如何进行有效阅读绘本Word文档下载推荐.docx

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但只讲狗狗就好了吗？

不，我们还要做第二件事，丰富形容

从指物命名，「这是狗」，到你们一起形容它的叫声、它的颜色、它的体型，当你和孩子对话的用词愈来愈丰富，句子愈来愈长，就已经在做第三件事，口语的延展。

这时候我们在帮助孩子往叙事方面走了，当他有了这些能力之后，才会顺利迈入第三个阶段，你所期待的专心也就慢慢出现了。

我们引导孩子去观察绘本的画面，然后带着孩子指出画面上所有东西的名称，再加上形容，包括这东西的大小、颜色、形状、数量。

当孩子每说出一点或者说出一个新的描述时，你要做的就是要先称赞他。

等到孩子做了很多描述后，你也不要翻页，接着你要做一个非常重要的事，就是把孩子刚刚讲出来的所有词汇和形容，用自己的话串成完整的句子。

说到这里，你会问，这是在干嘛呢？

这是在给孩子长大写作文打基础。

不是夸张，上小学写作文，如果一个孩子写：

“这边有一只毛毛虫，

一只好大好大的毛毛虫”，这样能拿几分？

孩子写作的能力不会从天上掉下来，而是在你陪他共读的时候你每次都这样做，孩子观察的能力、描述的能力、串成完整语句的能力，就会培养出来。

在图片期这个阶段，除了利用图片练习指物命名，丰富形容，做口语延展，仔细观察和描述画面，那要怎么能让孩子知道，这一页又一页的画面之间是有关联的？

现在我来分享下，在这阶段怎么跟孩子讲故事。

这个阶段你要有耐心，因为一本故事书，至少要讲五六遍，而且每一遍的方法还要稍做调整。

第一遍：

不讨论，不发挥，逐字念。

给孩子第一遍讲故事的时候是不讨论的，为什么？

因为孩子第一次听故事，他对内容完全陌生，他也看不懂字，他只能听大人讲。

所以第一遍讲的时候，就一字一句，按照书上写的，把故事从头讲到尾，巴拉巴拉，讲完了就结束了，那个时刻孩子的耐心大概也就耗尽了。

第二遍，启发观察。

第二天，又拿出相同的故事来，继续讲，可是第二天跟第一天的不同是，孩子已经知道故事的大概内容了，所以第二次再讲的时候，需要做些改变。

第二天，我们可以边讲边问孩子诸如:

「然后呢？

接着呢？

后来怎么样呢？

真的吗？

发生了什么？

等等这些

虽然主要还是我在讲，但是孩子已经知道内容，他们就会去回答，他

们会帮忙补充内容妈妈们发现了吗？

我们越讲，内容就越少，越到后面越不说内容了，

我们负责讲连接词

「然后呢」、

「接下来」、

「然后呢」。

说故事的主角变成谁？

变成我们的孩子。

当孩子对故事越来越熟，我们甚至可以说「今天妈妈累了，你讲给我

听，你当妈妈我当宝宝，开始吧。

我们只要在一旁「喔，真的喔，真不错，你表达的很清晰，我喜欢你讲故事的样子等等」这样就好。

所以，这个阶段说故事的原则就是，第一次不讨论，先让孩子熟悉故事，之后一天一天重复讲，在重复中做变化，一次一次的把主动权给孩子。

你只要学会这种有技巧的偷懒，就会发现，说故事的主角，从你变成了孩子。

孩子原本在听你讲，现在是你听他讲。

善用这些方式，你光是讲一本就非常值得，如果能讲个十几二十本，孩子的能力一定会出来。

只要你家的孩子正在看绘本，每一本新故事,都可以用这种方法读起来

在说故事的时候，第一遍不讨论，等他熟悉故事后就重复讲，在重复中做变化，在变化中把能力慢慢的放给孩子。

今天和大家分享儿童阅读的第三个阶段：

故事期，有讨论的阅读才是好的阅读。

这一讲和大家分享在孩子的阅读能力进入“故事期”以后，怎样和他共读绘本。

首先，要怎么判断你的孩子已经进入故事期了呢？

你可以去观察，当你在念故事的时候，孩子还是像之前一样，爱看什么画面就看什么画面，还是开始忽略那些跟故事轴线无关的画面，而是去看跟故事有关的画面。

这是一个非常重要的指标，这个时候他会去观察主角在做什么，而不是观察配角，这就表示他开始能够留意故事，进入故事期了。

大家看一下，我们并没有说几岁到几岁是"

图片期"

，几岁到几岁是"

故事期"

。

不和大家说年龄，而是给妈妈们一些判断信号。

因为孩子成长有快有慢，阅读能力也有落差，所以我们要留意观察孩子的行为，判断这个时候孩子可能进入什么时期，要用什么方法引导。

一旦孩子进入故事期，这个阶段你要做两件事。

第一个就是延续之前「读图期」阶段的共读技巧，也就是上节课讲的:

指物命名、丰富形容和口语延展。

第二件事

就是当孩子可以专心听你讲故事，而且能够很丰富很流利的叙事之后,接下来你就要跟他进行口语讨论了。

阅读不只是在做语言能力的扩展,它还有很多的理解能力和因果逻辑思考在里面，

所以口语的讨论就成了这个阶段的重点。

当他在看东西的时候，引导他加上描述，让他尽可能用完整的语句一

直讲下去，提高孩子的叙事能力。

那口语讨论该怎么做呢？

有三个方式：

第一个，确认理解。

你要先确认孩子到底有没有听懂，他知不知道这个故事在干嘛。

第二个，预测和回想。

什么叫预测？

就是你看到这一页，然后问问孩子「接下来会怎样呢？

那然后呢？

你觉得之后会怎样？

第三个，延伸讨论。

就是除了讲故事本身文本内的讯息，还可以去做天马行空的发挥我现在一个个详细解释给大家，如何用这三个方式来跟孩子做口语的讨论。

孩子的认知层次有时候跟我们大人不太一样。

你讲得很清楚，他却听得很模糊；

或是你以为你讲的他已经了解了，

他却是完全解读成另外一回事。

所以确认理解非常重要，是口语讨论最基本的要求。

例如，故事里写「和风徐徐」，你别自己换成「有点风在吹」，意境就全没了，或是有些古典的童话会出现「寒暄」，例如王员外和李员外寒暄，老实说，孩子大概也不会听不懂，从上下文和画面，孩子总不至于把寒暄当成寒冷。

你可以暂停一下问问孩子知不知道什么是寒暄，如果孩子说大概是打招呼吧，就表示他懂了，如果不懂，就跟他解释一下。

为什么要这样做呢？

这样做的好处是，孩子会在阅读中不断累积新的语汇，如果你每次都先帮孩子简化，他反而就学不到新词了。

有些父母会把故事中比较难的字，自行替换成简单的口语，这是不必

要的

因为好的绘本和文章，字字句句都是经过推敲的，建议大家先照念，如果觉得这个词难，就问问孩子知不知道意思，如果孩子知道，就过去了，如果不知道的话，就解释一下。

举个栗子，你可以在故事有出人意料的发展时，问孩子说「这只小熊走进森林里了，我们要看下一页之前，你知不知道他接下来会发生什么事？

孩子可能会说他的想象。

那你就可以问他「为什么他会发生这个事情呢？

你觉得呢？

让孩子往下做预测。

一本书孩子还不熟悉时，通常都会要求你反复讲好几次，在每次反复讲的过程中，我们每次都可以问问预测的问题。

可以冋冋「接下来呢？

你觉得会发生什么事呢？

」这个步骤就是推测，同时也是复习。

当孩子熟悉情节之后，就可以把预测再进一步，改成「如果他当时不这么做，会有什么不同的结果？

」或是「如果是你，你会怎么做？

为什么？

让孩子试想不同的结局和可能性。

这又比预测更高一层，进入沙盘推演、多角度思考的境界。

为什么孩子可以做预测？

预测不是乱猜，而是孩子根据之前阅读的经验，根据故事里头的线索，去揣测接下来的情节。

所以我们叫孩子去预测故事，就是让他练习整理之前得到的讯息、然后去推论的一个逻辑思考过程。

不管孩子怎么答，别批评他，可以说「真的啊，你觉得会这样啊！

」

你也可以顺便分享你自己的想法，你自己也来预测预测、推演推演，孩子会从你的分享得到新的领悟，于是一次一次的预测推演，他就会产生新的想法。

这种现象不只发生在孩子身上，我们大人也是。

再往下一个策略叫做

回想

就是故事讲完之后问问孩子「你还记不记得这个故事讲什么？

你叫他讲，就会发现，孩子刚开始回想的时候，他是跳跃式的。

明明

一个故事你是很顺的讲下来，他回想的时候，一下讲这里、一下讲那里。

那什么叫回想？

讲完故事之后你问他「故事讲完了，这个故事在讲什么呢？

你还记得多少？

」所以读一本书，你可以适时的让孩子往后预测，往前回想。

最主要的原因是:

每一个人的注意力本来就高高低低，专注的点也不一样，而且，每一个人理解事情的程度也不一样，所以就会出现一种现象，对同一本书，同一个人物形象，有千百种解读，这是很自然的现象。

