行为训练法.docx
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行为训练法
行为训练法
1、ABA的理论(AppliedBehaviorAnalysis)
2、DTT的五元素(指令—辅助—反应—结果—停顿)
3、塑造法
4、连环法
5、目标的分解与设置
6、泛化与巩固
7、常见的错误情绪
8、ABA回合操作
一、ABA的理论(创始人:
洛瓦斯)什么是ABA?
就是一种行为干预的训练方法
1、概念:
对发育障碍儿童行为的干预及训练操作性方法的体系。
名称:
应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术简称:
ABA
核心:
强化
理念:
体验与交往的愉快
2、理论基础与原理
A、学习理论(20世纪30年代)
●行为是可以塑造的
●前提是“控制条件”正确
●重要的是展示结果:
期望行为——奖励(强化)
不期望行为——忽视/惩罚
B、行为学理论(20世纪40年代)
俄国生理学家提出
●行为是对外部刺激的反应;
●行为是可以改变的;
●关键是设计预期的反应、有选择刺激和对反应的处理结果。
如:
当狗听到铃声时,能吃到肉,可分泌唾液
刺激物行为
行为改变的公式:
S(刺激)R(反应)C(结果/强化)
可控制的可改变的可控制的
孩子干净逗、抱哭、闹
孩子脏、流涕不逗不哭、闹
3、ABA与孤独症
①为什么ABA适合孤独症
■孤独症儿童的障碍最终体现在行为上:
医学检查(核磁共振、脑电图、CT等)都不发现异常,家长最先发觉是无语言,刻板行为、不与人交流等特征发现的。
■他们有严重的信息输入障碍;
■医学上因病因不明而无法“对症”,行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点。
②ABA的四大设计特点
1)孤独症的人际关系障碍是因知觉障碍导致;
●寻求各感觉刺激不注意他人,造成认知困难,交流困难——技巧
●知觉异常导致情绪异常——欲望、条件
●知觉异常学习困难运用ABA教
2)行为训练从障碍结果入手:
玩手(寻求)视觉刺激
┇
(用其它代替)制止减少强化
正向引导强化
3)非专业人员也可以操作
4)训练的效果可以预测和量化。
③ABA的四个操作特点拿球给妈妈(步骤分解)
●对行为进行分解,在DTT中操作:
(分解:
把每个能力分成最小,最简单的单元进行教学、循序渐进。
)拼图
●操作中伴随指令和辅助,有期望行为标准;
●反复教,注重巩固和泛化;
●从“一对一”开始,逐步进展到“小组”(2—7人)和“集体课”(7人以上)
二、回合操作教学法(DTT)
●DTT五元素:
指令—辅助—反应—结果—停顿
●DTT回合公式:
指令(孩子)反应结果(强化)停顿
┇
辅助
5秒内
下一回合
三、指令——ABA回合操作教学法(DTT)中的第一要素
在日常生活中,我们随时随地都在不断发指令,同时也在不断地接受指令,做出反应,这是人在社会生活中的一种最基本的交往形式。
发出
1、概念:
让孩子做什么事情时示的刺激。
指令可分为:
●语言指令(让孩子做什么时所说的话)
●非语言指令(手势、示范动作、物品、卡片等)文字、眼神
注意:
在发出语言指令时,经常伴有非语言的指令。
2、指令的意义:
让孩子理解别人的意思,建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。
3、发指令的原则:
■统一性——在开始教一个孤独症孩子时,指令要保持一致,以使孩子准确地理解让
他做什么。
等他学过一阵以后,我们可以将指令改变一下。
例1):
在开始时教孩子模仿动作时一直说:
“这样做。
”以后逐渐变为:
“小明,这样做,好吗?
