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——《叶圣陶语文教育论集.国文教学的两个基本观念》
教师应该站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,解读教材,揣摩阅读过程,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点。
案例8《鱼游到了纸上》,由于教师在心里和学生进行了先期对话,了解到学生在理解“工笔细描”“挥笔速写”这两个关键词有一定的难度,因此设计了找到文中“可以帮助自己理解”的词语去体会、去琢磨的方法,赋予每个学生单独进行理解的权利.
案例8《鱼游到了纸上》教学片段(语段同案例一)
(学生朗读后,教师引领学生理解词语)
师:
大家知道什么叫“工笔细描”,什么叫“挥笔速写”吗?
(少数人举手欲言,多数人茫然不知)那么,请大家再读读这个自然段,虽然你不太清楚“工笔细描”和“挥笔速写”的意思,但请你仔细体会体会,你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫“工笔细描”,什么叫“挥笔速写”?
把这些词语划出来。
(学生再次默读课文,动笔划词,体会。
期间,教师提醒学生“把自己对这些词语的理解写在词语的旁边”。
片刻之后,学生纷纷举手。
)
现在,我们来交流交流。
从哪些词语,你可以猜出“工笔细描”的意思?
生:
我从“一丝不苟”可以知道“工笔细描”的画法画得很细致,很仔细。
我从“像姑娘绣花那样细致”知道“工笔细描”画得非常慢,很细心。
我从“每个部位”可以知道“工笔细描”要把所有细小的地方都要画得很到位,很像真的一样。
同学们的理解很准确!
“工笔细描”就是那样画的!
那么,“挥笔速写”又是怎样的呢?
我从“很快”知道“挥笔速写”画得很快,很迅速。
我还从“仿佛金鱼在纸上流动”知道了“挥笔速写”虽然画得很快,但也要画得很像。
同学们的体会多么深刻呀!
大家想欣赏用“工笔细描”和“挥笔速写”画的画吗?
(大声)想!
(师出示两幅工笔画和写意画的金鱼国画,学生惊叹.)
分析:
案例8,由于教师在心里和学生进行了先期对话,了解到学生在理解“工笔细描”“挥笔速写”这两个关键词有一定的难度,因此设计了找到文中“可以帮助自己理解”的词语去体会、去琢磨的方法,赋予每个学生单独进行理解的权利.
“四读”,和自我对话,形成教学风格
案例9《灰姑娘》教学片段
一位美国教师教学《灰姑娘》时,组织学生展开多个话题的讨论,使学生认识到“要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦。
”“后妈只是一时还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子,我们要谅解她们。
”等生活哲理。
最后带领大家讨论:
“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,她可能成为王子的新娘吗?
”学生在老师的引领下,一步一步地明白“要靠自己,要爱自己!
”“就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她,她的后妈不爱她,这也不能够让她不爱自己。
”“没有一个人可以阻止你爱自己,如果你觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己;
如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己机会;
如果你们真的爱自己,就会为自己找到自己需要的东西。
就像没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会,没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后一样.”
分析:
“一千个读者就有一千个哈哈姆雷特。
”案例8,这位美国教师在文本解读上具有独到的视野,进行了多元而深刻地解读。
他从《灰姑娘》中读出的不仅是做人要真诚、善良,还读出了许多人文的东西,提出了做一个“守时的人”等一些超越时空的价值取向,这完全得益于课前教师对文本富有独特的深入解读。
(借鉴案例)《去年的树》同课异构:
台湾老师:
小鸟为了实现自己的诺言,从南方飞回北方,可能会遇到什么困难?
(小朋友:
饿死、累死、渴死、被人捉住、被猛兽吃掉……)所以,我们不要轻易承诺。
如果已经做出承诺,就要像小鸟一样全力去实现。
香港老师:
小朋友,你们认为,要保持朋友之间的情谊,仅有诚信够吗?
还要互相帮助、互相宽容、相互体谅、牵挂着对方、常常在一起……)所以,朋友之间要经常来往,有情意就要让对方知道。
澳门老师:
小朋友,小鸟在对着煤油灯唱歌的时候是悲伤还是高兴?
(多数小朋友说悲伤,因为大树变成火柴,火柴又变成火了;
少数小朋友说高兴,因为小鸟总算找到大树了,实现了自己的诺言。
)无论悲伤还是高兴,生活还要继续,小朋友,你们认为小鸟会找别的大树做朋友吗?
大陆老师:
小朋友,这个故事除了讲友情和诚信,还有什么含义?
