农村中学语文生活化教学研究策略结题报告Word下载.docx
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在语文教学实际中表现尤为明显。
然而从语文自身特点来看,它首先是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。
语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。
从广泛的意义上来讲,语文还是文化,包含着无限的人文底蕴,是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想像力的发展。
因此,对于语文教学而言,“生活即语文”在新课程改革中的理念尤其凸显。
语文课堂教学,决不能局限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
农村地区的课程资源是大量的、丰富的、具有开放性的。
粗略枚举,其优势表现在:
与大自然的亲密接触是十分简便易行的事;
农时农事是发生在身边的十分丰富的实践资源;
课余生活范围的广泛是城市孩子无与伦比的;
村里邻里的乡事乡情是非常熟悉的情感故事;
家乡的景点名胜是徒步旅行的好去处;
乡镇企业和农村养殖业是学生从事观察、调查研究的良好资源;
乡土传奇、传说和故事的大量存在;
富有农村特色的谚语、歇后语等农村语言现象十分丰富……
农村中学生的语文学习相对城市是“弱势学科”。
我们发现农村孩子的语文学习存在着兴趣不浓、习惯不良、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等令人堪忧的现象。
究其根本原因,农村的语文教育只盯在几本教材上,没有调动各方面的优势资源,使语文学习远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本之木。
综上所述,我校实施《农村中学语文生活化教学策略研究》实验是十分必要而且可行的。
二、课题确定的理论依据
(一)《九年义务教育语文课程标准》提出:
“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
实践证明,生活语文教学的确是一条可行之路。
(二)建构主义理论独特的主观性对于语文教学尤其有借鉴意义。
建构主义学习观中自上而下的教学理论、语文施教中的差异性、情境教学理论等对生活语文教学有着深远的指导意义。
(三)霍华德.加德纳的多元智力理论:
许多学生的智能在传统的学业方面未能受到尊重,他们的特长可能难以被发现,这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。
该理论认为每一个体都有相对的优势智力领域,教学中须尊重每个个体的智力特点,让每个个体的特殊才能得到充分展示,才是真正意义上的尊重个性的表现。
(四)体验教育理念。
德国哲学美学家H·
G·
伽达默尔说过:
“只要某些东西不仅仅是被经历了,而且其所经历的存在获得了一个使自身具有永久意义的铸造,那么这些东西就成了体验物。
”“体验”首先是一种生命历程、过程、动作,其次才是内心形成物。
体验教育就是基于以上认识建立的重视个体生命经历过程和内在心灵铸造的理念。
(五)陶行知“生活教育”理论,倡导“教育即生活”、“生活即教育”。
三、课题的界定
“农村中学”,是相对城市而言的,指以种植、养殖为主要生产方式的、家庭手工业有较快发展的、地域广阔的经济较发达的乡镇中学。
农村中学校外课程资源以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息刺激,有利于调动学生多种感官参与活动,激发学生的学习兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操,这是教科书教学所无法代替的。
“语文生活化”,即将语文教学活动置于现实的生活背景之中,以课堂学习为圆心,向学生生活的各个领域延伸。
是将学生从抽象、虚拟的语文课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识,培养语文能力,提升语文素养的过程。
把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来;
把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来;
把读、写、听、说四方面训练有机结合起来;
从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,获得有活力的知识,得到真正的情操陶治,让他们在生活中学习,在学习中学会更好地生活。
“教学策略”,教学的方式方法。
指构建教学机制,确定教学方式,实施教学方法。
为生活而学语文,在生活中学语文。
探究语文教学与生活沟通的途径和方法,是研究语文教学和生活联系的核心。
