搭石教学设计特等奖.docx

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搭石教学设计特等奖

搭石教学设计特等奖

这是搭石教学设计特等奖，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

搭石教学设计特等奖第1篇

课时目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。

正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

重点难点：

紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

教学过程：

一、导入

1、同学们，你们爱自己的家乡吗？

是啊，家乡的山美水美，谁不爱自己的家乡呢？

刘章爷爷的家乡也是个美丽的地方。

你瞧，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪（课件出示图片）可是刘章爷爷觉得最美的还是家乡的——搭石。

（板书课题）

齐读课题，读了课题你有什么疑问？

（引出：

什么是搭石？

）

2、同学们想不想知道到底什么是搭石呢?

为了更好的了解什么是搭石,我们先来看一看字词。

（出示字词山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结、协调有序、伏下身子、猛涨、脱鞋挽裤、一行人）红色的字是要求会写的字，你觉得哪个字难写我们一起来写一写。

3、同学们真棒。

让我们一起走进刘章爷爷的家乡，这个美丽的地方，去看看什么是搭石吧。

二、自主探索、细读感悟

师：

自由读课文找一找

（1）什么是搭石？

用横线画出相关句子。

（2搭石给你留下什么印象）

1.（先解决）什么是搭石？

对了,你们找的很准确!

好,请同学们再来读读这句话,体会一下什么是搭石。

（课件出示句子：

进入秋天，天气变凉.......这就是搭石）。

2.搭石用来干什么的？

（搭石用来过河的。

）那同学们再自读第一段，如果没有搭石，人们怎样过河？

（出示课件句子：

山洪过后，人们出工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

理解“脱鞋挽裤”）哦，那就是说，小溪里没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤）人们收工就必须——（脱鞋挽裤）人们赶集就必须——（脱鞋挽裤）人们访友就必须——（脱鞋挽裤）。

一句话，人们来来往往都必须脱鞋挽裤，一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么？

（很不方便）是的，小溪里没有搭石会给人带来很多不便，麻烦甚至是辛苦。

可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，人们就必须靠搭石过小溪了。

让我们再来感受一下搭石的魅力吧。

（齐读出示课件什么是搭石那句话）

3.搭石给你留下怎样的印象？

（美）是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。

就让我们跟随刘章爷爷，家乡的人们一起走走搭石吧。

4.请同学们默读课文的2至4自然段，找一找还有哪些地方让你觉得美，用波浪线画出来。

想一想那是一幅怎样的画面？

师：

好的，我看到很多同学在认真思考，画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

谁来汇报哪里觉得美？

（重点交流：

上了点年岁的人......直到满意才肯离去）语言有温度，字词知冷暖，同学们在这段话中哪些词让你很有体会，你体会到了什么？

（“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意才肯离去”）老人哪一个动作最能打动你？

（踏）老人在来回地踏搭石的时候，他心里会想什么？

（我得试试稳不稳，不然别人就会掉进水里。

）上了年纪的老人无论怎样着急都会摆搭石，那忙完农活的的中年人会不会像老人一样来摆搭石？

下班着急回家的青年人呢?

着急上学的你呢?

你来演一演。

（引出摆搭石，平整方正，二尺左右）都会搭石。

乡亲们这种为他人着想的行为构成了家乡的一道风景。

从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什么样的人呢？

（老人一心为人着想的优秀品质）是啊，真是一位善良的老人，我们感受到了家乡人的心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。

我们再来感受一下这种为人着想的行为吧。

有没有同学通过朗读把老人的形象读出来呢？

（读这一句，指名读）谁再来试试读出老人一心只为别人着想的品质。

（指名再读。

）老师仿佛看到了这位虽然急着赶路，但还是放下手中的东西来摆搭石的老人。

同学们，让我们怀着对老人的敬意齐声朗读。

师小结：

在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美好的情感呢？

（重点分析：

每当上工、下工......给人画一般的美感。

）

1.指名朗读。

哪个动作你觉得美?