(小朋友一阵沉默。
)作者使用人称代词时,“小鸟”用女字旁的“她”,“大树”用单立人的“他”,老师从中读出了另外的意义,不过现在你们还小,长大以后慢慢会明白的。
对“双基”不够重视,尤其是不够重视基础知识的传授。
学生只有理解、掌握了语文基础知识,落实了“双基”,夯实了基础,才有可能更好的去感悟、体会、揣摩、体验。
语言训练不落实,不到位。
有些教师不范读,不板书,淡化了教师的指导作用,在课堂上不抠词抠句,不纠正学生错误的语言,不辨析词意,不辨析字形。
该认的字不认,该写的字不写,该积累的不积累。
脱离文本的议论太多。
脱离文本进行教学,漫无边际,随意发挥,用集体讨论取代了学生个人言语实践活动。
有些课,文本还没弄清楚,就塞进了一些课外的东西。
比如插入课件,由于不能做到适时、适度和有效,虽然一时间提起了学生的学习兴趣,可真正面对文本的时候,学生反而失去了兴趣。
有些课堂表面看来热热闹闹,但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。
课堂中众声喧哗,异口同声,没有另类的声音,没有独特的感悟,没有多元的结论,没有因思维撞击而迸发的火花,反而使学生的心灵之窗紧闭,在这样的课堂上,学生缺失了本我,缺失了个性。
有些课随意宰割、支解,弄得课文支离破碎。
在教学中,要学生凭兴趣选读某个段落,难道不感兴趣的就不读了吗?
最后又不返回整体;
有的课脱离了上下文,脱离了文章整体,让学生孤立地理解课文中的某一句话。
难道学生就对一句话感兴趣,其他都不感兴趣,不感兴趣的就不学了吗?
语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验;
让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律;
语文课程还应考虑汉语言文字的特点,对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
可是在实际的课堂教学中,有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。
比如,有的老师把《三顾茅庐》上成了历史课;
把《七颗钻石》上成了思品课;
把《人类的“老师”》上成了科学课,把《特殊的葬礼》上成了环保课等。
他们忽视了语言文字基本功的训练,不重视识字写字教学,学生识字量不够,写字不规范,训练不到位;
不注重引导学生品词析句,阅读教学不渗透写作因素,读写脱节等等。
课堂上学生读书的时间太少。
由于授课时间紧,教师唯恐完不成教学任务,将大量时间花在教材的讲读上。
阅读课堂上充斥着大量的篇章分析内容,学生阅读量和习作量太少;
师生共同投入的时间和精力多,但学生语文能力提高缓慢,读写教学严重脱节,学生表达能力低下,作文内容“假、大、空”。
课堂教学老师包办代替多,学生自己读书的时间少,自己琢磨的时间少,自己活动的时间少,学生没有真正成为学习的主人。
对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高,从而影响到学生的全面发展。
有的课课文内容还未落实却花大量时间泛泛地拓展学习;
有的课一味追求形式上的花哨多样,滥用多媒体牵制了教学;
有的课教师满堂问,学生读书甚少,教师缺少读的指导与训练;
有的课从文中抽出三五个问题牵着学生逗来转去,打外围战,教学不深入字里行间,浮于表面,纠缠枝节,等等。
二、提高小学语文课堂教学实效性策略
1、从语文的工具性这个特点着眼。
语文教学要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。
这就是说,要使语文学科完成其工具学科的使命,根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读,写作、听话、说话的能力”上,我们只有充分地认识到这一点,在具体的教学实践中,才能开拓学生的视野,发展学生的智力,养成良好的学习语文的习惯。
因此,教学要从语文的工具性这个特点着眼,重视思想材料和语言材料的有效积累,强调“多读”,要“博览”;
重视工具的熟练操作和灵活运用,强调“熟读”,要“多写”。
2、着重培养学生的阅读能力。
我们说语文教学实效性不高,主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。
因此,我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。
我认为,在听说读写四项能力中应该从阅读入手,因为阅读是书本教材与学生发生联系的媒介,又是听说读写四项语文能力的中介,通过阅读优秀文章可以学习借鉴写作方法、写作经验,反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何;
阅读之后交流阅读体会,听与说既可成为阅读的延伸,又可评价阅读的效果。
因此,我们应该着重研究一下阅读教学。
3、加强学生的语言积累。
我们必须重视语言积累。
语文课程标准要求小学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。
要达到该标准,仅靠课内是办不到的,必须强化课外阅读,加强学生的语言积累。
教材的选择,教材的处理、教学任务的制定,命题取材的导向,其最终目的都是为了提高学生的语文能力。
因此教师务必改变固有的教学观念,对教材中的文章不一定都要教,可以只教基本篇目与非基本篇目中的精美文章,另选范文加强积累。
只有量达到了,才会带来质的变化,还可以读促写。
教师要开列书目,向学生推荐名家名著以及最近佳作,让学生广泛涉猎,汲取百家之长。
坚持阅读,培养语感,提升人生境界,奠定坚实的人文底蕴,做到厚积薄发。
坚持让学生写周记、读书笔记、摘抄佳句,积累素材。
可以定期召开读书报告会,交流读书体会。
要求背诵的篇目一定要落实。
具体地说,教一篇课文,应当先从识字辨句到了解思想内容,再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧,通过表现技巧的分析,加深对思想内容的理解。
方智范:
课文内容不等于教学内容。
我们带领学生阅读一篇篇范文,重点不是关注这些文章写了什么内容,而是要学习这些文章是怎么写的,作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的。
巢宗祺:
语文课必须抓住语文知识的积累。
首先,要明确语文课程的性质。
1、语文课程的主要任务是什么?
