课改研讨会发言稿Word文件下载.docx

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一年级以《三字经》为主，二年级以唐诗为主，三年级以成语背诵为主，四年级以宋词为主，五年级以对联为主，六年级以名著阅读为主，开展适合本年级的语文特色背诵积累课程，结合晨读、周三的特色课堂、书香班级评比等，使班级特色教学助力语文主题学习，加大了学生的语文知识积累，丰富了学生的语文知识，提高了学生的阅读能力，培养了学生的阅读兴趣，真正使语文教学回本溯源，体现了语文主题学习质从量出，厚积极薄发的理念。

　　四、理清思路，实践出真知。

　　我校在课改前期初探的基础上，将严格按照中心校课堂改革工作方案的安排布署，做好以下几方面工作：

　　1、加大教师的学习力度。

认真学习语文新课标，钻研教材及主题丛书，探讨语文主题教学新理念，在语文教学的认识上发生根本性改变。

　　2、坚持走出去，请进来的思路，指导课堂改革。

我校计划邀请请专家、名师到我校讲座、做课，与教师面对面交流，结对帮扶，培养几名课改先进教师。

　　3、以点带面，全面推进。

我校成立课改攻关小组，建立实验班级，树立榜样，带动教师实践课改。

　　4、开展听评课活动，按照学习——实践——总结——实践——成品课型的步骤，逐步总结出低、中、高三个学段语文主题教学“四型三读”整体方案，在全校进行推广实践。

　　5、人人上好观摩课、达标课，过关课，以三课引领教师在课改中前进。

　　6、通过不断实践，备课、听课，磨课，争取推出三到五名课改名师，为我镇课改工作锦上添花。

　　总之，以上是我校上半年的工作总结及未来的工作计划，虽然在单元整体预习课上有了一定的尝试与认识，但我们还距离中心校的要求及与名校的差距还很远，我们本学期全体语文老师一定会本着“横向比贡献，纵向比发展”的理念，上下一心，锐意进取，在中心校的正确领导下，不断实践并研讨其他课型的操作流程，让语文主题学习“四型三读”课堂改革在我校生根、发芽、开花、结果，做好全镇小学课改的排头兵。

课改研讨会发言稿2

　　20xx年初识这个课题，心情就很激动，在语文主题学习实验研讨会上的讲话。

也许是这个课题与自己以前的一些做法和想法不谋而合的缘故。

　　语文主题学习实验是教育部、人事部“特级教师培养计划”语文课改实验项目，国家“十一五”、“十二五”规划重点课题，课题由当代著名教育家、国家督学、北京十一学校校长李希贵主持。