”
例2):
开始时说:
“把书给我。
”以后可以改为“把书拿给我”
注意:
开始时指令必须保持一致,但要尽快地改变它,以帮助孩子泛化。
●不重复性——如果指令发出后孩子没有反应,给予辅助,完成一个回合,再发下一个指令。
注意:
这里非常重要的一点是,我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须作出反应。
如果我们多次重复:
“起立、起立、起立”,孩子会理解为他不必对一个指令作出反应,他可以等待或不反应。
孩子不反应时,我们应做的是给予辅助,而不是重复指令。
我们的目的:
是让孩子知道我们的言语是有意义的,听到我们说话,他就必须作出反应。
●与强化结合使用——让其理解声音与动作之间的关系
要孩子反应正确时,给予夸奖(强化)。
如果孩子做对了,而我们不对此作出反应,就没有结果,或者说他的正确反应被忽视了;换言之,是我们的行为在影响着孩子的行为。
要想孩子作出适当的反应,我们就必须作出适当的反应。
4、发指令的技巧:
●及时:
注意力集中的瞬间发指令
适时:
有动作时发指令,让自发动作成为对指令的反应。
●有必要性:
①发指令后要坚持(说了让他要做到[建议:
可拿喜欢的东西吸引过来]):
a、过来:
妈妈过去b、家长无反应
②理解反应和动作连贯上有一定困难,必须将这个过程逐一发指令“串珠:
拿绳、拿珠、串”(拿球)
●准确、扼要:
根据学生本身的能力:
①只理解简单——拿球、给妈妈
②“别跑”中的“别”(哭—停、闭嘴玩手—手放好)
●可实现性(学生的能力范围)
5、注意事项
●环境单一,目标明确,避免不必要刺激;
●观察孩子反应,给予必要辅助;
●语言指令根据孩子的理解能力做调整。
四、反应
正确反应强化停顿下一回合
错误反应忽略不强化停顿重发指令辅助正确反应强化停顿下一回合
无反应辅助正确反应强化停顿
无反应停顿重发辅助正确强化停顿(5秒后)
2、明确预期反应:
发指令前要明确地知道想要孩子做什么。
只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应,孩子才可能明白。
因此我们要事先要明确的目标,然后运用指令去达到目标。
3、反应标准的一致性:
让学生清楚地知道他应该怎样做,做出正确反应的可能性就高,有助于所有教师及家长都按照同样标准,对同样的正确给予强化。
(跺脚:
标准是两脚抬起来,单脚或脚尖不算)
4、反应标准的变化(刚开始只要两手拍{合起来}学提升多拍几下)
5、注意反应中附带的不良行为(叫拍手又拍手、又摸头{不强化})
6、没有正确反应时:
■保持镇静,不要着急,更不要和孩子怄气;
■对孩子的不适当反应要以忽视;
■平静地对孩子说:
“不行,再做一遍。
”(视孩子的个别情况而不同,对有些孩子我们什么都不说,而对有些孩子,我们可以用平静但坚定的语气说“不行。
”)
五、强化
●正强化:
通过给予奖励性的刺激,促进正确行为反应的增长。
正强化的技巧:
注意力集中时5秒内
及时、夸张吸引小朋友
判断准确老师有个预测标准
创造机会辅助出现正确反应
承诺兑现(没有附加条件)答应了奖励就要实现,不要再要求另做事情
坚持原则做的好,对了才给奖励/哭闹不能心软就给奖励
持之以恒坚持一段时间给予强化,不要一次给下次不给
说明原因拍手很捧奖励的
正强化意义:
帮助孩子体验到与人交往(如学习活动)的快乐(ABA的重点)
●负强化:
①当正确行为反应出现时,就移去孩子所不喜欢的刺激物;②或当不正确反应出现时,孩子不喜欢的结果就会出现。
好好写写字不认真写
筷子拿走筷子
负强化的意义:
帮助孩子建立是非感,提高自我控制的能力。
让孩子学习避免负面效果,使做对了本身成为一种奖励(一味高频奖励,小孩觉得无价值适当运用负强化穿插)
负强化的技巧:
赏罚分明(一开始有不好行为,惩罚了,过后有好行为就该奖励,不要因为刚才的不对还在生气)
贵在坚持
反复提醒(3次机会){1、提醒2、警告3实施}
与正强化同时使用
说明原因(打人绑手)
●正负强化的使用
1、制造下面效果和负面效果的反差。
2、使用原则:
①学习新东西时多使用正强化。
②巩固已学会的东西时可以使用负强化。
强化物
1、概念:
在DTT的操作中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。
其特点是多样性,即凡是对孩子能起到鼓励性作用的事物都可能成为强化物。
2、强化物的种类:
一级强化物——直接(间接)与孩子的生理需求有关,如食物、饮品、亲抚、依恋物品等。
也称做“初级强化物”
二级强化物——成为一级强化物信号的事物。
它是在一定条件下习得的,因为它们伴随初级强化物的反复出现,而对孩子具有了强化的作用。
二级强化物又可分为以下几类:
①社会性强化物——鼓励/赞扬的表情和动作;(微笑、摸摸头)
②活动性强化物——中断一下学习,玩孩子喜欢的游戏,听音乐等;(唱歌)
③象征性强化物——分数、红花、硬币等;(红旗、印花)
④内在性强化物——自豪感、完成一个课题后的成就感等。
3、强化物的选择——“具有鼓励性”是选择强化物的根本原则。
选择强化物具体可以参照以下几点:
是否是有效的,①“即有效性”(小孩喜欢吃的玩的)
是否安全健康,②“即安全性”(刀子、火、风扇危险的不行)
是否可以做到,③“即可实现性”(说到要做得到/做了XX去吃麦当劳,不可能马上实现的所以不行)
是否可以控制,④“即可管理性”(依恋物不可当强化物、糖、大件的会过度强化,吃饱了没动力做事)
4、强化物的使用原则
①◆一级强化物与二级强化物同时使用;
②◆二级强化物出现在一级强化物之前;(吃了就不管你说什么)
③◆二级强化物逐步替代一级强化物;
④◆避免过度强化。
正常化
注意!
`太多就没价值
如果你不注意以下警告,你的强化物很可能“失灵”:
给孩子过多的一级强化物——“吃饱了”
强化物太单调而缺乏变化——“不好玩”
强化的频率
①固定频率(1:
1)即对孩子每一次正确反应给予一次奖励,也称作“高频强化”。
孩子配合较差时
高频强化使用在孩子情绪较差时
对孩子提出新课题时
②变化频率(X:
1)即在孩子数次正确反应后给予一次奖励,也称为“低频强化”。
孩子能够较好地配合时
孩子情绪较好时
低频强化使用在与孩子进行他所喜欢的活动时
课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时
区别强化:
不同类型的反应给予不同程度强化。
离目标远——强度低(低强化)
离目标近——强度高(低强化)
动作辅助——一般喜欢的(吃的少)
手势辅助——较喜欢的(吃较多)
独立完成——最喜欢(吃大块的)
标准;以独立完成为标准
六、停顿
作用:
1、让学生对刚才的反应和结果之间的关系有记忆的时间;
2、也可让老师有思考的时间;
3、可让学生学习等待;
4、区分下一回合。
七、辅助
●概念:
①辅助是一种附加的刺激;②为了引发孩子的正确反应,被使用在有意识引发正确反应(所期望的反应)。
③帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系;④以保证儿童反应的正确性,使孩子建立对指令必须作出反应的意识;⑤使强化的目的得以实现。
●意义:
①学会理解指令;
②体验成功的愉悦;
③建立对每一指令必须做出反应的意识;
④使我们的教学继续进行。
●辅助的形式:
1、身体辅助(Physical)——通过接触儿童的身体以帮助他完成正确反应,包括完全的和部分的身体辅助。
2、动作示范(Modeling)——通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。
(直接做给小朋友看)
3、手势辅助(Gestural)——用手势动作(指点、示意)帮助孩子做出正确反应。
(指令与辅助不能同时)
4、方位辅助(Positional)——将刺激物置于孩子容易给出正确反应的位置上。
(一般用在挑选物件,放在小朋友容易顺手拿的位置)
5、语言辅助(Verbal)——①用语言补充/描述指令示意出孩子应有的正确反应(拿笔黑色的)②在语言刺激中给出(全部或部分)正确答案(说苹果苹{部分}/苹果{完全})
6、视觉辅助(Visual)——用图片或实物对孩子进行提示。
(用在挑选物件时)
●辅助的技巧:
1、时间——辅助要及时(不给孩子错误
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