如何写听评一节数学课的评语.docx
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如何写听评一节数学课的评语
如何写听评一节数学课的评语
1.如何听评一堂数学课
.1、真实的课堂傧弃作假.一堂好课应当是常态下的课.不是多人,多次排练的结果,不是“课本剧”的再现.课堂的价值在于师生碰撞,相互争论,生成新的东西.这样的刻称为平实的课,一堂实实在在的课,不只可以上,什么时候都可以上.要淡化公开课,多上研讨课.不管谁在听课,老师要做到旁若无人,心中只要同学,这种课应当是一堂有待完善的课.它不行能十全十美,它应当是真实的,不粉饰的,可以重建的课.2一堂好课应当注意同学有效学习,关注课堂效率.有效学习肯定是有价值的学习,对同学有用的学习,是针对同学普遍需要处理的问题进行的学习.有效率的课是同学乐观参与课堂,而不是“迎合”老师的问题,同学敢于提出本人的问题,能提出有深度的问题,通过你的教学,同学都发生了一些变化,使他们都有机会参加教学活动,都能在学习过程中有所收获.3互动生成的课堂讲求对话与急躁.老师不只是组织者和引导者,而且是同学年长的伙伴和真诚的伴侣.好的数学老师应当擅长营造一种生动的数学情境,一种公平的对话情境.老师和同学不只仅是通过语言进行争论和沟通,更次要是进行公平的心灵沟通.课堂教学的价值就在于每一节课都是不行预设的,不行复制的生命历程.在生成性的课堂上需要老师擅长激发同学的学习需求,放手让同学自主探究;需要老师展现同学真是的学习过程,善待同学学习过程中消失的错误和不足,需要老师急躁引导同学,使之在猎取学问,构成力量的同时获得健康的人格.。
2.如何评价一堂好的数学课
好课的标准体现了肯定的理念和思想,但集中体现在同学的学习过程中。
建构主义认为学习是学习者自主建构的过程,它次要表现为:
学习的自动性、学习的互动性、学习的实践性,学习的理解性和学习的反思性。
假如实现了这些特性的课堂教学,那么,这节课就可称得上是一节好课。
在全面推动新课程改革和实践中,现在评价课堂教学的因素从看老师的教转向看同学的学,就是所谓的“以学论教”。
当然同学的学习反映了老师的教学设计。
老师设计一节详细的课时,应当把它当作一个制造性的活动。
要充分考虑同学实际和当时当地的教学条件,确定恰当的内容和难度要求,才能达到预期的教学目标。
不考虑同学实际,不分析和利用现有条件的课堂教学设计,不会有好的教学效果。
所以,笔者认为新课改下一堂好课应有以下几方面特点:
一、能关注同学的学习过程,并着眼于同学全面素养的提高。
随着时代的进展,数学训练的价值观也发生了深刻的变化,数学训练从以猎取学问为首要目标转变为首先关注人的进展。
《数学课程标准》明确了数学教学的总体目标是:
“通过义务训练阶段的数学学习,同学能够获得顺应将来和进一步进展所必需的重要数学学问(包括数学现实,数学活动阅历)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学思维方式去观看,分析现实社会,去处理日常生活中和其它学科学习中的问题,增加应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的亲密联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信念;具有初步的创新精神和实践力量,在情感态度和一般力量方面都能得到充分的进展。
”
从这一总体目标中,我们可以看出:
数学训练已不再是以“教授学问”为中心了,而是愈加关注在数学的过程中同学思维方式的变化,问题处理力量的培育和良好的情感和态度的构成等等。
与之相应的课堂教学评价就必需着眼于同学全面素养的提高,不只要关注同学基础学问和基本技能的把握,还要关注他们的数学力量、情感、态度和价值观等方面的进步和进展。
让同学在实际的操作、整理、分析和探究中去体验数学。
如在《圆的熟悉》这节课中,笔者在教学中给同学不同的工具,让同学选择几种,通过沟通合作画出一个圆来。
在画得过程中,同学既体会到圆的特征,也体演了情感,态度方面的乐趣。
二、教学方法敏捷,能把教材用活,把同学教活。