生活化教学中创设生活情境的目的,往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系,使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,达到真正理解,这是优化学习过程的有效途径。
生活化教学尽可能多地涉及多个智力领域,在活动中不同的个体就有展示自身特殊才能的机会。
四、主要内容和研究方法
A、主要内容
(一)语文教学生活化课堂策略研究
首先,研究改进课堂教学,采用“课堂即生活”的课堂教学策略,提高教学效率,帮助学生掌握语文的各项基本知识,基本能力。
具体内容:
1、创设语言交际环境,引导学生模拟实践;
2、联系生活或搜集资料,共同讨论语文学习中的问题;
3、开辟“智慧角”。
引导学生在日常生活中收集对联、谚语、名人名言、历史故事、奇问妙答等,提高学生的语文素养。
其次,课外阅读“三三”制阅读策略
课题组通过研讨—试验—探索—总结,采用了“读通—读懂—读好”的教学策略。
“读通”要求学生对课文内容做到读正确、读流利。
再通过各种教学手段的辅助运用,以读为主要方式,达到理解课文内容,感悟文中的语言文字,训练学生的思维的目的,这就是“读懂”。
“读好”是让学生把文中语言内化为自己的语言后,通过各种形式加以表达。
第三,采用“课堂教学外延”型教学策略。
时间上外延,课前的预习及课后的深化;
内容上的外延,多途径、多角度搜集与教学内容相关的资料,以帮助理解课文,体会课文思想内容;
空间上外延,引导学生走向社会,走进图书室,走进微机房,走近各学科老师。
课堂教学外延就是树立大语文教学观,以至开阔眼界,获得跨学科、多角度的知识和认识,有助于培养学生的主动性,创造性,自信心,独立探索处理事物的能力。
(二)、课外阅读生活化
研究如何指导学生扩大课外阅读量和写作量,提高学生语文整体素质。
学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验,并将生活的“活水”引入语文教学中。
同时,要让学生走出狭窄的课堂天地,融入到广阔的社会大课堂中去吸收养料,培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。
具体内容有:
1、为调动学生的阅读兴趣,落实阅读效果,广开书源,学校、班级定期举行三会。
指导学生在阅读文学精品中吸取他人对生活的体验。
(1)好书推荐会。
学生读了好书想推荐给同伴,就用制作海报、制作课件、表演等形式,借助推荐会来推荐新书,交流读书感受。
(2)读书竞赛会。
利用学生争强好胜的心理,采用竞赛形式,交流阅读情况,既能保证读书速度,又能保证读书质量。
丰富校园活动,拓展学生学习语文空间。
(3)图书流通会。
家庭藏书是学生课外阅读的重要书源,班级建立图书超市,让学生将自己已阅读过的家庭藏书奉献出来,大家交换着读,学生们以书会友,增进友谊。
2、为了让学生积累丰富语言并加固文化底蕰,我们又设计“三文”展示制,即利用学生的原创一报一刊一书来展示学生阅读成果,同时也为他们表达对生活的体验和感悟创造出属于自我的一片天地。
(1)一文是读书小报。
重在报道各种读书活动,推荐最新图书,发表自己的读书所感。
(2)二文是读书文摘。
学生将自己阅读到的精品文章,用文摘形式抄录下来,每篇推荐文章后面附有三言两语的推荐理由或阅读感言。
将诸多文摘汇编成一本杂志,图文并茂,更利于推广。
(3)三文即自制书。
每一个学生每年要自编一本书,可以围绕平日作文、生活日记、调查报告或自编作品而展开。
(三)、语文综合实践活动生活化——语文综合实践“三旅延伸”策略
研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动,“创设生活即语文”的学习环境,积极引导学生观察生活,使他们懂得,到处都可以学习语文的道理,最终走出狭窄的课堂,走向大自然,走向社会,走向世界。
在深入生活,体验实践的基础上,学会创造性学习。
这个创造性一方面要在学生的写作上反映出来,所有的习作是内心体验的反映,言之有物,言为心声,有思想,有想象,有创新;
另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现,自办刊物、报纸,建立广播站、语文实践基地等,以此不断来提高学生的语文综合能力和人文素养。
具体活动有:
1、办好“校园之声“广播站和《青青草》文学校刊。
2、结合语言学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
如:
走向丰收的田野,了解劳动的艰辛,共享收获的喜悦,领略金秋的韵味。
3、策划社会生活,促使学生融入社会,在实践活动中学习语文。
“我爱家乡”小记者采访,了解家乡,宣传家乡,训练语文综合能力。
4、角色体验,推销沧州的特产——金丝小枣,丰富人生经验。
5、补充鲜活的信息,开阔学生视野。
