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.养成良好的实验习惯,愿意与他人合作并交流。
.从欣赏
自然
界中的石头美景获得美的体验,从而热爱大
。
.让孩子获得丰富的研究岩石的愉悦情感。
教学重点、难点:
、能够让学生遵循“观察方法
----
岩石特征”的逻辑关系交流探究结果,并能
学习其他同学的观察方法,补充自己的观察记录。
、指导学生尽可能多的提出给岩石分类的标准,并让他们充分求证自己“分类
标准”的正确性。
教学准备:
、学生课前搜集各种各样的岩石,教师准备大量的岩石图片。
、教师准备一些简单的观察工具:
放大镜、烧杯、尺子,记录纸等。
教学活动过程
一、引入
、
教师播放课件,
学生欣赏各种各样的岩石,
学生谈观看后的感受,
引出课题:
小学四年级全科目课件教案习题汇总
语文数学英语
课前,
老师让每位同学搜集了一些岩石,
谁来介绍一下你是从哪里搜集到的?
、区分岩石和非岩石
:
出示课件,老师在路上看到了这样的一些东西,谁来帮
老师区分一下,这些是不是岩石呢?
你的理由是什么?
二、观察探究,岩石特征
、老师为每个小组准备了一些岩石,同学们想怎样来观察?
、交流观察岩石的方法。
、这么多方法,你打算按什么顺序进行呢?
想想你为什么要按这个顺序?
4
、请每位同学运用这些观察方法选择一块岩石进行观察,并做好记录。
5
、下面我们来进行一次猜岩石的游戏。
游戏的规则是这样的:
请一位同学上台
描述他所观察的岩石特征,描述结束后,其他同学来猜他描述的是哪一块岩石。
谁想上来试一试?
6
、刚才他介绍了这块岩石的特征,对他的介绍,同学们有什么评价?
还有不同
意见吗?
三、自主探究,进行分类
、通过刚才的活动我想同学们对这些岩石已经有了更深的认识了。
虽然每块岩
石都有各自独特的特征,但是不同的岩石之间还是有些相似之处,如果把这些
岩石分分类
你们准备怎么分?
、下面请同学们选择自己感兴趣的分类方法按照一定的标准给这些岩石分类,
(
教师巡回指导
)
、交流(我们将岩石分成了几类?
是按什么标准来分的)
、归纳,指导更多的分类标准。
、讨论(你们想到了多少中不同的标准?
不同的分类标准分类结果一样吗?
)
四、课堂评价,课后延伸
、同学们,今天是我们研究岩石的第一课。
一节课下来,你有什么新的收获?
对于岩石还有什么要提的问题?
下面请同学们完成课堂评价表。
、对于岩石,同学们一定还有很多的内容想了解,例如岩石是怎样形成的?
