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心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。
心理学认为,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受影响。
另外,外部环境也有影响,如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。
听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。
这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
英语听力教学反思2
现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用,并且,这种重视也早已被教育部门落实到了实处。
以广州市小学英语五年级上册为例:
在期末的考试卷中,听力的比重增大,100分制的分值,听力为40分,占总分的40%。
听力,成了教师们教学研究中的重头戏。
过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。
一、听的意义
1、是一种交际行为。
听,无论是有意识还是无意识的.,都是对声音信息的接受和理解,是一种最基本的交际行为。
听的目的就是为了获取一定的信息内容,如听讲座、听电话、听天气预报等,它跟说话的方式没多大的关系。
因此,应向学生提供更多的以内容为中心的,而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听,表面上是一种被动消极的心理过程,其实不然,听,它是主动积极的,从外部传来的声音信息,首先要经过听力器官的感知、切取,然后再经过加工、筛选、整理,形成记忆,最后到信息的反馈。
它是多种心理活动的过程。
因此,教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养,可以简单的归纳为:
建立一种系统,做好两种准备,优化三种环境,形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中,没有一个专门的听力训练体系,听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。
这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆,以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足,听力的技巧训练也很不够。
因此,应该建立一种专门的听力训练体系,这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容,加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。
(1)做好选材准备。
小学生知识量少,分析判断能力不是很强,因此要选取一些他们可以理解的;
要注意其多样性,让学生接触多种题材和体裁(如对话,书信等);
也要让学生习惯各种呈现方式(如,听录音,面对讲话人,看录像等)。
(2)做好用材准备。
材料选好了还不算本事,关键还要懂得怎样科学地运用它们,最大限度的发挥材料的使用价值。
选取的材料必须要进行科学的安排和设计:
综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练;
专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。
设计听力材料还必须合理的设计好题型,如,听——口答;
听——笔答(填空、判断、选择、填图、连线搭配等);
听——讨论——口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括:
(1)优化所创设的情景,加强视、听结合(充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段,以视助听)。
(2)优化学生心理环境,先让学生阅读问题或听老师读问题,然后带着问题去听,充分调动学生的积极性;
把握好时间,不宜让学生听得过于疲劳,这样效果不好;
消除学生心中的情绪障碍。
(3)优化课堂环境。
优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务,互不干扰,同时注意减少“威胁感”,营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧:
(1)猜测。
根据上下文,对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。
(2)抓大放小。
抓住主要的内容大意,不要一味咬住小问题不放,从而因小而失大。
(3)抓特定的细节,忽视无关细节,注意跟踪线索。
(4)做快速记录。
对于一些重要或易忘的内容,要迅速做好记录。
英语听力教学反思3
忙忙碌碌又半个学期过去了,总结这一段时间的工作得失,我觉得在教学中,我的成功之处在于:
1、教学中注重学生英语兴趣的培养,养成良好的英语学习习惯
兴趣是学习的动力,习惯是学习的保证。
我从学生的年龄特点出发,设计活泼、生动、有效的课堂教学,使学生在轻松愉悦的学习氛围中习得知识,并且大胆地开KOui交流,初步培养学生用英语进行日常交流的能力。
学生普遍对英语有着浓厚的兴趣,相信这也是他们进一步发展的动力和源泉。
2、重视基础,注重学生的听说读写能力的培养
教学贵在平时,我觉得作为教师,一定要抓学生的学习主动性和积极性。
这方面的工作要完成很不容易,需要家长的竭力配合,所以我建立检查制度,发现偷懒放松现象就及时和家长联系,及时取得家长的配合。
