五年级人教版语文下册教案文档格式.docx
- 文档编号:22216804
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:22.39KB
五年级人教版语文下册教案文档格式.docx
《五年级人教版语文下册教案文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五年级人教版语文下册教案文档格式.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(一)对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
”
(1)从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;
昆虫非常可爱;
祖父的园子充满生机、热闹、美丽我对园子非常喜爱,难以忘怀。
(2)有感情地朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
(二)“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。
一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。
教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。
(3)小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
(4)选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
(“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
(三)感受园子里所有生命的自由。
(16—17小节)
(1)思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
(2)交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;
所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。
(3)重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
(理解作者在这一小节列举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。
(4)有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、巩固延伸
1、质疑:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?
缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选取的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。
2.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
课堂作业
1.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
2.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际做准备。
板书设计”
7祖父的园子
栽花拔草、铲地摘瓜
“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨
教学反思
教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。
可引导学生围绕课文前的"
学习提示"
,先通读课文,整体把握课文内容;
再潜心默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者心情;
然后,全班交流,畅谈自己的感受;
最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。
五年级人教版语文下册教案篇2
学习目标
1.学会本课的11个生字.
2.朗读使学生了解松鼠的外形特征、生活习性.
3.了解本文的说明顺序,方法.
4.增长学生的知识,激发学生观察小动物的兴趣.
课前准备:
教师关于松鼠形态及生活习性的课件.
2.学生查找有关松鼠的资料.
3.学生自读课文,准备字典帮助扫清生字障碍.
一、激发兴趣.导入新课
二、初读课文,自学生字
三、默读思考,合作交流
◆默读课文,想:
松鼠是一种怎样的动物?
课文是从哪些方面介绍小松鼠的?
◆在学生思考后,在小组内交流、讨论自学结果,教师参与交流,适当点拨.
四、围绕重点,全班研讨
◆松鼠是一种怎样的动物?
齐读第一句话,体会它统领全文的作用.
◆课文是从哪些方面介绍小松鼠的?
鼓励学生从不同方面回答,教师加以归纳.
五、阅读感悟.体会写法
◆松鼠为什么讨人喜欢?
你喜欢它哪些方面?
选择你最喜欢的段落或语句读一读,说一说为什么喜欢这段话.学生自由朗读课文,找出文章多处运用比较的语句,体会表达特点.
◆把你最喜欢的段落或语句进行摘抄、积累.
思维拓展.练习表达
◆作者向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性.除了文章中介绍的松鼠特点外,你知道松鼠还有哪些特点吗?
请学生补充课外资料.
◆假如你是一只可爱的小松鼠,你该如何介绍自己呢?
五年级人教版语文下册教案篇3
教材分析
本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。
教材安排了有关童年的古今诗词,也有名人名家对儿时情怀的追忆,讲述的都是亲身所为,亲眼所见,而口语交际和习作的安排都是针对童年话题的说说写写。
《古诗词三首》是本组教材的开篇,天真烂漫的童年情怀,容易引起孩子们的共鸣,也特别能激发对童年的向往,用古诗词的语言描述的童年情景,更是活泼跳跃,意境深远。
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童,凝练的诗句中充满了童真、童趣。
《清平乐村居》以轻快、流畅的语言,徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图,令人深深地沉醉其中。
1.会认4个新字,通过看图比较等方式,记住“篙”、“棹”的音形义。
会写7个生字。
2.读准诗词,注意停顿,读出节奏,有感情诵读三首古诗词
3.通过画面想象,图文结合,查看注解、关键词比较等方法,品词潜句,体会牧童的悠闲无虑,使风儿童的顽皮可爱,以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。
4.能用自己的语言说说诗句的意思,并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。
在理解内容的基础上加强诵读,从中体悟诗词表达的情感。
抓重点词,感受诗词独特情韵。
教学时间:
2课时
基本程序教学调整
第一课时
教学内容:
学习《牧童》、《舟过安仁》。
一、话题导入:
1.板书童年。
齐读。
有人说童年是一首首动听的歌,有人说童年是一幅幅美丽的画,你说童年是什么?
七彩斑斓令人难忘的童年,让古今中外所有的.人都怀念着,留恋着,让你们这些小小的孩子珍惜着,童年还是一首首脍炙人口的诗篇。
2.出示两首诗,自读。
二、学习《牧童》
1.只显示一首《牧童》看屏幕自读。
问会读了吗?