2.理解“协调有序”：

（1）师（质疑）：

怎样走才叫“协调有序”？

（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）如果不“协调有序”，那会怎样呢？

（如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

）

（2）创设情境，小组合作读。

师：

是啊，让我们也来协调有序的走一走吧！

师（引述）：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：

抬起脚来），后面的──（生：

紧跟上去）；前面的──（生：

抬起脚来），后面的──（生：

紧跟上去）；前面的──（生：

抬起脚来）后面的──（生：

紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）

师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗？

（没有）

师：

这样的动作，那样的默契，那样的有序。

所以这样的动作就叫--（协调有序）。

师：

乡亲们走搭石协调有序，这动作美构成了家乡的一道风景。

师：

这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这儿的景色美不美？

从哪个词体会到的呢？

（3）、想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

（“清波漾漾”说明这儿的水怎么样？

（清波：

水波很清，漾：

荡漾。

“清波漾漾”：

清清的水波荡漾开来。

）

“人影绰绰”：

绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是指哪一个？

（人影的姿态很美。

））

透过“清波漾漾，人影绰绰”，你仿佛看到了怎样的画面？

想一想。

（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

）

师：

水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？

指导朗读，指名读。

评价:

你把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里？

（指名读）（范读）（再指名读）

师：

你读得真好!

乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。

这如诗如画一般的美景让我们一起再次感受一下吧！

大家边读边想象画面，一起走进这美好的画面中去吧。

（男生前面读，女生接着读）师：

一行人走搭石如诗如画，你还觉得哪个地方美？

（重点分析：

如果有两个人面对面同时走到溪边......才相背而行。

）

（1）、指名朗读。

师（质疑）：

你从这段话中感受到了哪些美好呢？

（乡亲们走搭石时互相礼让。

）

（2）如果大家不互相礼让，那会怎样？

（3）我们班上有互相礼让的现象吗？

你看到了后心里是怎样想的？

师：

让我们把这美好的画面永远烙在我们的心中吧！

（齐读句子）

师：

还有什么美好的地方？

（重点分析：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

）

（4）、理解：

理所当然

师：

年轻人怎样背老人过河的？

（生做“伏下身子”状。

）老人过河以后，他需要对年轻人万分感谢吗？

因为这是理所当然的事。

老人年轻的时候他是怎么做的呢？

（他背别的老年人）因为这是理所当然的事。

年轻人老了以后他怎么过河呢？

（别的老年人背他过河）因为这是理所当然的事。

从这些理所当然的事情中，你感觉到这得人怎么样？

（尊重老人，还爱护老人。

）（和谐美）

师：

一块块普通的搭石，向我们展示了一幅尊敬老人的画面。

让我们再来感受一下这美好的瞬间吧！

（齐读句子）

师：

好一个“理所当然”，乡亲们还认为什么是理所当然的呀？

指板书--生接：

为人着想、相互谦让。

其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事。

（课件出示：

）假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到小孩子来走搭石……还有哪些假如呢？

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！

三、归纳总结，拓展延伸

1、师小结：

这一排排搭石还是普通的石块吗?

（不是）是家乡的一道美丽风景，透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪作者在最后一段发出这样的感叹（齐读第5自然段）。

师：

同学们，作者从身边不起眼的事物搭石中，无论是人还是景都让我们感受到一种独特的美。

（板书：

箭头）

2、课文学到这儿，相信你一定深有感触，谈谈你的收获吧？

一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照。

让我们带着这种情感再次齐读课题。

3、布置小练笔，留住“美”

雕塑大师罗丹说过：

“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”例如今天,老师站在我们班的讲台时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正安静地等老师来上课，我感到了美好，因为我感觉到了你们非常尊重我。

同学们，美无处不在。

只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。

让我们像作家刘章爷爷一样，拿起你手中的笔，记录下我们身边的美吧！

（生汇报）

五.板书设计：

21搭石

景美

搭石构成了家乡的一道风景

搭石教学设计特等奖第2篇

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。

《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住”搭石，构成家乡的一道风景。

“这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。

把”美“这条主线，贯穿于课堂始终。

　　在教学中我通过初读课文整体感受，带着什么是搭石？

搭石给你留下了怎样的印象？

来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。

接着主要以这两个为什么抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。

　　在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：

　　1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：

教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解”协调有序、清波漾漾、人影绰绰“来让学生感受到协调美、画面美。

　　2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。

例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：

那将会是一副怎样的画面？

让学生从字里行间感受到文字背后的美。

　　3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。

主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。

　　静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、由于时间关系，原来预定的”小练笔“临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。

　　2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。

设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。

　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

搭石教学设计特等奖第3篇

　1．以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石。

　　　1．从课文情境入手，引出课题。

　　　2．板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　　1.自读课文：

搭石给你留下了怎样的印象？

　　　2．交流学习