下
节课我们将进一步研究岩石。
五、板书设计
教育科学出版社小学科学四年级下册
《各种各样的岩石》说课
一、说教材
《各种各样的岩石》是教科版《科学》四下第四单元《岩石和矿物》的第一课,它属于
“科学探究”的目标系列,
本课主要是让学生通过多种感官、
多种方法探究常见岩石的特征,
培养学生观察岩石、研究岩石的兴趣,培养学生的观察能力、分类能力和创新能力。
本课教
材共
页,分为
个部分。
第一部分:
开个石头展览会,是对岩石个性特征的观察,重点是
对“我的岩石”的观察活动,引导学生采用多样的方法观察岩石,并遵循“观察方法-观察
结果”的逻辑关系交流探究结果。
第二部分给岩石分类,是第一部分的延续,目的在于让学
生们研究一群岩石的共性特征,给岩石分类要学会根据岩石的某个特点确定分类标准。
本课
既有让学生对已有岩石认知的了解和交流,更是指导学生运用观察器官和观察工具观察研究
岩石的过程。
通过收集岩石、观察岩石、比较岩石、给岩石分类,发展学生的观察和分类水
平。
二、说学情
四年级学生对岩石已有一定了解:
他们知道在哪儿可以找到岩石,在家观察过放在水里
的岩石,
有的从课外科普书籍上了解了许多关于岩石的知识。
这些都成为本课的学习的基础。
本课以岩石为话题,引导学生开展各种研究活动。
学生对岩石并不陌生,对岩石是各种各样
的也早就心知肚明,但有时越是熟悉的事物学生越不容易产生关注,学生并不会花很多的时
间去探究岩石更多的奥秘,
这恰是我们教学有价值的地方。
学生对收集岩石一般比较感兴趣,
而对岩石细致的观察和切实有效的分类则需要教师精心的设计和指导。
三、说教法
“各种各样的岩石”一课属于“科学探究”的目标系列,从教学流程来分析,本课的教
学重在对岩石的观察、比较,不断挖掘学生观察、比较、分类的潜能,重视学生在对岩石研
究过程中的信息的收集和整理,力求通过多种活动将学生对岩石的零散的发现如珍珠项链一
样串起来,形成自己对岩石的科学概念。
而对于四年级的学生的认知水平来说,这种观察又
不适合大步子、粗线条教学,四年级的学生从接触科学到现在,他们经历的观察活动虽然比
较多,但教学期望往往与实际效果有一定距离,为此,本课仍宜采用层层推进的方式设计教
学,对学生观察能力、科学探究能力的要求不能过高,必须符合四年级学生的年龄特点,由
扶到放,逐步培养。
四、说教学目标
岩石是各种各样的,在颜色、花纹、
软硬、轻重、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。
.
在课堂中能够综合运用感官对岩石进行直接的观察
让孩子经历观察岩石特点的活动过程
能够让学生遵循“观察方法
岩石特征”的逻辑关系交流探究结果,
并能学习其他同学
的观察方法,补充自己的观察记录。
指导学生尽可能多的提出给岩石分类的标准,
并让他们充分求证自己“分类标准”的正确
性。
五、说教学设计理念和特色
本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者,突出学生的主体地位,通过
让学生猜、看、摸、闻等方式,唤起学生对一些常用观察方法的回忆。
我为学生创设了便于
学生探究的教学场景,围绕“各种各样的岩石”这个课题,由浅入深,分别设计了三个教学
环节,“提供有结构的材料供学生观察研究岩石”、“寻宝总动员”和“给岩石分类”,取
材简单、结构严谨,逻辑线索清晰。
整节课紧紧围绕以培养学生的科学探索意识和科学研究
习惯为中心,以使用多样的方法对岩石进行观察为主线,通过分类展示板等辅助手段,引导
学生最终顺利到达成功的彼岸——学会利用各种标准给岩石进行分类。
本节课我设计的特色是力争以探究为核心,为学生提供大量的观察探究岩石的机会,鼓
励学生在课堂中能够综合运用感官对岩石进行直接的观察
让孩子经历观察岩石特点的活动
过程
获得观察岩石的基本方法及技能,
并能以岩石的某种特点为分类标准给岩石分类。
整节
课尝试运用科学的探究方法,让学生充分经历探究过程,逐步形成科学地看问题、想问题、
解决问题的习惯和能力,从而培养学生的科学素养,体现小学科学新课程以探究为核心的基
本理念。
《各种各样的岩石》教学反思
成功之处
:
创造良好的教学氛围、教学准备充分。
课前与学生一起准备了各种各样的岩石若干,
为学生开展观察活动做好物质基础,利用多媒体课件,展示风景优美的山景,为学生
营造出一个良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣。
同时还为每一组学生准备了一
个放大镜、一组岩石、一张记录表,为学生观察探究做好准备。
给学生足够的时间去观察岩石,比较岩石之间的相同点和不同点,为后面的岩石分类
做好了充分的准备。
学生在观察过程中教师能及时巡视,发现学生观察中存在的问题
并给予适当的指导,对观察记录好的学生能给他们以鼓励,调动了学生研究岩石的热
情。
注重学生的德育教育,以“岩洞里的学校”来教育学生好好学习,同时,注重学生的
课堂评价,以课堂评价表来促进学生的发展。
不足之处:
学生观察岩石时,教师的主导作用还应加强,必要的引导不能省掉,适时引导才能提
高学生的观察力。
比如当学生把岩石放在水里观察之前,应引导学生看一看岩石的颜
色花纹是什么样子的,把岩石放在水里后,看一看颜色花纹又是什么样子的,有什么
变化?
