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我经常深夜外出看大字报,经常为大字报中精彩的论辩所折服,也经常为发现大字报中的不合逻辑而干着急干生气。
于是我逐渐喜爱上逻辑学、哲学这些干巴巴的学问,终于有一天,我偷偷柃着深爱过的一大捆数学书,到旧书店换回了苏联科学院哲学研究所编著的《马克思主义哲学原理》(上下册),偷偷在家啃起来,而且偷偷写下若干的读书笔记。
两本书未必是什么圣经,但是确实陪着我度过了文化大革命那段热闹而孤寂的时光,陪我一起上山下乡,陪我一起进大学。
我确实是把它读烂了,从面子到里子都烂乎乎的,字里行间画满了未必通顺更未必确当的批语和符号。
语文——读书、写作,就这样跟我栓在一起了。
到农村没菜吃,我就买了如何种蔬菜的书;
分配我养猪,我就买如何养猪的书,后来看着书本学养猪,把良种猪“约克夏”引进生产队,一副担子把“三水一萍”(水浮萍、水花生、水葫芦,绿萍)挑到生产队;
到公社办“土农药土化肥厂”,我依旧是“按图索骥”,搞起了“920”、“5406”;
到水利工程上“挑河”(修水利),我写的演讲稿因为与当时的“学哲学,用哲学”正好合拍,所以作为先进典型,到处演讲,一直讲到扬州。
那年我二十来岁,穿着一身民工服,带着演讲后留下的兴奋,走在扬州中学围墙外,看到学生们热热闹闹的场景,我潸然泪下:
读书之所以成为永远的情结,原因盖出于此。
1977年恢复高考,我以初中学历考进师范专科学校,后来提前分配到江苏省扬州中学。
学历不高,经验没有,口才不行,在海内外闻名的百年老校忝居教席,真所谓战战兢兢如履薄冰。
但是在农村插队十多年,一直想当教师而不可得,如今圆了“教师梦”,且终日与书为伴,心里乐滋滋的。
自己没有经验,多请教前辈;
口才不行,多花工夫背教案:
每篇课文备课,就像做文章一样,每句话都写上,教案往往写上十几页几十页。
慢慢的,又明白一个道理:
写教案关键在质量。
必须在一定的理论指导下,高屋建瓴地审视教材,才能把握教材,找准课堂教学的突破口。
这样我的许多备课笔记,往往自出心裁,经过修改便成为发表的文章。
大概就凭这点,尽管在听课、公开教学中,我口才不算出众,但是学校、学生的总体印象都算还可以。
由于经常接触文艺学理论,以后自然而然喜欢上美学,用于指导教学。
1989年,《江苏教育》编辑朱亮老师发表了我的第一篇美育论文《论说文阅读教学中的审美教育》,随后在蒋孔阳教授、王臻中教授指导下,撰写、发表了《美学美育与中学教学系列讲座》,从此兴致勃勃,一发而不可收拾。
这已经是后话。
不久学校让我担任章熊教授主编的《全国重点中学初中语文实验教材》的试教工作,三年下来,我初步掌握了课堂教学的基本规律。
结合自己自学的经历、体会,我认识到,语文教学应当把培养学生“自能读书,自能作文”作为重要目标,而实现这一目标,最重要的是探索有利于培养学生自学能力的教学模式,制订长期的合理的教学计划。
初中实验班毕业以后,我又担任了高中地区班班主任。
这个班的同学来自扬州地区十几个县市农村,他们的爱好、专长是数学、物理、化学。
如何形成“正直向上热于求知”(扬州中学学风)的班级集体?
如何引导学生爱学语文,并且“自能读书,自能作文”?