每学期开学的第一堂课,我就明确英语学习目的和要求,引起学生对英语学习的重视。
我要求学生每天认真听音预习,反复模仿,从而提高学生的听音和模仿能力,最关键的是为上课做好充分的准备。
让学生在家坚持听录音磁带,使他们自觉主动地在课外也能花时间在英语的听读练习上,促进他们对知识的巩固和运用。
就象老师不上无准备之课一样,我的学生也不能来听无准备的英语课。
在课堂上我非常注重听说能力的培养,课前花五到十分钟的时间进行英语的简短会话,训练学生的快速思维和应答的能力。
采用歌谣、游戏、动画等吸引学生唱唱、跳跳、玩玩、说说,在"
玩中学"
,在"
做中学"
。
从学生实际和教材出发,设计相应的教案,课上做到师生互动、生生互动,同时把课堂内的知识点在课外落实、巩固。
英语一定要多听多看多读,我从课本出发,拓展一些常用的词汇和日常用语以及课堂用语,尽可能多地给学生英语营养,不仅提高学生的听力,又尽可能地丰富他们的语言内容。
对于一年级学生,学英语不仅口头要求高,而且要会认单词和句子,又要看情景选择合适的英语语言,这对刚接触英语的孩子来说是非常困难的。
所以在我的英语课上,我经常用自制的英文单词或句子卡片进行认读、图文配对等,每个单元结束,我又打印一张复习卷,把学过的内容进行重新组合编排,让学生朗读,为学生的学习提供有力的帮助。
五年级的学生经过五年的英语学习,有了一定的英语阅读理解能力,为了扩展学生的知识面,我在教学中经常出示一些精彩的短文或语篇,学生的语言接触广了,学习深入了,成绩也就出来了。
3、精讲精练,提高学生的语用能力
由于平时学生接触英语的机会比较少,学生太缺乏语境和语言感染力,因此,在实际英语交流中往往反应慢或者不正确,有的甚至胆怯不敢言语,如果平时不加强训练,在练习中学生错误就非常多。
另外,我发现即使学生对课文读背熟练,词汇默写优秀,但实际运用如果不加强,错误还是很多的。
所以我注重知识的整理和积累,在语言训练的同时不断提高学生的答题能力。
特别对于班级中的一些学习困难学生,他们对知识的理解和接受都相当慢,所以我就在空余给他们讲解,为他们巩固,举一反三,使他们跟上教学步伐。
英语听力教学反思4
“经验+反思=成长”,教学反思是一种有益的思维和再学习活动,教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。
一、注重语言知识的教授
首先要严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,语音基础打好了,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
第二,要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。
第三,要正确引导学生记忆单词。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累,词汇学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
学生往往有这样一种感觉,听力内容不难但做起题目来没把握。
问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。
如何提高学生这方面的能力?
第一,教会学生听前快速浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的消息。
第二,专心致志,抓住要点,联系前后内容。
在听的时候,不管是听几遍,都不可掉以轻心。
要注重句子和短文的整体内容,抓住重点词语和要点,不要强求听清每一单词。
可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。
第三,眼耳并用,动笔记录。
记录时要有重点、有技巧,如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练
提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中。
,教师要用英语组织教学,要是加上必要的手势、表情、简笔画等,学生的注意力会更加集中,想办法去听懂老师的话;
充分利用与教材配套的材料,如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等,要坚持随教学进行训练。
四、做好听后纠正工作
学生听一简单内容问题不会很大,但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听,也可让学生多听几遍,并分析产生错误的原因,切实做好听后纠正工作,这样有利于提高听力。
英语听力教学反思5
听力是一项重要的语言技能,也是学生比较难掌握的一项技能。
在英语课堂上让学生做听力题时,我很注重对学生进行听力做题策略的指导,以下是我的一些指导方法:
一.做“听句子,写出句子中所缺单词”这一类听力题时,先让学生看题目,猜猜要填的是什么单词。
学生会觉得这样猜很有挑战性,也很乐意去猜,而且猜中的机率很大。
猜完再来听,如猜不对再重新填。
这样做,高度集中了学生的注意力,取到事半功倍的效果。
二.做“听短文,判断句子的对错。
”这一类题目时,先让学生利用很短的时间先看一遍题目,看的过程就能揣摩出短文的大概意思,而且看了题目以后再听,让听的过程变得更有目的性。
听三遍短文,我给学生的指令是“一听二做三检查”。
学生根据我的指令来做,比他们原来漫无目的地“听”,效果好得多。
以上只是个人的一些不成熟的做法,希望能学到其他老师的更多更好的做法。
英语听力教学反思6
英语听力是中考必考的题型之一,而听力又是学生学习过程中的一个难点。
经过尝试后,我认为在今后的教学中如果能够做到以下几点,可以对学生的听力有一定的帮助:
1.进行一定量的听说训练,包括听音问答和听后复述。
“听”是输入信息,“说”是表达,是输出,没有输入就没有输出。
在听懂的基础上说,在说的同时增强听的能力,使两者有机结合,相互促进。
2.注重听读训练,在听完一两遍录音后,让学生进行模仿跟读。
因为初中生在发音、动作、习惯等方面的模仿能力极强。
学生在跟读时,仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则,从而可以掌握一些朗读技巧。
同时朗读对培养学生对语言的感觉提高,对语言的感悟力有着极其重要的作用。
3.进行听写训练。
有意识地安排听写一些发音相近的单词,一些含有连读、失去爆破或包含否定的句子;
听写有数字、人名、地名、年龄、尺码等的对话和短文,以强化学生的记忆力。
我深信:
经过这种有目的的训练,加上课堂教学中有意识的培养以及坚持不懈的努力,中考时多数学生一定会在听力方面取得令人满意的成绩。
英语听力教学反思7
各级各类的英语考试都有听力测试内容,分值均为30分,学生因此倍加看中听力测试,听力测试教学反思。
笔者认为,与其说学生看中听力测试,不如说学生看重的是听力测试的分值。
教师可针对学生的这种重视程度,将听力测试内容作为精听内容,以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重视听力测试教师首先应高度重视。
单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目,都要放录音进行。
至于单元检测一般只有文稿,没有录音的问题,笔者已经坚持十来年的做法,是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音,速度、遍数与正规考试一样。
避免了做听力题时,教师一个人手拿录音文稿,站在讲台上高声朗读:
“男的说:
‘……’,女的说:
‘……’”的尴尬。
每次单元检测,各年级都是放录音做听力,学生感觉和期中、期末考试一样,其重视程度也相应提高,同时学生也进行了一次听力集中强化训练。
(2)适当讲解每一套听力题做完的讲解,切记一定要放录音进行。
先把整套听力题听一遍,然后倒回来再放音讲解。
放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。
如遇到较长的句子,可在意群或从句处“暂停”,待学生重复完前半句后再放后半句,让学生再跟着重复。
教师可以采取学生单独重复,两人对话重复,甚至小组、全班重复的方式,促进学生积极参与。
看谁,看哪个组重复得更清晰、准确、完整。
当遇到听不清的词句,或较难懂的句子,可多放几遍录音,甚至写在黑板上适当讲解,直到学生完全明白为止。
在整个学生重复过程中,教师一定要和学生一起重复。
教师和学生一起重复,可起到带动学生的作用,亦可以提高学生的注意力。
如果连续几句听不清,跟不上,学生很容易走神不听,去干别的了。
听不清、听不准没关系,再多放一遍录音,和学生再重复一次。
注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。
如果中途学生重复的声音越来越小,证明学生已逐渐跟不上录音,则立即停止重复,将录音带倒回重放。
切不可不放录音,教师单独重复。
讲完一套听力题后,一定要从头至尾再放一遍录音内容。
此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上,应把注意力更多地集中在录音内容上,心里跟着录音重复默念。
虽然只放一遍,但此时学生已是心领神会,眼睛看着答案加深印象。
这样,学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来,自信心也相应提高。
(3)教导学生听力测试的答案技巧笔者认为,学生听力测试成绩不高,很大程度上是和答题技巧有关。
涉及数字、时间、人物区别的听力测试,要记录这些最重要的信息;
一句话的问题往往是关键词最重要(what、when、who、where等)。
另外,先阅读答案,不失为一种很好的答题技巧。
试卷发下来后,快速将所有听力答案看一遍,做到放录音时有的放矢,有备而“听”。
答案选错了,也不要费时费力地擦了重写,而这时往往耽误下一句的听力内容。
直接划掉选错的答案,在前面写上正确的,全做完之后再一起整理。
无论发生什么,做题的速度一定要跟上放音速度。
这样才不至于丢题、漏题。
不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。
(4)教学反思目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限,考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材,学生也非常重视。
英语听力教学反思8
作为教师不能急于求成,英语听力水平的提高不是一朝一夕的事,需要平时多积累。
教师应尽量创设语言环境,用英语授课,烘托课堂气氛,使学生接触活的语言,增强学生的求知欲,帮助并指导学生熟悉英语的语音、语调。
英语;
听力;
教学;
学习;
技能;
注意力;
听、说、读、写是英语学习的四种基本技能,是学生进行交际的重要形式,但这一直是教师和学生都头疼的问题。
听、说、读、写这四项技能相辅相成,重视和加强英语听力教学,不仅能提高学生综合语言运用能力,而且在充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
有许多因素影响学生的听力,大部分学生,尤其是农村的学生应用基础差,底子薄,从心理上对英语不感兴趣,更厌烦听力,因此在听听力时心态不端正,注意力不集中,所以听力效果不好,这样久而久之形成恶性循环,影响到说、读、写等方面,造成英语水平下降。
而教师在学生学习的过程中起着关键的主导作用,作为教师又应如何协助学生完成听力这一学习任务呢?