电视广告词收集与研究,学习语言的艺术,同时指出不当,提高学生的人文素养。
B、研究方法
1、文献资料法
充分利用现有的文献资源,通过网络搜索,图书查阅等方式查阅,搜集现成文献中有关语文学习生活化的文献资料。
以大量的资料中分析,整理出生活化教学的经验总结,吸取古今中外的已有成果。
2、调查研究法
学生是本课题研究的出发点和落脚点,因此了解学生的学习状况是研究的起点,课题组对三年来三个年级的学生跟踪调查,收集到了大量的资料并进行了整理和分析。
提出了推动课题研究的若干建设性意见。
3、经验总结法
开展培训讲座,经验交流,学期小结,中期总结和阶段性总结等多种样式。
不断总结在课题研究中获得的宝贵经验,切实推动课题研究工作
4、行动研究法
在给学生布置任务,激发学生学习兴趣的基础上,密切注视学生的学习动向,及时了解和总结学生的学习进展情况,保障课题研究的顺利进行。
5、个案研究法
对学生进行个案研究,以总结出农村初中语文学习生活化的成功经验,使本课题研究既能在整体上高屋建瓴,又能在局部处调查幽微,为初中语文教师提供借鉴,让今后的实践者对初中学生的语文学习有更清楚的了解和更感性的认识。
五、课题研究取得的主要成果和学术价值
A、主要成果
(一)学生的语文素养和综合素质大大提高
“农村初中语文生活化教学策略研究”效果非常突出,通过实践研究前后的比较显示了很强的优势。
1、加大了学生的阅读量。
根据计划,七年级阅读中国四大名著,八年级阅读近代、现代名著,九年级阅读国内、国外的优秀作品,在分析理解,应用能力等方面成效明显。
2、每期举办演讲、朗诵、综合考评等大型活动,提高学生的语言文字组织能力和表达能力。
3、分年级、班级进行辩论赛,开辟读书一角,进行墙报,手拉手等活动,从生活中的处处来体现语文知识的丰富博大。
4、课题组在学生各类活动的基础上创办校园“新星”文学社,完全由学生撰写,组搞,审稿,发稿,每月出版一期,印刷发至每个班级,让学生了解学校所发生的事情。
5、通过本课题的研究,已经取得了明显的研究成果,学生的整体素质有了大幅度的提高。
(二)教师的科研意识、科研能力明显增强
我们知道,语文教学要有人文的高度和人生的高度。
语文教师不能就语文教语文,他要以教育的眼光打量教学,用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂,用自己高尚的品格陶冶学生的品质。
这就要求我们的老师必须把自己变成一本活的教科书,让学生透过他们的眼睛,探索世界万物的奥妙;
通过他们栩栩如生的讲述,感悟世间万物的真情。
老师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。
而要做到这些,老师本身就必须努力学习、刻苦钻研,用先进的理念充实自己的头脑,做会反思、有品位、懂专业、善经营、有智慧的专家型教师。
这种高要求,势必使老师自身努力拔高,要求自己带着一颗思考的大脑审视日常的工作,用积累的心态去面对生活中的教育对象,把教育当学问做,各教育对象融为一体。
学习教育专著、研究教育规律、寻求教育方法、交流教育心得在我校蔚然成风,一批高素质的语文教师在语文生活化课题的带领下脱颖而出。
王长娟老师在2009——2010学年度教师素质大赛中荣获新兴学区中学组一等奖的好成绩,马云英老师的电教课《大雁归来》受到上级领导的一致好评。
教师的教学观点更新了,教学水平提高了,教研能力有了明显进步。
B、学术价值
本课题从理论和实践两大层面进行了深入的探索,取得了较好的成效。
(一)理论研究方面
课题以语文学习生活化理论研究为先导,为语文学习生活化实践研究从有关的理念、策略和方法等方面作准备。
1、语文学习生活化的理念
《语文课程标准》指出:
“语文的实践性特点,决定这门课程应该从实践中学习。
”并且明确地指出语文教学要有意识地强调在生活中学语文。
课题组在语文生活化课题模式研究、生活体验积累研究和生活体验实践研究三个方面深入探讨,不断强化教师语文学习生活化的理念。
(1)实践的理念
语言实践是使用语言的人在变革语言的言语过程中同时变革自自身的过程。
在阅读活动中,“变革”集中于言语主体在一定语境中对文本的“理解”。
在语言实践中,强调“亲历”和“往心里去”。
其亲历性、个人性和内在性决定了只有在阅读中才能学会阅读,只有在独立阅读中才能养成独立阅读。
(2)对话的理念
倾听与言语相互交织其实就是“对话”。
在“多重对话”中,学生与文本的对话是最基本的“对话”,教师与学生的“对话”则是最基本的条件。
目前,语文教学生活化中的对话尤其要注意两个问题:
一个是指导学生在阅读中引出的各种经验都是与文本有密切联系的,而不要离题万里。
另一个是注意用自己的规范语言去影响学生地讨论、交流时学习说规范、通顺的话,切实地求得语文素养的全面提高。
2、语文学习生活化的教学策略
语文学习生活化教学策略,是指教师在教学中引导学生为完成学习任务而采取和运用的一系列方法和手段。
(1)指导策略
主要指导学生学习的方法,以培养学生良好的学习习惯。