在教学过程中,明确了教学目标,确定了教学内容后,恰当地选择教学方法,就成为非常重要的问题。
学校数学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和使用范围,不存在任何状况下对任何同学都有效的“万能”的教学方法。
因而,不只要从实际动身,选择恰当的教学方法,而且还要制造新的教学方法,以顺应时代的要求。
“教学有法,但无定法,贵在得法”。
教学中要留意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法协作”。
逐渐做到教学时间用得最少,教学效果做好,达到教学方法全体优化。
但无论实行何种方法,都要坚持面对全体,因材施教的教学准绳,都要坚持做到让同学把学习当成是一种“乐趣”而不是一种“负担”。
《课程标准》在基本理念中提出,“同学的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战的,这些内容要有利于同学自动地进行观看,试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。
内容的呈现应采纳不同的表达方式,以满意多样化的学习需求,”“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。
老师应激发同学的学习乐观性,向同学供应充分从事数学活动的机会,关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动阅历。
”
这些都要求在实际教学中,应依据同学的认知规律和现有水平,在领悟教材编写游意图的同时,不受教材的约束与限制,学会敏捷的处理教材,制造性的使用教材。
但值得留意的是教材是训练专家经过深思熟虑,细心选择的典型教学材料。
老师只要理解了教材内容的前后联系,理清其来龙去脉,才能做到教学是瞻前顾后,从而达到有效教学。
老师的的教学方法敏捷了。
教材也敏捷了,但还不够。
只要课堂活动起来了,同学才有可能自动,生动,活泼的进展。
把同学教活有两个重要的方面,就是课堂上同学要有问题意识:
要教给同学学习数学的方法。
1.培育同学的问题意识。
“问题是数学的心脏”,同学学习数学的过程是一种自主建构的过程,是认知冲突运动的过程,因而,培育同学的问题意识,次要在于引导同学自主质疑。
所以,老师必需遵照同学的年龄特点和认知规律,在同学最近进展区内设计情境,唤起学会是呢感的问题意识。
2、教给同学学习方法,让他们学会学习。
在推行素养训练的今日,终身学习已成为现代公民所必备的技能。
这就要求老师在教学中,要高度注重学习方法的教学,让同学切实把握一些基本的学习方法,照实际操作,直观感知,迁移类推等方法。
通过这些方法的把握,促进他们学习力量的进展和素养的全面提高。
三.真实有效,互动生成。
1、真实的课堂傧弃作假。
一堂好课应当是常态下的课。
不是多人。
3.如何评价一节数学课
评课是一种劝说的艺术,目的是在和谐的氛围里谋进展,求提高.要达到这个目的,评课时要讲究策略.评课老师要充分敬重授课老师,敬重授课老师的劳动.课后,应当让授课老师说明本人的设计和课后感,允许授课老师对授课进行解释、说明、甚至是争论,允许授课老师和评课老师保留本人的观点和看法,不搞举手表决.只要这样以诚待人,以理服人,才能让人心悦诚服.评课不能走过场、敷衍了事,不能只讲优点,不讲缺点.要用一分为二的观点去分析问题,优点要讲够,缺点要点透.以科学理论为依据,不带半点偏见,恰如其分地进行评价.课堂教学评价属于微观的训练评价。
要保证课堂教学评价的客观性和全面性,评价目标应掩盖课堂教学这一动态系统的全部要素。
次要包括教学目标、教材处理、教学过程、教学方法、教学效果、老师素养和教学特色等。
1、教学目标教学目标是教学活动的动身点和归宿,也是预先想要达到的结果。
它是评价教学效果的依据。
教学目标的制定必需正确处理《标准》、教材以及同学实际水平三者之间的关系,从学问、力量以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。
作为数学老师,要擅长将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。