这个过程中，仔细观察孩子的变化，你能体会到他的思考质量和口语的进步过程。

千万千万别小看“回想”这件事，

脑袋想和嘴巴说出来是两回事，要能回想又说出来，孩子要有好的

组织能力，才能把脑袋中散乱回想到的讯息，通过口语，串连成完整的语句。

因此，一开始孩子通常是随便的点状的乱回想，想到什么说什么；

慢慢地他的回想会变成线状的，甚至依故事的时序来回想；

最后发展成能用口语有顺序的把故事情节完整说出来，

这就说明孩子在用大脑重新整理和组织内容了。

「回想」这个方式可以让你知道他听到什么、他留意到什么、他为什么这样留意，他的这个回馈，不只对孩子能力非常有帮助，其实也为你提供了非常重要的讯息。

所以你讲一个故事给孩子听，讲完之后你问他说刚刚我讲什么，

你会发现孩子说出来的点可能让你非常惊讶。

做了「预测和回想」之后，我们就可以进行到「延伸讨论」了。

你可以问问孩子

「这本书里面，你喜欢谁？

为什么你喜欢他？

你讨厌谁?

为什么你讨厌他?

哪里让你觉得有趣？

哪些地方令人难过？

问问孩子对于这个故事的想法跟感受是很重要的，

因为这可以让他练习发表个人评价，这是批判性思维的起步。

故事都会有个结局，你还可以问问孩子说“这个结尾你喜不喜欢？

如果不喜欢的话，这本书换你写，你觉得应该要怎么收尾？

”这样的讨论可以让他去想象不同的结尾，让他练习编故事。

表达看法和感受的能力永远永远是重要的，不管是拿来考试，还是写文章或人际相处，都需要这个能力。

同样，他讲了什么，你都要稍微夸张点，表示一下你的惊讶、认同和赞美，然后你也说说你的想法和感受，父母的分享会让孩子的思考质量再提升。

不过一定要记得，你分享的时候千万别长篇大论，点到为止就好。

你要一直一直提醒自己，孩子才是阅读的主角，不是我

如果你的“延伸讨论”都在借机教训，说故事对孩子来说就变成一种惩罚、一种检讨。

你觉得孩子会喜欢吗？

我遇过一个例子，妈妈讲完故事又猛讲大道理，孩子忍耐听着，直到忍不住问妈妈：

“好了吗？

我可以去玩了吗？

”

最后再次提醒大家，

千万不要把亲子共读当成课堂教学，只有保持阅读的愉快和弹性，才能让你们彼此都能乐在其中。

今天我们来聊一下孩子阅读能力发展的最后一个阶段一一文字期，我

们该如何陪孩子阅读。

如果你是持续在陪孩子共读，一般来说，当孩子大概到幼儿园中班、大班的时候，就会进入到文字的阅读。

孩子会逐渐发现，他看的是图，可是你念的是字，所以他就开始会对文字有兴趣，他会想要去认读这些文字。

翻书期〜图片期〜故事期〜文字期。

这里需要提醒大家，孩子进入这一阶段的年龄是不一定的，有的孩子早一些，有的晚一些。

晚的孩子父母也不要着急，你要看孩子的反应来调整共读策略。

你要怎么知道孩子开始进入这个阶段了呢？

如果有一本书，你照字念，每次都念一样，孩子有照相机一样的记忆，会一字不漏记下来。

要是放开书你自己讲，一定会跟原文不太一样，如果这时候孩子说“妈妈，你不要乱讲，明明这个就不是这样”你就知道啦，哈哈哈，孩子对文字的兴趣出来了。

这是一个判断信号。

这个时候你要做的事情是，赶快支持他，把他的注意力往文字上引导，那接下来他就可以逐步向独立阅读的方向去发展了。

那，在“文字期”这一阶段，我们可以做什么事呢？

第一件事：

逐字指读你可以选一些孩子已经很熟悉的故事。

你在读的时候，手指拿出来指着字念，因为孩子对故事熟悉，他可以跟着读。

指读一段时间之后你会发现，孩子下次跟你去街上，他就会跟你说“这个字我认识，我在书里看过，这个是大。

那个字我也看过，那个是宝”，等等等等这过程孩子会发现中国文字“一字一音”的对应关系，也会发现文字的排列顺序是由左到右，由上到下。

逐字指读”是帮助孩子认字的一个非常重要的开端。

孩子一旦进入文字期，你给孩子念书就乖乖地按文字照念就好。

固定的内容重复念，他就能比对文字，这样认字就会非常快。

我朋友家孩子在文字期，就是疯狂听牛听听里面的绘本音频，一边听一边看.因为音频的故事都是一字不漏的读下来，他就特别喜欢，无形中，很多字就这样认识了

如果他对故事够熟，他就自己可以指读，你会看到他明明看不认识某些字，却装模作样地用手比着字在念，

且能一字一句读完整，这样时候，妈妈们肯定和我一样激动，哇,

孩子真的开始认字了！