这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》,齐背:
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
读起来多么有声有色,动静相宜啊。
2.我们也把这首诗读活吧,老师建议看着书再读,问为什么要看着书读?
因为书中有许多辅助的知识。
谈一谈。
生看书自读,边想象边自读。
教师表扬读书姿势,表扬读诗时的神情动作。
3.指读。
正音。
讨论“铺”与“横”的读音。
教师出示字典中的意思,让孩子们选择正确读音。
再指读。
“蓑”读准平舌音,看图了解,集体书写这个字。
4.诗歌,朗朗上口,古人读文作诗难免摇头晃脑,正是因为古诗具有强烈的节奏感。
你能让节奏感强烈点吗?
5.指读,停顿时间的长短由自己决定,看谁读得最象诗。
6.读了很多遍了,你读懂了哪一句?
来说说诗句的意思。
7.聚焦作者吕岩。
吕岩,字洞宾,就是传说中八仙之一,早年中过秀才做过官,晚年隐居山中,人们不知其去向,于是大家都说吕岩得道成仙了。
你说,神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首?
肯定是牧童有哪方面的东西,吸引了他?
再读诗歌,说说,让神仙羡煞的究竟是什么?
8.指说。
体会情感,随机点拨,比较“六七里”写出了草野的辽阔,“三四声”写出了吹笛的随意,笛声的稀少,但足以表现牧童随意随性的情景,数字前后不得调换。
“弄”字感受随意自在。
“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在,无拘无束。
读好句子。
9.齐读诗歌。
这是一位怎样的牧童?
(悠闲自在,无拘无束,无忧无虑)带着这样的感情一次次齐读。
我们喜欢这样的童年,齐背。
三、学习《舟过安仁》
1.出示诗。
读读作者的名字,杨万里。
还记得他写的其他古诗吗?
(《晓出净慈寺送林子方》)篱落疏疏一径深,树头花落未成荫。
儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
这是杨万里写的《宿新市徐公店》。
今天我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。
2.这一路,途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。
自学古诗,自说意思,思考是什么吸引了诗人。
3.指读一二句。
读准“篙”与“棹”,说说图上哪个是篙,哪个是棹,可以用几种方法来判断?
做做“收”和“停”的动作。
指读。
4.一船两小儿,普通渔民家,一撑篙,一划棹,本来也没有什么令人生疑的地方啊。
你倒说说什么地方引起了作者的好奇心?
多么奇怪的收篙停棹。
5.河水轻泛波,两岸苇草茂。
清风拂面来,小儿童心俏。
小伙伴撑着篙,划着棹,撑着撑着,划着划着,你仿佛听到其中一个说?
另一个说?
6.为什么这样?
读三四句,读懂了吗?
说说。
7.怪生的意思?
怎么读,最能读出杨万里恍然大悟,被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢?
(老师仿佛看到杨万里,捋着胡子哈哈大笑。
老师似乎看到杨万里眯着眼睛,颔首微笑。
老师觉得,你也很想成为这样的小孩子)
8.你就是杨万里,你坐船过安仁,你看到了一船两小儿,你来读整首诗,你也来读。
如果说《宿新市徐公店》中,杨万里抓住疾走追蝶,写出童年的烂漫,那你说,《舟过安仁》抓住了什么情景?
(无雨张伞,张伞使风)我说,杨万里,这么爱写儿童的事,肯定是羡慕儿童。
你说羡慕的是什么?
(天真烂漫,调皮可爱)带着这样的感情,一起读。
9.背诵。
四、背诵积累
背给同桌听,背完跟同桌说说你更喜欢成为哪个孩子?
第二课时
学习《清平乐村居》,选择喜欢的古诗词写一段话。
一、复习引入,比较诗词
1.上节课学习了两首古诗,齐背。
刚才背诵的两首古诗每一句都是几个字?
所以也称七言诗。
出示《清平乐村居》,观察一下,这首跟我们平时看到的古诗有什么不同?