一个中心:
要以语言教学为中心,特别是要加强语言运用。
两个基本点:
一是语文能力的培养;
二是人文素养的提高。
语文怎么学?
教育家叶圣陶先生认为,一篇课文,一篇阅读材料都是由形式和内容组成的。
形式是指语言形式,诸如字、词、句等语言因素;
内容是指课文包含的思想内容。
学习语文°
着力点应放在哪里呢?
叶老认为主要的是语言形式而不是内容。
如果仅在内容上下功夫,而忽视了语言的训练,叶老认为这是。
本末倒置。
结果是学习语文费力多而收效少。
阅读教学到底是放在学语文内容上还是放在学写作方法上?
离开语言文字内容就无所附着。
应研究这样的内容是怎样表达的。
语文应是研究怎样写而不单是写的什么!
不应该只在内容上转,应研究语言文字的表达。
从语言文字入手,课文内容不等于教学内容。
教师过多地讲解,而且只是在内容上转是目前最大的问题。
国文诚然是这方面的有关学科,却不是独当其任的唯一学科。
所以,国文教学,选材能够不忽略教育意义,也就足够了,把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上,实在是不必的。
学生眼前要阅读,要写作,至于将来一辈子要阅读,要写作。
——《叶圣陶语文教育论集.国文教学的两个基本观念》(上)第56-57页,北京:
教育科学出版社,1980.
2、吃准目标。
就是要把课上成语文课!
上成你所教的那个年段的语文课。
年段目标要准确、鲜明。
教学目标要做到不缺位、不越位。
老师心中要装着六年的总目标,还要装着自己所教年段的总目标。
我们要想把我们的语文课上好,必须要提出每节课的具体目标。
3、夯实基础。
干好小学语文该干的事:
读好书,写好字。
听能听得明白,说能说得清楚,写能写得通顺,打好听、说、读、写的基础。
4、要在阅读教学中增强读法、写法、学法的指导。
要研究适合你所教年段的那些课文的特点。
要切实可行、灵活多样地指导学生怎么读、怎么写、怎么学。
落实学生自主学习。
让学生真学、真读、真说、真写、真思考、真体验。
教学方法、策略要体现:
以学定教、顺学而导、因文而异、百花齐放。
5、否定内容分析式的课堂教学!
要进一步营造无拘无束的课堂教学氛围。
要找准教学的起点。
(任何一节课都不是从零开始的,要关注学生初始的阅读体验,从这里作为切入点进行教学。
)我们要相信学生的理解力,少做无用功
6、要改进教法。
要少分析内容,多揣摩、多感受、多体验。
教师一定要带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言、运用语言。
生与生、师与生在训练点上进行思维碰撞,进而得意、得言。
注意不同年段有不同的训练重点。
总之:
1、教需知!
学需知,就是学习他应该学到的东西,学什么,就是按照我们的课程标准,来落实各学段的教学目标。
高效的达成每一个课时的教学目标。
2、教未知!
学孩子不知道的东西。
我们应该关注孩子最近的发展区,用我们最宝贵的四十分钟,用在解决孩子的学习的困惑点上,学习的难点上。
著名的二八定律中指出:
80%的内容孩子可以通过自学自悟合作解决,20%需要教师认真的引导
崔峦老师送给我们小学语文教师十个字:
发动(入课要调动学生的积极性)、
营造(创设宽松民主的教学氛围)、
导向(每位学生目标明确的学习)、
放手(给学生充足的时间学习,少干预)、
帮扶(用问题引路,不要频繁设问)。
主动的阅读基础:
一个读者要提出的四个基本问题
1.整体来说,这本书到底在谈什么?
2.作者在细部说了什么?
怎么说的?
3.这本书说的有道理吗?
是全部有道理,还是部分有道理?
4.这本书跟你有关系吗?
——[美]莫提默·
J·
艾德勒查尔斯·
范多伦著
商务印书馆,北京,2004.
不同类型与不同程度的阅读
阅读——读物写了什么?
表达什么意义?
(读书、理解意义)
语文阅读——作者是怎么表达的?
为什么这样表达,而不那样表达?
(还原、阐发意义)
语文教学阅读—学生应该怎样阅读?
(读法:
由篇达类)
指导学生品味语言的模式
浙江师范大学编《语文》课本中品味语言的知识短文题目:
◎增减词语读读看◎变换词语读读看◎换种句式读读看◎换个语序读读看
依标种好自家田,扣本找准训练点。
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