详细评价标准如下:
(1)教学目标全面、详细、明确,符合《标准》要求。
(2)符合教材和同学实际,教学要求恰如其分。
2、教材处理教材是大纲的详细体现,是老师进行教学的依据。
教材上的学问是静态的,它只是为学问的传递供应了可能。
一般的教材限于篇幅,不行能把全部的教学内容都讲得非常详尽,同学往往看到的是思维的结果,而不是学问的构成过程和思维活动的过程。
换言之,当教材在没有进入教学过程前,他只是处于学问的储备形态,为学问的传递供应了可能。
详细每部分学问该怎样教,教材上并没有很明确地告知我们,只要当老师在深化研究教材,又充分了解同学的基础上,对教材进行了教学法的再加工以后,教材才能变成同学易于和乐于接受的信息。
数学课堂教学是老师依据《标准》的理念与基本要求,在全面驾驭教科书的学问体系、学问结构和编写意图的基础上,依据同学的详细状况,对教学内容进行再制造的过程。
详细评价标准如下:
(1)领悟编者意图,保证科学性,注重系统性、规律性。
(2)有较高的处理教材的力量,大胆转变教材的呈现方式,促进同学自主学习。
(3)亲密联系同学的生活实际,挖掘教材资源,创设丰富的学习情境,提高教学的有效性。
3、教学过程教学过程是教学的实施过程,即同学在老师有目的、有方案的指点下,乐观自动地把握系统的文化科学基础学问和基本技能,进展力量,并构成肯定的思想品德的过程。
也就是说,教学过程是同学在老师的指点下,从不知到知,从知之较少到知之较多的一种特别的熟悉过程,也是促进同学身心进展的过程。
教学过程组织的好坏,将直接关系到课堂教学能否取得预期的效果。
详细评价标准如下:
(1)教学过程思路清楚,一直围绕教学目标。
(2)教学结构科学、合理,时间安排恰当。
(3)环节紧凑,过渡自然。
(4)把握重点,突出难点。
(5)老师能够引导同学开展观看、操作、比较、猜想、推理、沟通等多种形式的活动,使同学有效地经受数学学问的构成过程。
4、教学方法教学方法是受训练思想支配、受训练目的和教学内容制约的,为完成教学任务所采纳的工作方法,它包括老师的教和同学的学的方法。
教学方法直接影响着同学数学学问的把握、智力的开发、力量的培育、共性心理质量的构成,它在优化教学过程中起着非常重要的作用。
详细评价标准如下:
(1)采纳启发式教学,老师能依据详细的教学内容,引导同学开展有效的学习,体现动手实践、自主探究、合作沟通等有效的学习方式。
(2)老师在课堂教学中充当组织者、引导者与合作者,能够从实际动身,合理有效地使用各种教学方法与手段。
(3)充分发挥同学学习的主体作用。
同学在课堂上能够自动参加、乐观交往、和谐互动。
(4)教学中老师为同学的思维留下充分的空间,注重培育思维力量、反思力量和动手操作力量。
(5)留意对同学的学习过程和结果赐予准时的评价,信息反馈准时、全面,指点到位。
(6)发扬教学民主,教学中敬重每一个同学的共性特征,允许不同的同学从不同的角度熟悉问题,采纳不同的方式表达本人的想法,用不同的学问与方法处理问题。
(7)练习有针对性、有层次、形式多样。
精讲巧练,体现思维训练为重点,落实“双基”。
(8)面对全体并留意因材施教,特殊是对学习困难的同学赐予切实的关心。
5、老师素养老师的基本素养对课堂教学的效果有着直接的、潜移默化的作用。
详细评价标准如下:
(1)教态亲切、仪表端庄、举止自然。
教学民主,师生关系公平和谐,敬重同学,对同学有急躁。
(2)用一般话教学,语言规范简明,生动抽象,合乎规律,有启发性。
(3)板书工整规范,简明清楚,规划合理,言简意赅。
(4)教具、学具选用恰当,目的明确,演示娴熟;能娴熟运用现代化教学手段帮助教学。
(5)学问面广,应变和调控课堂力量强。
6、教学效果教学效果次要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。
一堂课水平的凹凸,。
4.学校数学如何评价一节数学课
教学目标是教学的动身点和归宿,数学教学目标应从学问、力量、情感三方面考虑,对于基础学问,同学必需理解、把握。
老师要引导同学参加
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