整个暑假我都在思考。
在初中语文实验班教学中,我们在阅读教学中大体形成“预习——讨论——归纳——迁移”这样的教学模式:
学生在预习中提出疑问,教师课前检查预习,梳理学生提出的疑问,确立课堂教学的重点难点,课堂教学中引导学生围绕这些重点难点展开讨论,最后进行归纳整理;
设计相关练习,将初步形成的认识、能力加以巩固、迁移。
现在看来这种教学模式未必没有欠缺,但是对于提高学生的自学能力还是有一定效果的。
当时我们觉得高中语文教学的重点难点,是论说文写作。
此前看望洪宗礼老师,洪老师把他的《论说文写作和辩证思维训练》赠送给我。
听说北京高原教授、刘朏朏老师正在初中作文教学中实施“观察-分析-表达三级训练”的实验,我专程到北京向他们请教。
听说福建师范学院的林可夫、孙绍振教授等编著的《写作概论》(福建人民出版社出版)颇有新意,我们想方设法找来学习,果然收益非浅。
写信给华东师范大学哲学系彭漪涟教授请教,彭教授与我素不相识,却很快回信,鼓励有加,并以自己的著作《辩证逻辑概要》、《哲学大辞典》相赠。
前辈的指点令我感奋,前辈的智慧在我脑中融会贯通,形成了这样的认识:
各种类型的议论文,其写作过程,大体可以归结为提炼论点,将论点分解为分论点,论证论点,修改等几个基本环节。
这些环节,其实都离不开各种思维方法的运用。
而学生议论文写作中一些常见的毛病,如不善于提炼论点,不善于展开说理论证,拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇,容易模式化,绝对化等,症结还是在于不能掌握、运用各种思维方法,缺乏良好的思维品质。
因此,我们认为,可以而且应当以思维训练为主线,进行议论文写作训练。
于是,对于高一论说文写作教学,形成了初步的方案:
首先,在传授有关知识的基础上进行单项思维训练,让学生掌握各种常用的思维方法,然后引导学生将各种思维方法运用于议论文写作的全过程,让学生学会如何提炼论点、展开论点.如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖,如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。
抓住了这条训练的主线,就抓住了议论文写作教学的主要矛盾,就能够形成训练的序列,从而解决议论文写作教学中存在的主要问题,将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。
教给学生方法固然重要,更重要的是要创设一种让学生敢于说话、乐于说话的民主氛围。
当时无锡市实施的“班级集体建设研究”给了我启发:
我决定在班上实行“操行等第自我评价”,班级分为几个小组,各个小组讨论制订操行等第评分标准,每个月一次民主生活,对照标准,对自己的操行等第自我评价,每个学期结束再进行总体评价,这样,“操行等第自我评价”就成了学生自己管理自己、教育自己的过程。
同时在班上设立“班级日记”,每天一位同学负责记录班级日记,但是其他同学可以在上面留言发表自己的意见。
这样为学生、老师的多方面的相互交流提供了平台,增强了同学的民主意识和班级的民主氛围。
这个“班级日记”的内容日益丰富,从学习到生活,从班级到学校到社会,各类热门话题都成为谈论、交流、争辩的内容;
“班级日记”也就成了“课外练笔”发表的园地。
三年的系列训练,不仅使得同学们作文水平、思维能力有所提高,班级集体的凝聚力也大大增强,我也积累了数十万字的卡片、资料。
1989年,我班被评为共青团江苏省委、教育厅评为文明班级,学生在高考中本科到线率比平行班级高出30%,引起全校师生的轰动。
我把这些资料整理成三万字左右的文章,寄给素未谋面的北京师范大学心理系朱智贤、林崇德教授,以《给学生以解剖刀——高中生议论文写作中的思维训练》为题,发表在中文核心期刊《心理发展与教育》上。
半年以后,经顾黄初教授推荐,专著《高中论说文写作与思维训练》在四川教育出版社出版。
《中国教育报》1994年7月以半版篇幅、以《教海扬帆一轻舟》为题,报道我在语文教学中开展思维训练和审美教育的经验。
2001年,中国社会科学院美学室主任、教育部“艺术教育课程标准”研制组组长滕守尧教授邀请我参加课程标准的研制,我得以有机会深入学习国内外基础教育课程改革的文件资料。
反思自己二十年孜孜以求、坚持不懈地研究、实施的思维教学和审美教育,恰好涉及知识能力和情感人格两个方面。
在理论和实践中,我已经感觉到思维教学与审美教育应当相互融合。
而这两者的融合,恰好与当今世界科学、人文两大思潮、西方、东方两种文化的相互融合的大趋势是一致的。
在全国人大副委员长、中国科学院院长路甬祥为首的许多院士关心支持下,我和刘锡庆教授、倪文锦教授共同主编的《“科学人文”新语文读本》(42本)问世,《中国教育报》连续发表多篇文章给予高度评价。
我觉得眼前一望空阔!
人的境遇和天赋不都是可以选择的,但是想要活得充实、活得快乐、活得有尊严,则是完全可以选择的。
命运决定了我做教师,正好合乎我的心意;
我选择了做“学习型”的教师,这是我的性格使然,经历使然。
这样的“学习”过程就足以让我满足、快乐!
命运让我当上了语文老师,教语文成了我的安身立命之本。
作为语文教师,我是否成功了?