有什么新发现?
应使学生明确水槽在这使用的用意是什么,不仅是看物体在水
中的沉浮、轻重,而且水可以使岩石颜色加深花纹更清晰。
在学生闻岩石气味时,教
师应多问一句“除了敲打岩石后能闻到气味外,还有其他方法也能闻到气味吗?
”用
两块石头摩擦试一试。
对学生的要求还不够明确,观看各种各样岩石的图片时,本来打算让学生谈观看后的
感受的,结果变成了学生提一些关于岩石的问题了。
同时没有指导学生观察岩石方法
的有序性,使学生在观察过程中随意性较强,影响了观察结果。
三年级上册《科学》教材讲座
我们这套书的整个各个单元的安排,从三到六年级共八册书,从表上可以粗略的了解到我们整个单元教学的总体安排。
这里特别要指出的是教材三上末尾我们特意安排了观察和测量这个单元,四年级上册安排了假设与收集证据单元,五上安排了解释与模型,六上安排了设计与制作这样的过程与方法显性化单元,这是我们这套书一个突出的特色。
我们特意安排这样的单元是为了强化过程与方法的训练,在每个单元我们都贯彻这样的思路,通过孩子亲身做,通过他们亲身经历科学探究的活动来获取一定的基础知识,同时来发展他们的情感、态度和价值观。
在这一过程中,让他们掌握一套科学的认识方法和科学的探究方法。
三上主要有这么几个单元,第一单元是我们都是科学家这是一个绪论单元。
第二单元是我眼里的生命世界,是属于生命领域单元的内容。
第三单元是生命源泉---水,是物质世界里的内容。
第四单元是关心天气,第五单元他们是什么做的,第六单元是观察与测量。
最后我们还安排自由单元,自由单元是供给孩子自己选择研究的课题,让他们自己来研究这样的内容。
下面我想就这个三上教材所设计的的内容给大家详细的讲一讲。
第一单元我们都是科学家,从封面上我们可以看到小朋友在自己动手做一些实验,一些研究这样的单元页。
我们每个单元都有一个单元页。
第一课是科学是什么,这样的课题,科学是什么,因为我们要讲的是科学课,那么首先要给孩子解答一个问题,或者孩子们脑子里会想到一个问题,科学是什么,什么是科学。
对于什么是科学,科学是什么这样的问题,可以有各种各样的解释。
我们要给三年级的小学生要讲科学是什么,要用非常浅显的、学生可以理解的、最简单的一种解释。
科学无非就是提出问题,然后我们想办法去解决这个问题。
科学家所做的事情无非是他们提出个需要探索需要研究的课题,或者说问题。
问题提出以后,科学家会对这个问题作出各种各样的分析与假设,提出各种各样预想或猜测,根据这些假设与猜想,科学家所做的大量工作就是收集资料,搞试验,搞观察,搞研究。
这一系列活动就是解决问题的过程,最后科学家要拿出对这个问题的解释,是对这个问题给予解答,得出一个科学的结论。
所以我们分析科学是什么,无非就是提出问题和解决问题的过程,那么对小朋友来讲,小朋友也照样是个科学家,他也会产生许多问题,那么他们提出问题以后,我们的任务是指导或教会他们去解决这些问题,那么解决问题的过程就是科学探究的过程,最后让孩子自己对这个问题提出解释,提出一个认识结论。
从这个意义上讲,小孩子的学习过程和科学研究科学的过程,其实本质是一样的。
所以我们开篇就把科学是什么这样的问题提出来,让孩子来进行回答,孩子可能会有各种各样的解释,各种各样的解释其实都有一定的道理。
最后我们要让孩子得出一个什么样的认识呢?