目前全国已有1800多所学校参与了此项实验。

也是我在两年前就给大家推介的课题。

　　这个课题为什么有这么多学校参与，这个课题为什么好？

为什么要稿这个实验？

我的理解有这样几个方面的原因：

　　这个实验符合语文学习规律和语言学习规律。

　　语文是学出来的，不是讲出来的。

语文学习强调多读，要诵读，广泛的阅读。

强调积累，积累语言、积累情感、积累写法。

强调感悟，语文的习得是靠学生自身的感悟，在大量阅读的基础上的感悟，悟其意，悟其情，悟其法，这是任何人不能替代的。

　　而我们过去的语文学习常常犯一个致命的错误：

就是用理科的学习方式来学习语文。

我们理科的学习方式是举一反三，通过一个例子的学习，学生能解决与这个例子相类的问题。

而语文的学习是是反三归一的，大量的阅读、大量的感悟之后有所得。

举个例子：

我们过去最典型的做法，比如学了插叙，马上就练习如何用插叙写文章。

其实正确的做法应当是让学生多读含有插叙的文章，当学生悟出了插叙的妙用，自然在写作时，从自己的大脑里将插叙提取出来，跃然纸上了。

　　语文是“习得”的，必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。

说到底不外乎多读、多背、多写。

语文学习不能走“先明理，后应用”的途径，恰恰相反它只能“先使用，后明理”。

语文教学不能指望教一得一、一步到位，可能教十才得一，练十才会一。

而且语文知识和能力是呈螺旋式上升的，教过语文的都有这样的感觉，学生的语文能力从初一至初三呈缓慢上升的趋势。

在这个螺旋上升的过程中，有些能力和知识是需要不断重复的，需要反复的历练。

最终才能形成自己的语言能力。

　　过去我们的语文教学耗费了学生最多的学习时间，却培养也一批又一批不喜欢读书的孩子，同时，也造就了一批不读书的老师，这是母语教育的悲哀，更是一个民族的悲哀。

调查显示：

我国国民每年人均阅读图书4.5本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的64本。

我们作为一个拥有五千年历史文化的泱泱大国，人均阅读不到别国的九分之一。

与美国小学生比较，美国一年级儿童平均每年读3万字，我国一年级儿童只有4900字。

这样的阅读量是很难促成人形成感悟的，只有达到一定的量的积累才能形成质的飞跃。

语文主题实验就是要让学生每学期的阅读量达到100万字。

而且这100万字的阅读量要在课内实现。

　　我之所以推介这个实验，因为我觉得它是我们语文老师减负提质的最好办法。

过去我们费了很大的`劲，结果却令人尴尬：

学生讨厌语文，甚至讨厌语文教师，讨厌读书，害怕表达，恐惧写作，考试结果也总是不如人意。

我们也因此遭到诟病说我们“误尽苍生”“祸国殃民”。

仔细反思一下，我们学生的语文能力有多少是我们课堂上教出来的？

有多少是通过我们课堂上对课文的“肢解”得来的？

有多少是学生在母语环境下自然生长的？

有多少是在特定的家庭环境和社会文化环境的影响下，学生自身获得的？

我不是在否定语文教师的作用。

有一年我带初三语文，刚开学不久我就病倒了。

当时由于没有人接就临时把一个教劳技的老老师推了上去，当时很多人担心。

我也不放心，因为那个老师连课文都读得错字连篇，实在是教不了语文。

　　而过去我们的语文之所以老师教得累，学生学得烦。

就是因为我们把一篇好端端的课文肢解的七零八落，使一个鲜活的艺术作品失去了应有的生命力和感染力。

每一句话都要挖地三尺，每一个词都挖得火冒金星。

甚至学生的每一个回答都要与标准答案与我们预设的答案吻合，有时那种概率不亚于彩卷中奖。

这样让学生觉得语文学习深不可测，不得要领，望而却步。

　　语文主题学习就简单了，说得简单一点，就是读读，悟悟，品品。

学生弄明白了，就学下篇了。

让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由阅读。

这项实验，不仅说得简单，做起来也简单。

而且没有繁琐的模式与流程，所以我觉得这是我们语文老师解放自己的一条出路。

　　这个实验没有起点。

一般的学校、一般的师资、一般的条件，一般的生源都能够实现。

核心就是围绕主题，拓展阅读。

退一万步讲，我们就是不挂名搞这个实验，甚至我们就不搞这个实验，但我让学生把配套的语文主题学习材料都读了，都读懂了。

我们也肯定会取得一个好的结果。

但是，如果我们参与了实验，在别人的引领下前行，我们更容易达到我们想要的结果。

　　这个问题之所以说得多一点是因为取得这个认同，这我们启动实验的重要前提。

没有这样的认同，你就不会去做，做起来也没有动力。

而且这个实验的意见远非语文一科的改变，学生一旦走进书的世界，那么他的人生观、价值观、他的做人与修行的问题、而且一切教育的难题都可迎刃而解了。

所以我们搞这个实验是一个利己利他的积德工程。

　　在实验的过程中我们要思考和研究的重点问题，我们要有一个充分的估计。

因为我也没有亲自搞过这个实验，只是早就对这个课题感兴趣，去年在北京校长培训上，有幸与课题组的一位专家在酒桌上有过一点交流。

所以也只是点化一下。

　　这个实验最关键的地方在于，怎么样才能用三分之一的时间完成对教材的阅读？

　　过去通过听课我们发现，许多课文至少要用两课时，第一课时几乎就是处理字词、文学常识、文体知识。

如果这种做法不改变，我们课堂的时间从哪往出挤？

我们怎样才能挤出三分之二的时间用于学生自主、自由阅读？

　　对于字词的处理，大家都觉得有必要。

其实按课程标准要求，识字认词是小学语文教学的任务，初中阶段的要求是随文识词，随文解义。

强调在具体语境中理解字词的含义。

我们之所以把字词单提出来教授，其实是在给小学补课。

正确的做法应当是学生在读文的过程中遇到后，随机查字典就可以解决了。

完全没有必要做为一个独立的教学环节来处理。

我想语文主题实验，也没有更多的时间来处理这些。

　　文学常识及文体知识，新课标强调要淡化文体教学，淡化并不等于不要，但也不适宜在学生还没有理解文本之前就抽出来事先讲解，你比如《海燕》一文用到“象征写法，教学中就有人在课前先大讲特讲“象征”手法。

因为学生对文体和写法的把握，也得靠感悟。

过去由于我们淡化文体教学，所以我们发现学生写出来的文章四不象，像散文、又像论说文、又象诗歌（象散文诗）。

过分强调文体知识教学，单纯抽离出来讲，也不可取。

我想，语文主题学习的课堂上也没有更多的时间来处理这些东西。

　　要想把学生学习教材的时间压缩在三分之一以内，最关关键的是：

问题的设计。

因为问题的预构是阅读教学的核心，也是提高课堂教学效率的关键。

同一篇文章，我们在解读时，可以设计很多问题，每个问题需要思考、解答、更正、强调，这样就会浪费很多课堂时间，如何找准文本的切入点，直捣中心，不蔓不枝，设计出既能刺激学生深层思考，又能破解文本的问题，是课堂上节省时间的武器。