2.题目有两个,像这样的古诗形式叫“词”,读准“乐”,前者是词牌名,最早的词是用来像歌一样吟唱的,不同的词牌代表不同的乐曲呢,所以念ue,齐读,后者是该词的内容,有的词只有词牌名,没有后面的小题目。
因为词的句子长短不一,词又被称为“长短句”。
3.联系旧知。
还记得我们学过的两首词吗?
其中一首词牌名就叫《忆江南》或者叫《江南忆》,作者白居易。
齐背。
另一首是张志和的《渔歌子》,齐背。
我们今天的这首词,跟我们学过的这两首还有一个不同之处,观察?
(两段。
)许多词都像这样分成上下两段,中间空开,上下段分别被称为上阙和下阙。
二、品词体会,感情朗读
1.自读准音,指读上下阙。
2.再自读,汇报读懂了什么,不懂什么?
3.集体交流:
翁媪、吴音、亡赖。
翁媪,文中指的是一对上了年纪的夫妻,那能不能换成夫妻?
亡赖,通假无赖。
相媚好,指互相逗趣、取乐。
4.指说末句意思。
说说“醉”在这里是什么意思?
陶醉?
沉醉?
酒醉?
低矮的茅草房中的这一对翁媪为什么而醉?
为谁而醉?
(为夫妻情深,相敬如宾,其乐融融而醉)。
读好“白发谁家翁媪”中的羡慕之情。
5.还为什么而“醉?
(为儿孙满堂,家庭和美)随机教学下阙,扣词“卧剥”,体会小儿的淘气。
淘气而让人欢喜。
6.是的,多么令人羡慕的农家生活,作者辛弃疾是宋朝著名的爱国词人,与苏轼被世人和成为“苏辛”,而他的诗以热情洋溢,慷慨悲壮,豪放爱国著称,没想到被这贫寒的农家生活深深打动,豪放热情的诗人辛弃疾也醉了,你说最是打动他的是什么?
随机指导提升朗读。
三、指导释义,仿说句式
1.多幸福的农家生活,你能用自己的话来说说吗?
指说词义。
教师随机点拨。
2.“大儿锄豆溪东”,这句话写了“谁在,干什么,在哪儿”跟我们平时表达的顺序有所不同,你能这样来说说“中儿”“小儿”和“翁媪”吗?
3.小结:
茅舍、小溪、青草,多清新优美的田园美景,翁媪醉酒舍中,大儿锄豆溪东,中儿编笼溪中.小儿剥蓬溪头,寥寥几笔描画一派田园生活景象,给人和平安宁、自然朴素之感,具有浓郁的生活气息,这正是词人“醉”的原因吧!
4.积累自背,感情齐背本词。
四、想象练笔,拓展延伸
1.童年是牧童无忧的笛声,童年是无雨张伞使风,童年是溪头卧剥莲蓬,让我们再深情读这三首古诗词。
2.你最喜欢哪一首?
是的,你最喜欢的哪一首里肯定有什么东西让你很动情,你最喜欢的那一首里或许有你童年的身影,你最喜欢的那一首里肯定有你难忘的场景,拿起笔,把你喜欢的那一首变成一片风景,一件小事,加上你的感想,变成一段小吧。
3.交流点评。
4.上网搜索辛弃疾的其他诗词,并搜一搜词牌名清平乐,看看还有哪些同类作品。
五年级人教版语文下册教案篇4
一、教材分析
本组围绕“作家笔下的人”这一专题,安排了3篇课文,其中一篇讲读课文由3个片段组成。
它们有个共同特点,就是作品中的人物形象非常鲜明,各自有着不同的特点。
此外,本组课文以“人”为本,紧紧围绕专题安排了“口语交际”“习作”“交流平台”。
本组教材作家在刻画人物时采用了不同的手法,有的侧重人物的语言方面,有的抓住人物的动作,有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。
这三篇课文向我们展示了描写人物的一些方法。
本组教材紧紧围绕专题,形成了“读人、说人、些人”的这样富有特色的一组教才。
二、教学目标
1、认真学习本组课文要求掌握的生字新词。
2、感情朗读课文,感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法。
3让学生学会积累,并把积累运用到学习中去。
三、教学重难点:
让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在学习中运用。
四、课时安排
《人物描写一组》3课时
《刷子李》1课时
《金钱的魔力》1课时
《口语交际》1课时
《习作》3课时
《回顾拓展》2课时
总计11——14课时
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 人教版 语文 下册 教案