科学就是提出问题,最后想办法去解决这些问题,我们应该把每个孩子都看成是小科学家,都应该像科学家那去提出问题,去解决问题,最后自己得出科学的结论。
第一课的主要任务让孩子能够理解科学是怎么回事,教材上给出好多画面,这个图画是启发孩子,这些都是科学。
比方说,科学家用显微镜观察啊,有的科学家在农田里观察,进行科学研究,医生给孩子看病,其实这里面就有科学,象人造卫星的发射,这一系列,是引发孩子的一个话题,问题是让孩子自己去充分的发散,让他去联想,还有哪些是科学,还有哪些里面包含着科学,这个话题,孩子会很积极很热情,孩子们会以他们以有的知识经验会说很多很多,老师的任务要从科学家研究的科学逐步引导到我们日常生活中也有科学。
比方做饭,烧菜里面有没有科学,是否我们每天吃饭合理的营养,里面就有科学,我们身边还有很多事物,很多科学,里面包含着科学,甚至于我们同学的日常生活和搞游戏里面也包含着科学。
这样一步步地把话题引到孩子身边的科学。
让他知道科学是无所不在的,处处有科学,接下来一个很重要的或者说这个课的主体活动----吹泡泡活动,课本上提出在吹泡泡的时候,我们能提出哪些问题?
先从提问题开始训练我们的孩子,也就是说科学是从问题开始的,从提问题开始的,那么我们就要给孩子提供一些肥皂水,配肥皂液也要注意,我们在教学参考书里面提供了两种肥皂液的配方,有肥皂水,或洗涤剂,或洗衣粉,要有一定的比例和浓度,浓度不能太低,最好里面加一点甘油,那么吹出的肥皂泡会大,停留的时间会长些。
我们给孩子配好了肥皂液或者是老师提供这几样东西让孩子自己去配制肥皂液,然后比一比看谁吹出的肥皂泡更大一些,在吹肥皂泡的过程中,要启发孩子去发现问题,提出问题,吹肥皂泡的活动上个载体,他不是我们这节课的重点,通过吹肥皂泡这个活动,为了是引发孩子能提出问题,比方说,什么样的管子吹出的肥皂泡更大些,另外吹出来的肥皂泡是五颜六色的,他会提出各种各样的问题,如,方行的管子吹出来是不是方形的泡呢?
尽量启发孩子更多的提出问题,这节课重点不在解决问题,而在提出问题,让孩子多提出问题,所以吹泡泡活动一定要紧紧抓住让孩子发现问题,提出问题这个关键问题上,那么他们提出各种各样的问题,很多的问题老师可以一一简要地板书在黑板上,然后这节课因为时间关系,我们不可能把所有问题解决,选择一俩个问题让孩子试着去解决一下,比方说哪根管子吹出的泡泡大些,这样的问题比较具体,比较小点。
比方用几种不同的配方,洗发水,洗涤剂,肥皂粉,可以让他们试一试,比一比,哪种配制的液体吹的更好一些。
问题越简单,越具体,越小一点,我们提出这样的问题,然后帮助他们选择这样的问题,然后下边你自己去试,这里就让他们自己去通过试验来得出这样一个认识,哪种管子吹的好,试图让他们尝试一下解决问题,这样一个活动。
然后如果有时间,可以让孩子做各种各样吹泡泡的游戏,如能不能吹出一系列连续的泡泡,或者用方形的铁丝,圆形的铁丝,做一个大大的肥皂泡都可以。
这一点,老师可以发挥自己的创造。
引发孩子研究的兴趣。
最后,这节课结尾,有这样一个结论,“科学就是提出问题,并想办法去解决这些问题”让他们通过这节课,对科学有一个简单概括的理解。
所以第一节课教学内容不多,但是引发孩子兴趣,提高他们对科学的理解,是这节课的重点。