在历史的长河中,我辈奢谈成功只能贻笑大方。
重要的是:
教语文的过程中我在不断地学语文,学做人,学做事:
我结交了一大批学养深厚的专家学者,结交了一大批年轻的朋友、同学。
扬州中学的人文氛围给了以熏染、供我以滋养;
扬州中学的特殊地位给我以空间,催促我上进。
我觉得:
我所做的,就是我所爱的;
因此我很充实,我很快乐,我很有尊严!
如何做一名语文语文?
各人的看法如同冰山露出水面的部分,水下的部分是他的经历与意识。
我自己是把语文与做人、做事看作是一而二、二而一的,合二为一的。
因为我自己学语文,就是和我的生活中的酸甜苦辣、和我的学做人、学做事和在一起的。
海德格尔说:
语言是存在的家。
我们可以理解他是阐述了语言与存在的辩证法:
存在决定素质,素质决定语言;
同时,语言表现素质,素质决定存在。
由此可见语言对于存在的重要意义,也可见存在、生活、综合素养对于学习语言的重要意义。
二、科研“三部曲”
1987年以来,我在语文教学中先后研究、实施思维教学、审美教育与科学人文相互融合的语文教育,开始了我的教学科研之路。
(一)思维教学研究
1985年,我们承担章熊教授主编的《全国重点中学初中语文实验教材》的试教工作,三年下来,我初步掌握了课堂教学的基本规律。
结合自己自学的经历、体会,他认识到,语文教学应当把培养学生“自能读书,自能作文”作为重要目标,而实现这一目标,最重要的是探索有利于培养学生自学能力的教学模式,制订长期的合理的教学计划。
初中实验班毕业,我担任了高中地区班班主任。
这个班的同学来自扬州地区十几个县市农村,学生们的爱好、专长是数学、物理、化学。
整个暑假我都一直在思考。
时任扬州中学校长的郑万钟老师大力倡导在各个学科教学中渗透思维教学,于是我选择以作文中的思维教学为突破口。
我先后阅读了洪宗礼老师赠送的《论说文写作和辩证思维训练》、林可夫、孙绍振、潘新和等的《写作概论》、彭漪涟教授的《辩证逻辑概要》、朱智贤、林崇德教授的《思维发展心理学》等著作,并专程去北京向高原教授、刘朏朏老师了解他们正在初中作文教学中实施“观察-分析-表达三级训练”的实验。
逐渐形成这样的认识:
这些环节,从思维科学的角度看,都离不开各种思维方法、思维形式的运用。
而学生议论文写作中一些常见的毛病,如不善于提炼论点,不善于展开说理论证,拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇,容易模式化,绝对化等,其实质还是在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式,缺乏良好的思维品质。
因此,可以而且应当以思维训练为主线,进行议论文写作训练。
实施的办法:
首先,在传授有关知识的基础上进行单项思维训练,让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式,然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程,让学生学会如何提炼论点、展开论点.如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖,如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。
抓住了这条训练的主线,就抓住了议论文写作教学的主要矛盾,就能够形成训练的序列,从而能解决议论文写作教学中存在的主要问题,就能将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。
教给学生思维方法固然重要,更重要的是要创设一种让学生敢于说话、乐于说话的民主氛围。
当时无锡市实施的“班级集体建设研究”给了他启发:
1989年,我们班级被评为共青团江苏省委、教育厅评为文明班级,学生在高考中本科到线率比平行班级高出30%,引起全校师生的轰动。
这段实践让我坚信:
作文与作人,语文学习与思想人格教育,是紧密相关的两个方面。
接下来介绍在阅读教学中实施思维训练。
1995年,我校的“系统开展学科思维教学”被列为教育部重点课题,我们认识到,听说读写能力的核心是理解能力、思维能力,听说读写的过程就是一个理解、思维的过程——发现问题、分析问题、解决问题的过程。
如何在阅读教学中发展学生的思维能力?
