要讲一个人种了一棵葫芦,当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫,而是想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后连葫芦也落了。
本周听了刘恬姝老师执教的《我要的是葫芦》第一课时,很感谢她带给我们这么精心的课堂设计。
这堂课给我的整体印象是扎实有效。
下面说说自己的一些感想。
1、字词检查扎实。
对于低段生字教学,刘老师很有她的一套教学特色方式。
通过认读、给生字换偏旁、给生字组词读等方式,训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。
2、注重阅读。
新课标指出“语文教学要重视引导学生对文本的学习。
”刘老师注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,注重凭借教材,培养学生的阅读能力。
在第一段的教学中,老师抓住重点词句品读课文。
根据学生的回答,抓住雪白、细长、满等词语,随机出示所要学习的句子,使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
3、重点突出。
刘老师在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨。
如关键词
句“有几个虫子怕什么?
”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,能更好地理解课文。
“完美无缺的课堂是不存在的,只有有问题,有缺点,值得反思的才是真正的课堂”。
那么,刘老师的课也有美中不足的地方,例如未能照顾到全体。
在教师引导下,学生们能积极的阅读、思考、发言,但也有的学生注意力不集中,有的并没有举手等,老师并没有引起注意,教师要注意随时组织课堂,调动学生兴趣。
篇七:
《我要的是葫芦评课稿代》
涌泉完小代亚妮
今天,听了二(4)班朱老师的《我要的是葫芦》识字教学课,对于一位年轻的教师来说,进步颇大。
但通过听了朱老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。
二年级学生对插图感兴趣,教学中老师用多媒体出示文中的插图和有关句子,认真指导学生去理解。
在教学中老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。
在教学中,有几个细节也是值得我们学习,例如教师在评价学生作业时,先让学生互评,再指出学生的错处。
以下是我不成熟的建议
1、学生写字的时间少,有部分学生还没有把要写的字写完。
{《我要的是葫芦》cop专家评课意见}.
篇八:
评《我要的是葫芦》核心任务的有效落实结合第1次磨课时,学生反馈过来的实际学习效果,我们将本课时的核心任务做了适当的修改,确定为1、生字词的学习2、研读课文第1、2自然段,感受葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。
下面我就从本课时“核心任务的有效落实”这个观察点来谈谈这堂课。
首先我认为本堂课的核心任务1是有效落实了。
潘老师首先采用随文识字的分散教学法,打破了以往集中识字的枯燥单调和缺乏针对性的教学弊端。
而且分散教学呈现的教学方式各不相同,比如在揭示题目的时候,随机进行“葫芦”的教学,重点放在字形记忆和读音的教学上,通过开火车读词,放到句中读,落实了轻声的教学指导。
再比如引导学生交流反馈种葫芦的人对葫芦喜爱的句子时,随机教学“盯”字,而此时,潘老师将重点放在理解字义上,并指名学生上台演示“盯”的动作。
再比如,“葫芦藤”的教学,潘老师则通过图片演示的方式既让学生直观地理解了“藤”的意思,又感知了葫芦的生长顺序,印象非常深刻。
最后在教学生字“哇”时,则是通过上下文中出现的形近字“挂”进行区别识字。
学生通过字义和语境来辨析这俩生字,基本上就掌握了。
因此,这堂课,字词的教学上是表现得比较扎实有效。
在落实核心任务二研读课文第1、2自然段,感受葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情时,教学效果不是很到位。
当潘老师交给学生学习任务研读课文第1、2自然段,划出描写葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦喜爱之情的语句读一读。
看似放手让学生自主学习,实际上在学术交流过程中,潘老师还是表现出着急的心情,并没给学生充分的思考空间,就急着由自己帮学生补充表达,学生学习的效果就没有很好的体现。
在指导练习关键词句“叶子上的虫还用治?
”进行了句式模仿训练,可练习的句子与例题太过相似,训练的梯度没能体现。
不过在指导“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
”潘老师通过让学生品读、个人读、分角色读、齐读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,较有效地理解文本,效果还是不错的。
篇九:
《二年级语文《我要的是葫芦》评课稿》
二年级语文《我要的是葫芦》评课稿
二年级语文《我要的是葫芦》评课稿{《我要的是葫芦》cop专家评课意见}.
听了二年级洪老师上的合作教学《我要的是葫芦》一课,我们都觉得这是一堂扎实有效的语文课。
洪老师在整个教学过程中至始至终以饱满的情绪感染着学生,用富有魅力的语言吸引着学生,为学生营造了一种无拘无束的气氛,使课堂成为学生学习的乐园,使学生由被动接受变为主动学习。
整堂课的亮点很多,下面我代表三年级语文组对洪老师的这堂课谈几点体会。
1.以图导文,激发学生兴趣。
每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。
教学《我要的是葫芦》一课,洪老师从两幅插图入手,让学生找不同,比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发了学生学习的兴趣。
2.以“变”理文,明确课文思路。
在教学过程中,洪老师独具匠心,打破传统的教学模式,力求创新与突破,采用变序阅读法,让学生观察比较两幅图片后找到课文中相对应的自然段,自主学习课文第一自然段和最后一自然段,让学生提出质疑,引导学生自主探究。
在探究的过程中,紧紧围绕文章的主线“变”。
刚开始时叶子长得怎样?
葫芦长得怎样?
后来发生了什么变化?
3.以读品文,突破教学难点。
古人云“书读百遍,其义自见。
教学中,洪老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读,我来读,我要读”的读书氛围。
课堂中,洪老师抓住课文中的关键词句“有几个虫子怕什么?
特别新颖的是洪老师还设计了“招聘启事”表演课本剧这一环节,让学生来读一读、演一演种葫芦的人与邻居的对话,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会。
一堂课总会留有一些遗憾的地方,我们组老师在评议时也讲到了几点有待商榷的地方
1.洪老师在说“一模一样”这个词时,读音有误;
理解“自言自语”这个词时,有学生回答说是自己在心里说,这个意思不准确,老师没有及时纠正。
2.在学生交流种葫芦的人“所想所说”的句子时,课件已经用不同颜色把所想和所说的出示了,应该先请学生回答后课件再显示不同颜色以示区分。
3.表演课本剧环节的最后,洪老师是请全班同学一起带上动作表情来读句子,这里如果是分男、女生或者分两大组来分角色读会不会更好呢?
引出道理的部分,节奏比较快,个人觉得,是不是可以这样设计当种葫芦的人看到小葫芦变黄了,一个一个都落了时,他一定很伤心,很后悔。
这时,请学生来当邻居或者是那个人的朋友,通过对话的形式把道理告诉那个种葫芦的人。
拓展部分环节不够清新,老师的引导有点偏离主题。
我觉得这里是不是可以设计一个续编故事呢?
比如第二年,那个人又种了一颗葫芦(后来怎么样?
)引导学生进行说话练习。
还有一些细节之处,比如头饰区别一下可能效果会更好;
“招聘启事”的课件上好像出现了“第三关”“闯关”这样的标题,但前面并没有看到“闯关”游戏,课件还可以更严谨一些。
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