第二节课我们可以让他进一步去体会科学是怎么回事,第二课的课题是“做个小科学家”,让孩子知道每一个同学都是科学家,并不是说大科学家是科学家,让他知道我们日常生活当中、学习当中、游戏当中,里面也有科学,首先这课,我们给他提出一个资料,关于爱迪生发明电灯泡这样的故事,通过故事让他知道爱迪生当时在研究电灯泡的时候,提出了许多需要研究的问题,如他需要用什么材料来做灯丝能够延长灯泡的寿命,这就是他想了好多的,很长时间用各种各样的材料做试验,始终解决不了这个问题,后来他发现用竹丝来制成碳丝,做电灯泡的灯丝能够点很长时间。
一共能点量120小时,他成功了。
从这个故事里,孩子能够理解爱迪生发明是先从提出问题开始的,他要寻找一种材料,能够寿命点的很长的这样一种灯丝,然后接下来转到让每个同学带些玩具等小东西,让他们研究这里面有没有科学,能不能提出一些问题,所以课前老师可以让学生带一二样他们喜欢的玩具,最好是电动的,能够活动的一些小玩具,到来以后通过爱迪生的故事启发他们去想,用自己手中的玩具能不能提出一些问题,像爱迪生这样提出问题,比如发条玩具,他里面的内部结构动力是怎么回事;
电动玩具,声控的,为什么一听到声音就会活动,他会提出各种各样的问题,提出问题以后,就让他自己想办法去研究研究,也象爱迪生一样去研究自己提出的问题,所以课活动的主体是孩子自己提出一个问题,想办法自己研究一下这个问题,如四驱车的动力是怎么传动的,里面结构是什么样的,他都可以研究一下,每个小组可以重点研究一项,每个小组和每个小组研究内容可以不一样,然后让他们自己去汇报,作个简单的汇报,最后的落脚点在哪?
就是要让孩子了解科学的研究程序,让他知道从提出问题开始,然后经过收集资料或自己的观察实验,进行调查研究,解决这个问题,进行一点思考,最后得出一个科学的结论。
这样我们就让孩子亲手经历一次象科学家那样研究科学,所以这课的思路是类比,把爱迪生研究科学和我们孩子研究玩具进行比较,使他们知道科学的研究无非就是从提出问题,然后我们自己想办法去解决这个问题,重点放在科学是怎么了解上,最后我们可以发散性的给孩子提出一个任务,你回家认真的观察周围,观察大自然,看你能提出多少科学问题,提问题并不是很简单的事,孩子可以提出许多问题,但提出带有科学研究这样有价值的问题,也是需要训练的。
所以第一单元重在对科学的理解和提问题训练上,然后把孩子想到的问题,让他写在书后的活动纪录上,并且让孩子写一写爱迪生发明和我们吹跑泡、研究玩具之间有哪些相似之处。
相似之处在于爱迪生通过提出问题解决的,我们也可以提出问题解决。
这样让孩子能够初步认识科学是什么,对科学是怎么回事有大致的了解。
第二单元是“我眼里的生命世界”,从单元页上可以看出这是森林里的照片,在单元页上还写了一首小诗,“当我走进森林,眼前一片生机盎然,无声的树在生长,美丽的小鸟在歌唱。
当我走进森林……”,下面有个卡通小动物说句话“让我们接着写下去”,这俩段诗只是一个开头,后面让孩子接着往下写,那他会想到,当走进田野的时候,会看到哪些有生命的东西;
当走进花园,我会看到哪些;
当我走进家,我会看到哪些有生命的东西,都可以继续写下去。
我们穿插在科学课里面有些科学小诗、一些美文,这也是我们整套教材的特色,我们觉得这是科学的人文精神,不是板着面目,冷冰冰的硬邦邦的这样说教的一种所谓的科学,应该是富有感情色彩的,让孩子体会到科学的美,所以后来单元穿插些美文,小诗。
让孩子做一做,写一写。