所以在问题设计时一定要优选。

比如前两天在天津听课，有一位老师讲《钱塘湖春行》，在导读时设计了这样一组问题：

文中所写的内容发生在什么时间？

什么地点？

作者都写了哪些景物？

这些景物有什么特点？

作者是按什么顺序来写景的？

表达了作者什么样的思想感情？

应当说这些问题哪一个也没毛病，哪一个都紧扣诗意。

但有没有更优化的问题设计？

当时我就在想：

钱塘湖春行，这个题目的关键词是“春”，这也正是这首诗要表达的主旨，所以就在这个“春”字上做文章，从哪里看出是“春行”？

进而追出是“早春”，让学生体会“早春”的特点“几处”“谁家”“新燕”“浅草”，完成对字词的品味和对诗的主旨的理解。

其实，如果每一篇文章我们如果静下心来研究：

都能找到一个更好的切入点，设计一个最优的问题。

只是需要我们动脑子。

　　语文主题学习要求课堂三分之二的时间用于学生自主、自由阅读。

我想这种自主自由阅读，并不是完全放任自流。

而是尽可能地减少对学生的干扰和强制，组织学生围主题展开阅读，组织学生围绕主题进行交流。

　　因为只是通过外出学习和一些材料，了解的语文主题学习实验。

也很片面，不尽正确。

大家辩证地去听。

　　任何一项实验，之所以能取得成功不外出三个方面的原因：

方向正确，方法科学，再加上辛勤的汗水。

语文主题学习虽然说起来简单，但在起步阶段，也肯定会遇到很多问题诸如学生原有的阅读习惯、阅读能力的问题，课上时间如何充分利用的问题，教材的整合与主题的把握问题等等。

我们要有充分的估计。

有问题我们共同思考探究，问题都解决了，我们的实验也就成功了。

　　我们期待着这项实验能带给我们的语文教学带来新的面貌、新的变化。

除初一语文老师必须参加实验外，我们希望有更多的老师能加入实验行列。

课改研讨会发言稿3

　　各位领导、各位老师：

欢迎你们参加今天的研讨会，指导我校的课堂教学改革工作。

下面我就我校新学年的课改工作向大家做以汇报：

　　一、我校新学年的《课改实施意见》

　　新学期开始，我校领导班子就确定将课改作为学校工作的重中之重，结合学校实际，由教导处负责，汇集各学科教研组长和教师代表的意见建议，形成了新学年的《课改实施意见》。

　　我们课改的指导思想是：

以培养学生的学习品质、特别是学生终身学习的愿望与能力为核心，坚持以人为本，关注师生的共同成长与发展，努力开创课堂教学的新局面。

　　我们的课改理念是：

　　追求“以人为本，教学合一”的朴素、真实、健康的和谐教育，构建“一二三四五”基本框架：

　　一即一个中心：

以学生全面发展为中心。

　　二即突出“双主”作用：

　　1、突出教师在教育教学中的主导作用；

　　2、突出学生在学习活动中的主体作用。

　　三即三维目标全面形成：

关注并促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的形成，重在培养学生端正的学习态度和浓厚的学习兴趣。

　　四即树立课堂教学四种观念：

　　1、全面发展的质量观?

　　2、以人为本的师生观?

　　3、民主合作的教学观?

　　4、优质高效的效率观?

　　五即课堂教学五个环节：

“预习——研学（读）——点拨——练习——感悟”。

　　五环节教学法的具体实施为：

　　第一环节——“预习”，是由教师确定目标导向，学生依据目标自学。

预习时要为学生创设一种自主学习的氛围，让学生认真阅读教材，进行尝试性练习，养成查阅有关资料和圈点勾画等自学习惯，通过独立思考，把握要点、发现难点、产生疑点。

我们要端正学生的学习态度，引导学生积极参与教学全过程，养成自觉学习的习惯。

　　第二环节——“研学（读）”。

是在预习基础上，学生合作探究新知的过程。

该过程注重合作学习，为学生开启自主探究之门，引导学生展开研讨，注重信息交流，注重生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流。