朱智贤、林崇德教授《思维发展心理学》一书中提出的“优化思维结构,培养思维品质”的理论认为:
一个人思维能力高低与其思维结构有关。
可以把思维结构分解为六个因素:
⑴思维的目的;
⑵思维的过程(根据思维目的,用思维方法加工思维材料);
⑶思维的材料或结果;
⑷思维的监控或自我调节;
⑸思维的品质;
⑹思维的认知因素和非认知因素。
在具体的思维实践中,要达到良好的效果,必须明确思维目的,获取思维材料,掌握思维方法,富有思维兴趣;
在长期的思维实践中,如果不仅注意以上几个方面,而且注意经常引导学生“反思”思维过程,培养良好的思维品质,学生的思维结构将会得到优化,学生的思维能力将会得到提高。
阅读教学中首先需要引导学生学会明确阅读思维目的。
就是“化归”,把阅读中遇到的问题化繁为简,缩短已知未知之间的差距。
其次,帮助学生学会获取相关思维材料。
老师解决阅读中的问题也离不开“材料”,所以我们也要帮助学生在上下文中,在参考资料中,在记忆中搜寻相关材料。
这样,他们才可能开展有效的解决问题的思维。
第三、帮助学生掌握阅读思维方法。
比如:
分析和综合(整体、部分)的方法;
抽象和概括(抽取本质特征,推广到同类事物中去)的方法;
归纳(个别——一般)和演绎(一般——个别)的方法;
比较、类比(个别---个别)的方法,等等。
第四、帮助学生形成阅读思维情意,就是激发学生的阅读兴趣。
美国、前苏联以写促读;
新西兰的阅读教学;
钱梦龙强调“寻找最佳切入口”;
徐振维强调“激发学生的认知矛盾”;
其目的都是激发学生阅读兴趣。
第五、帮助学生提高阅读思维品质。
主要是:
灵活性深刻性独创性批判性敏捷性,等等。
第六、帮助学生学会监控思维过程(反思),学生经过思考获得的结果,对,对在哪里?
错,错在哪里,应该反思,应该形成反思的习惯。
1、要求学生课前常规预习(字词的音形义;
课文提要;
内容;
写法;
课后练习题);
2、课前提出问题(其中的难点就是课堂讨论的重点);
3、检查预习后,针对重点难点问题,展开课堂讨论(明确问题关键;
引导查找资料;
思维加工,得出结论;
反思思维过程),讨论不仅为了解决问题,也引导学生学会如何思考、分析、解决问题。
4、迁移训练。
以上观点,成为我们构建以思维训练为特色的语文课堂教学模式的基础,也成为他主编的许多教学辅导用书的指导思想。
在审美教育、科学人文相互融合的语文教育研究中,我们关于课堂教学模式的研究也逐步趋向合理、完善。
思维训练与写作教学实验的成果以《给学生以解剖刀——高中生议论文写作中的思维训练》为题,发表在北师大《心理发展与教育》上。
1993年11月11日中国写作学会会长裴显生教授在《光明日报》发表的评论文章《在写作中强化思维训练》,对此书给予高度评价。
这一研究成果后来在实践中逐步吸收了审美教育、科学人文相融合等研究成果,不断完善,先后出版了五套相关的写作读物。
如江苏教育出版社《小白杨丛书-怎样有话可写》、河海大学出版社《阅读与写作训练丛书》、东北师范大学出版社《高中论说文(初中记叙文)写作全程步步高》、机械工业出版社《蒋念祖教你写论说文(记叙文)》,等等。
至于体现上述作文教学思路的单篇文章,散见于许多语文教学期刊,如《背着责任上路》、《放大审美的瞬间》、《谈和谐》、《让情感智慧的火花竟相迸发》等。
《中国教育报》1994年7月以半版篇幅、以《教海扬帆一轻舟》为题,报道我在语文教学中开展思维训练的经验。
(二)审美教育研究
由于经常学习运用文艺学理论,以后便喜欢上美学,用于指导教学。
1989年,我的第一篇美育论文《论说文阅读教学中的审美教育》被《江苏教育》朱亮老师选用发表,随后在蒋孔阳教授、王臻中教授指导下,撰写《美学美育与中学教学系列讲座》,在《江苏教育》连载,在《扬州师范学院学报》发表了《叶圣陶语文教学论中的美育思想》。
从此一发而不可收拾,走上语文教学中实施审美教育的研究、实践之路。
“美”是所有我们认为美的具体事物的一些共同特性。
首先它们必须是有具体形象的,就是说是可以感受得到(看得到,听得到)的,美学本来意思是“感性学”,没有感觉得到的东西说它是美的,那是把美泛化了。
比如心灵美,那不如说是善。
心灵的善通过形象流露出来,那才是美的。
第二,美的事物的形象必须是符合形式美规律的,比如对称、均衡、多样化统一,简言之,是和谐的。
第三,任何事物既然都有形式,也必然蕴涵它的内容,任何美的事物,它的内容必须是既符合真,又符合善的,即所谓“合规律”与“合目的”的辩证统一——真与善的和谐统一。