我认为应该做到以下几点:
鼓励学生用英语在课堂上回答问题,表达思想。
为了给学生创建一个语言环境,可以开展英语角活动,组建英语课外小组和英语演播室,开展唱英语歌曲,讲故事,朗读,演讲比赛等多种活动,让学生在语境中体会英语语言环境。
教师要激发学生的兴趣,课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。
在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。
诸如广播影视节目,录音录象资料,多媒体光盘资料、络资源、英文歌曲等。
其中,影视节目和英文歌曲是较佳的选材,配合画面,更助于学生理解,更能吸引学生注意力,更有助于学生了解世界和中西方文化差异,拓展视野。
教师要利用好时间和教材,以不同形式如:
填空、选择、排序等让学生长期锻炼听力。
另外应该教育学生利用课余时间自己锻炼。
听力能力的提高是没有任何捷径可行的,只有在不断的训练中,才可以提高听力,任何只想要学习技巧,而不做实地训练的想法都只是空想。
听力能力的提高不是短时间可以做到的,但是即使在很短的时间内不练习,听力也会下降,因此注定了听力是一个每天都需要练习的。
要求学生将听和做题相结合,将精听和泛听相结合,加强训练的强度和难度,只有通过大量的训练才能取得较好的效果。
听力的提高贵在坚持,告诉学生无论在何时,无论在做什么事,尤其在玩耍时可以放磁带,哪怕不专心听,在某一时刻也可能捕捉到某个单词,锻炼听力。
英语听力教学反思9
经过近期的教学实践,我对初中英语教学现状有了进一步的认识,我在听力教学中深有感触。
对于大部分农村学生来说,他们很少有机会用英语去交流,学习英语只是为了应付考试。
因此,学生对英语的学习兴趣不高,对听力尤其厌烦,他们的听力水平也很差。
以我所教的班级为例,全班28名学生中,及格的只有10名,而听力是他们做的最差的题型,没有一个同学听力部分得分率超过50%。
学生反映,听不懂在说什么,没兴趣一听就困。
经过与学生的交流和对听力资料的分析,我总结出以下几点
一.大部分学生小学没有接受过英语教育,底子薄,基础差
二.生词多,不知所云,过不了单词关
三.语音语调、重音、连读等方面能力欠缺
四.缺乏对英语的学习兴趣
最初,学生听到我放听力就开始说话、做小动作、睡觉,都觉得听不懂没意思。
后来我就找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看,开始都说听不懂,但是后来慢慢被剧情吸引,学会了一些日常基本用语。
我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲,让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。
每天早自习我都会去教室给他们放课本听力,让他们看着文本跟读。
渐渐地,同学们对英语不再是那么排斥,他们开始去听听力,有时甚至能听出一些简单的句子。
看到了同学的这些改变,我决定给他们增加难度。
我下载了VOA慢速的一些小故事和笑话,每天上课前播一小段让学生去听大概意思。
经过一个多月,在我播笑话的时候,他们会笑,他们能听懂大概意思了。
然后,我就把这些听力材料的文本打印下来给他们,标注出生词让他们记住这些在听力中常见的词汇。
除此之外,我还专门选了几节课讲了讲语音知识,每天学习两个音标。
现在,学生的发音有很大进步,对连读、弱读等语音现象也有所了解。
我相信,这样坚持下去,他们的英语听力水平会有更大进步。
当然,我的教学方法也有不足之处,我会在教学实践中不断改进我的听力教学方法。
英语听力教学反思10
语言就是用于交流,交流的前提就是要听得懂说得出。
所以,作为一名英语教师,在英语教学中我将英语听力看的很重要。
首先,给学生营造一定的语言环境很重要。
每节课上课之前,我都会给学生播放与本节课有关的英语资料,像歌曲,短片,笑话等等。
让学生们有提前意识。
在课堂上,我也是按照要求一律用英语授课,整节课都贯穿在英语语言环境下。
学生也要用英语来进行反馈。
其次,要重视文化背景介绍。
这就要求我要在授课的同时给同学们讲解英语文化。
有一些不是按字面来翻译的词,句。
这就要求同学们提前了解以免听的时候会发懵。
了解文化背景对听了的学习乃至英语学习很重要。
我们班级的同学们都有个小本子,用来记录中英文化的差异及个别词句的翻译方法。
最后是听力训练。
1.我会结合教科书把听力可能出现的场景给同学们列出来。
比如打我们在初中一年级接触到的打电话,在饭店,在服装店等等。
这些都是听力所围绕的内容。
那么我就会引导同学们总结出这些听力中经常出现的词汇以及考点,这样对他们很有帮助。
2.要做到一步步,循序渐渐听听力。
先从课文中选择关键句,特殊句,含有新词汇的句子进行听写连写。
这样既巩固了课文,有在适应听力模式。
当这项过关就进行对话训练。
最后进行较难的短文听力练习。
这种层层递进的方法可以帮助同学们在听的过程中扎住关键词关键句。
以上是我对听力的浅薄认识,日后还要在继续学习。
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