(2)激发兴趣策略
兴趣是最好的老师,是学生学习的动力。
教师要在教学中不断鼓励学生、肯定学生,使学生对语文学习具有浓厚的兴趣。
(3)心理调适策略
学习是一个时间长、困难大的过程,需要学生付出很大的毅力和耐心才能完成。
因此,教师要指导学生在学习过程中调节心境和培养自信心,保持足够的热情和持久力。
(4)多向互动策略
在教学方法上,激发学生自主阅读的意趣,拓展学生思维,在阅读理解和阅读迁移两个层面上培养阅读创新能力;
在活动开展中要征得家长的理解和支持,给孩子创设一个优良和学习环境;
在教学手段上,要充分发挥现代教育信息技术的优势,利用网络资源扩大学习视野,借助网络开展活泼、新颖的读书活动。
3、语文学习生活化教学方法研究
(1)“课堂即生活的”的方法
将生活的“活水”引入到语文教学中。
同时让学生走出狭窄的课堂天地,融入到广阔的社会大课堂中去吸收养料,培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。
(2)合作探究的方法
在指导学生阅读实践时,采用三个相结合的方法:
参与性方法与观察性方法的结合、讨论性方法与启发性方法的结合、展示性方法与总结性方法的结合。
(3)开放搞活的方法
在阅读教学中,要让学生放开手脚去“自读”,为“共读”和“导读”提供基础;
在“共读”和“导读”中进一步拓展“自读”提高质量。
因此在具体过程中,要注意以下三种结合:
描述性方法与逻辑性方法的结合、建议性方法与要求性方法的结合、介绍性方法与宣讲性方法相结合。
(二)实践研究方面
在实践研究方面课题起始于现状调研,从案例分析、说课评课等方面入手,落脚于语文学习生活化对学生和教师发展的分析认定,全方位地体现、检验并丰富理论研究成果,求得理论与实践的切实的结合。
教学中我们主要通过“课外阅读”“课堂教学”和“研究性学习”等教学活动形式来开展语文学习生活化的教学工作,体现了语文学习生活化的基本特点。
1、课外阅读指导
课外阅读指导是以学生的课外自读为主,老师集中指导为辅的一种教学活动形式,大致可以分为统一阅读和自由阅读两类。
具体做法为:
(1)激发阅读兴趣
(2)推介阅读策略(3)培养阅读习惯(4)指导读书的方法
2、课堂教学的实施
首先,改进课堂教学,采用“课堂即生活”的课堂教学策略,提高教学效率,帮助学生掌握语文的各项基本知识、基本能力。
其次,采用“课堂教学外延”型教学策略。
第三,采用“三读”型的教学策略。
3、研究性学习
研究性学习是把优秀的文化、文学作为研究性学习的资源,以问题的发现、探究、解决为线索来组织学生以探究式的学习方式开展阅读,从书籍所提供的广阔丰富的社会生活和前人积累的生活经验中吸取养料,获得丰富的生活体验和人生感悟,培养驾驭篇幅、多头绪、大容量语言文字材料的语文读写能力。
六、需要进一步研究的问题
1、本课题研究的关键是转变语文教师的教学思想,改变教师的教学观念,提高教师的教学能力,把语文学习和生活实践结合起来,改变传统的教学模式,构建开放性的课堂教学模式,但教学改革不仅仅在教师这一方面,还需家庭、社会等各方面的因素来共同关注和解决。
2、进一步根据生活实际中运用语文工具的规律探求语文教学规律,运用语文的众多场合来开拓语文教学的空间领域。
但农村初中在条件上必然受到一定的限制。
例如,网上的阅读,资料的查阅,学生对新生事物的直观感受,家庭的教育等都为实践研究带来了阻力障碍,在实施中学生的学习进度和教师的传授知识多样化速度比较慢。
3、农村孩子所受环境教育、家庭教育单一,孩子受教育的经济条件较差,所需学具不能满足等等,给课题研究带来了比较大的困难。
4、现代教育实施还需配套完善。
目前,我校的电教设备还只局限于幻灯、录音、录像等简易媒体,个别教学重点、难点还不能运用现代化教学媒体进行分解,不能让学生直观地观察实习。
课件内容还只局限于简单的音、像,欠直观、欠丰富。
课堂教学检测学生的学习效果还只局限于教师的巡回检查,不能让学生直接交流学习的效果。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活是语文课堂教学的源泉,引入活水,才会泛起学生个性之清波。
生活是多姿多彩的,学生每天都在接触新鲜事物,将这些鲜活的生活内容引入课堂,就会给学生以真情实感,从而激发学生的学习兴趣,产生强烈的求知内驱力。
在语文课堂教学中,学生已有的“生活元素”因自我实现的需要而被不断地激活,生活体验因情感的不断碰撞而被唤醒,对感悟课文语言的丰富、人物形象的丰满都起到巨大的催化作用。
根据课文内容,要找到文本与生活的结合点并非难事,只要是一个关注生活与潜心教育的教师,“生活元素”,俯拾皆是。
总之,语文生活化,让老师们学会用生活的方式教语文,让学生们学会用生活的方式学语文,充分挖掘生活中的语文资源,提高了学生的综合素养,使语文教学呈现出了勃勃生机,为语文教学打造了一片新天地!
2010年10月
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