第一课是“寻找有生命的物体”,孩子们刚刚进入科学课的学习,首先一个问题是放眼看看周围的环境,看自然界,万事万物无非分俩大块,一类是有生命的物体,也就是生物,一类是没有生命的物体,非生物,通过本单元的学习,要让孩子知道我们身边哪些物体是有生命的,是生物,哪些是非生物,会区分自然界两大类。
第一课“寻找有生命的物体”重点在寻找上,争取把孩子带到校园里,或者带到校园外,如果校园有花园绿地环境好的地方,把他们带到那里,让他们观察周围的事物,寻找哪些问题是有生命的,三年级的孩子利用已有的知识经验,他大致是可以区分的,有些可能不大分清楚,但是先让他自己去区分,让他去观察,最好能做些记录,所以这堂课的前半节课争取上户外课,走出教室,走出校园,观察真实的事物,他会看到各种各样的植物,各种各样的动物,这课书到后半节课,他们可以回到教室进行汇报,哪些东西是有生命的,让他们一一说一说,还能说点根据,你为什么说他是生物,比如说一棵大树,他说是有生命的,你怎么知道他是有生命的,他说是活的,可以生长,可以开花结果,他会说到很多生命的活动,生命的现象,让他们知道有生命的物体,必然会有生命的特征,有生命的活动,初步地理解什么是生物,桌椅板凳是木头做的,它活着的时候是大树,但是做成桌椅就已经没有生命了,它也不会从小长大,不会繁殖后代,这就是一个死物,所以用木材做成的桌椅、家具,它就不能说是有生命的物体,只能说现实活着的就会长大,孩子们会提出的一系列他们认为的他是生物的根据,让他说,老师在黑板上给大家归纳出来,重点板书,你说哪些是生物,把名称写下来,哪些是非生物,这样它基本分成两大类,生物它甚至分出哪些是动物,哪些是植物,蝴蝶、人都可以归结到动物。
生物还可以分成植树和动物。
这节课大致在概念上知道分成两个阶梯,自然界的万事万物分成生物、非生物,生物分成动物植物就可以了,这课书教学的知识不多,但要调动孩子已有的知识经验,如果他们有模糊的认识,说得不太清楚,可以让孩子展开讨论、辨论,老师也可以参加一些意见,以适当指导,并且让孩子们说一说为什么说这些是有生命的,说有生命的物体一些根据,这是这节课教学重点。
第2课书从植物角度进行分析,分析植物的不同与相同,教材给大家提供了一些植物图片,先可以让孩子看看书上提供了哪些关于植物的资料,并且说说你认识这些植物吗?
能说出这些植物的名称吗?
如果老师手里有图片,挂图、录像资料,可以更多地提供给孩子认识更多的植物,最好有一两盆种在花盆里的花卉植物,拿到课堂上来,让他们说一说,描述一下这个植物是什么样子,这是对孩子进行观察与描述的训练,这是一个非常重要的基本功,他看到这个物体,他能说出诸如叶子是什么样子的,花儿是什么颜色的,或者他们家里养过什么花,让他们进行描述,教材上给了一个样子,或者说叫范例,一个学生写他们家养了一盆君子兰,说君子兰叶子什么样子,花儿什么样子的,让他进行描述,这是观察与描述的训练,然后进一步让学生进行比较,两种不同的植物它有哪些方面是不同的,这是对学生观察能力的训练,比方教材上提出一棵桃树和一棵向日葵这两棵植物哪些方面不一样?
会找出很多的不同点,可以重点地进行板书,比如说花什么样的,颜色、花的大小,形状不一样,叶子不一样,果实不一样,可以让他去说,茎杆不一样,都可以说,说完
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