第四、美的事物必须是符合形式美规律的形式与这真与善的内容的和谐统一。
这四个方面,是美的事物的共同特性。
但是具有这四个特点,只能说该事物具有了“美”的“潜质”,如果没有人欣赏,那这美的价值还不能得以实现,我们常说世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
说得更恰当些,那事物所具有的美的特性,如果正好符合我的口味,那“美”的“潜质”才能够得以实现——这也正是审美主体与客体的和谐统一。
所以说“求美”最为理想的状况就是这五个环节上,均能实现“和谐统一”。
哪个环节上产生矛盾,感觉到不和谐,那么肯定就会感到“不美”必须消除矛盾实现和谐,才能够感觉到美。
所以大体上可以说:
美就是和谐;
审美就是追求和谐,审美教育就是让人学会感受和谐、追求和谐的教育。
当今世界,理性与感性、抽象与具体、理智与情感、功利与超功利,矛盾的双方均偏重于前者,造成人类文化、人的素质的严重失衡。
审美教育的追求是追求“和谐”,因而在现实中,是遏制失衡、“单向度发展”所必须的;
“和谐”几乎可以成为人类的终极追求,审美教育对于人类而言,因而具有终极价值。
由此可知审美教育的关键在于凸显形象性、情感性、超功利性。
下面谈谈记叙文写作训练中的审美教育。
记叙文阅读、写作,从目的、功用来看,大致可以分为两种。
一种是实用性记叙文,比如新闻报道、人物传记;
一种是美文,用于抒情写意。
当然还有介于两者之间者。
前一种记叙文的写作训练,可以作为一项专门训练内容,甚至可以归入论说文写作训练系列;
后一种记叙文,根据其主要特征,可以归入文学作品的散文、小说之中。
这里重点阐述这类记叙文的写作训练。
这类记叙文写作固然需要重视抽象思维训练,但是训练的主线应该是一个包括审美观察、审美想象、审美情感、审美理解、审美创造等因素在内的审美能力的训练过程。
从审美观察说起。
观察有两种类型:
一种是科学的观察,一种是审美的观察(观照)。
前者的目的,主要是在把握事物表面特征的基础上探求事物的本质,因而在观察中往往伴随着名理的思考,同时须尽可能地排斥主观感情的干扰;
而审美的观察,则是为了“发现”适合于表达主观感情的事物的美的形式,因而在往往渗透着强烈的主观感情,同时会暂时中断抽象的名理思考。
写景抒情文章,要求我们能够准确地把握景物的特征,主要是其形状、色彩、运动状态、空间位置方面的特征,因此需要我们借助于科学的观察,这样才能使景物描写建立在真实可信的基础上,才能改变学生作文中内容空泛、套话连篇等毛病。
但是,为描写景物所进行的观察训练,决不能停留在科学观察之中。
因为科学的观察往往带有较强的分析性、解释性,这在科学研究中是必要的。
但在景物描写中,则可能使景物描写失之琐碎,缺乏统一的鲜明的意象。
只有在审美观察的基础上描绘出来的画面,才是既真实,又美好的画面。
审美观察其实是审美移情、审美想象、审美理解、审美创造相互融合的过程。
以审美能力的培养为主线,进行记叙文写作训练,同样抓住了问题的关键。
据此,我们编写了《记叙文写作训练教程》:
初一、初二指导学生写观察笔记,写“放胆文”,充分调动、激发学生“自由发表”的积极性,同时切实地、系统地进行观察(包括审美观察,下同)方法的训练。
初一进行观察、想象等能力的单项训练;
初二年级教师联系生活,下水指导观察,进行观察、想象能力的综合训练。
初三再由“放”到“收”,进行立意选材、谋篇布局等写作方法的训练。
这样,切实地对写作的全过程进行系统的指导、训练。
(参见本章附录)至于语言运用,根据有关研究资料,在讲解语言知识以后进行相关训练固然有一定作用,但是语言运用能力的提高,主要靠阅读写作过程中潜移默化,形成语感。
在这过程中,学生对语言美的自觉追求起着极为重要的作用。
为此,他们设计了一个作文评分的方法:
每次作文,内容上以讲解、训练的观察方法为评价标准,语言运用上每个学期从语法、修辞、语用等角度由低到高提出评分标准,把学生的自评自改、互评互改与教师的评改结合起来,使得评改过程成为学生进行观察、想象能力和语言能力训练、语感培养的激励因素。
接下来谈谈阅读教学中的审美教育。
语文阅读教学中的审美教育,与情感教育、形象思维教育,与培养激发学生的学习兴趣有着密切的关系。
如何在阅读教学中实施审美教育的?
1、充分发掘、利用教材中的审美因素。
引导学生感受、领略作品的语言美、形象美、情感美;
充分发掘、利用教材中的艺
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