“学”是根据学科特点，选择运用不同的学习方法：

语文英语学科注重“读”，掌握主线找要点；

数学学科注重“研”，力求通过“研”让学生自己解决预习后的问题。

　　第三环节——“点拨”，是传统“讲”的高度概括。

发挥教师主导作用，针对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深。

这一过程当中强调“学生会的教师不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题教师不讲”。

语文可为学生提供素材修台阶，数学可设计情境（问题）点思路，英语通过点拨让学生掌握简单的语音语法知识。

　　第四环节——“练习”即反馈训练，是优化课堂的关键环节。

当堂训练不仅仅是做作业，听、说、读、写、背诵、实验、表演等实践性活动都是训练的内容。

要求教师精心设计具有综合性、启发性、针对性的训练内容，让学生通过反馈训练来巩固知识，最终实现举一反三、触类旁通，掌握规律，提高能力。

训练过程当中，要充分发挥师生互动评价的导向、激励功能。

　　第五环节——“感悟”是整节课堂的归纳梳理、体验感悟、发展升华。

每一节课要留一定时间，回顾、反思、总结，交流学习收获，拓展延伸、升华本节知识。

“感悟”要充分发挥学生的个性，发掘学生的潜能，培养学生的创造精神和创新能力，使学生从课堂走向生活，走向社会。

　　五环节课堂模式在教学中可灵活使用：

　　教师可结合学科特点，根据教材内容和学生实际，突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。

　　二、我校的课改进展情况：

　　《新学年课改实施意见》初稿在学期初形成后，我们召开了学校教学工作专题会议，组织全体教师认真学习《意见》各项要求，人人有笔记记录；

经过两周的教改实践，我们又以教研组为单位，分学科分阶段对《意见》初稿展开研讨，收集大家的改进意见和建议，努力使我们的课改意见更科学、更可行。

10月下旬，我们再次召集教研组长和教师代表汇总意见，推敲文字，形成了《课改实施意见（修订稿）》。

　　我们倡导全体教师要“人人参与课改、人人都能上课改课”，全力推动课改常态化，坚持推门听课制度。

每位领导分包一个年级，深入课堂听课、评课，督促并支持“五环节教学法”的有效落实，同时收集掌握课改进展的第一手资料，听取并协商解决大家所遇到的困难和问题。

　　为突出课改的模范带头作用，我们在每个年级的语数英学科各推选出一位作示范课教师，由学科教研组组织，仍然是集体备课、集体研讨，上示范课教师只是对课堂的驾驭更熟练一点——同课头教师要参加听课，并从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交流思想，反思问题，真诚坦诚，教学相长。

　　我们欣喜的看到：

推进“五环节教学法”以来，我们的课堂在变化，我们的教师和学生也在变化。

教师课堂教学的形式越来越多、越来越活；

个人素质和业务能力在一点点的提高；

学生的学习方式、学习态度、学习习惯也在改变，参与学习的积极性主动性正在一点点加强，民主、平等、和谐的师生关系正在形成。

　　三、我们的课改还面临很大的挑战：

　　我们所做的只是一些具体的工作，我们的《课改实施意见》和“五环节教学法”没有成功的经验借鉴，属于“摸着石头过河”，在实施中还有不少的问题和困惑。

如：

小学生的自学能力不够强，各学科该怎样设置预习才能使课堂更精彩、更有效？

如何把握学生自主学习与教师精讲的平衡点？

怎样提高后进生在各教学环节的参与价值？

我们这样课改，能保证学生的成绩吗？

……

　　课堂教学改革是大势所趋，更是社会发展的需要。

我们遇到的问题与困难，其实更是一种挑战、一种机遇。

我们相信：

有县教研室、镇教办的关心和支持，有在座老师们的指导和帮助，有全校师生的共同努力，我们的课堂教学改革工作就会成功。

　　以上为我校新学年课改工作汇报，不当之处，请大家多提宝贵意见，共同推动我校教学工作的进步。

　　谢谢大家。

课改研讨会发言稿4

　　“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！

”，美国教育家杜威先生说过：

“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！

”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！

于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：

应该给孩子一个什么样的语文课堂？

　　一、给学生一个“情感的课堂”。

　　教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅。

　　1.展现给学生一个“充满激情的我”。

　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

我常常在想：

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？

我思量着：

要把自己的情感传递给学生。

每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作?

?

传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”！

　　2.尊重“需要”，注重“激趣”。

　　我尊重学生们学习的“需要”，一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：

“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌

　　输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。

我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念?

激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

　　二、给学生一个“对话的课堂”。

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：

在我的课堂中，经常会有这样的问话：

“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？

”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

　　“师生对话”：

在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。

实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

　　“生生对话”：

课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、给学生一个“开放的课堂”。

　　1.让孩子去“展示自己”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！

让他

　　们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。

他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

　　2.在生活中学语文。

　　“让语文走进生活，在生活中学习语文。

”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：

语文离他们很近很近。

这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。

抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”。

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：

学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。

我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

　　我真诚地希望：

我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！