对初中英语分组合作学习的研究 结题报告Word文档格式.docx

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倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5、新课程改革对合作精神的培养也提出了明确的要求：

鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

教育心理学认为：

合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。

促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的过程。

进行合作学习能增强学生的集体的凝聚力，形成积极的课堂气势，促进学生智慧和良好品德的发展。

我们在教学中就要研究如何找到更好的方法，来促使学生进行合作学习。

促使学生取长补短，自觉地改进学习的态度和方法。

6、江苏省教育厅在颁发了以“五严”规定为核心的《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》。

其中特别强调了“严格控制学生在校集中教学时间。

”为了适应新形势，在充分研究和吸取了教学理论和实践经验的基础上，我们连云港市教研室提出了实施和推广“三案•六环节”教学模式指导性意见。

新一轮课改要求以人为本，以学生的发展为本，要求把对学生的全面发展和个性培养结合起来。

强调学生创新精神，实践能力的培养，强调科学和人文素养的结合，并要具有终身学习的基础知识，基本技能和方法。

三、课题研究的条件分析

条件

（一）坚强的责任心和团队合作意识，课题研究的坚实基础

在我们这个由五个人组成的课题组中，主要成员年龄都在30—45岁之间，其中朱文剑是中学高级教师，其他人为中学一级教师，可谓年富力强；

都是英语教育本科毕业，均有十到二十年左右的工作经历，可谓专业对口，经验丰富；

都是一线老师，能充分了解课堂教学中存在的溥弱环节和最新需求，把握教育教学改革的最新动向，尤为重要的是我们五个人都有极强的责任心和团队合作意识。

我们课题组是一支由一线骨干教师组成的勇于创新、敢于开拓的教学教研团队。

条件

（二）研究人员基本素质过硬，年龄结构分布合理

我们课题组五个人不仅能充分胜任自己所在岗位，而且个个都是教研能手，每人每年都有大量论文发表或获奖，其中朱文剑老师，在各级各类英语报刊杂志上发表了各类文章三百余篇，多次出席全国优秀作者笔会并获创新奖、优秀奖等奖项，曾经被《英语辅导报》社评为牛津英语八年级“全国十佳作者”和九年级“全国五佳作者”，主编《全品中考复习方案》（英语分册）、《学习高手》、《全能学习法》等三套共七本教辅用书。

另外，杨生诚、张冬梅、李亚琴、周海萍等教师也都参加了多本英语教辅用书的编写。

在其它方面，在近年来的连云港市教师专业技能大赛中，我们课题组中除李亚琴老师获连云港市教师专业技能大赛一等奖和省教育学会赛课二等奖，其他每个人都获得过连云港市教师专业技能大赛二、三等奖，多人在县区优质课、教师业务考试等各类竞赛中获一、二等奖。

朱文剑老师曾获市“十、百、千”骨干教师称号，朱文剑和杨生诚老师省中学生英语口语竞赛优秀辅导员；

朱文剑、周海萍、杨生诚等老师都曾多次获得国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员。

条件（三）学校不仅的悠久的历史，更有现代化的教育理念

我们板浦初级中学不仅的悠久的历史，更有现代化的教育理念。

提高课堂教学效益与教学研究业务水平始终是我们学校工作重点的主旋律。

我们板浦初级中学的所有老师始终坚持以课堂教学为中心，强化管理，规范教学行为，力求常规与创新的有机结合，我们爱岗敬业、平等地对待每一位学生，以高尚的师德和严谨的治学态度赢得了学生的尊敬，家长和社会的认可，形成了“平等、宽容、和谐、互动”的良好教风以及“勤学、守纪、善思、好问”的良好学风，最大化地提高了学生对学习的兴趣和学习成绩。

随着连云港市以“三案•六模块”的教学模式为中心的课堂教学改革的不断深入，以江苏要在全国率先基本实现学校教育现代化为平台，我们学校以茆庆东同志为核心的领导集体提出了“唤醒全面和谐发展的人”的崭新的教育理念，响亮地喊出了“打造当代科研型教师队伍”、“实现学校新跨越”等口号。

这就使得我们这个课题的研究有更为坚强的后盾，为我们增添了无穷的力量。

四、课题研究的合理分工

在我们的课题“对初中英语分组合作学习的研究”得到上级领导的批复后，我们课题组的五位同志立刻开会研究课题的研究方略，根据各自的具体情况进行了细致而合理的分工（见下表）：

序号

姓名

职务及职称

单位

对课题的主要贡献

1

朱文剑

中学高级

板浦初级中学

组长：

1）对话及综合运用的探究性教学

2）词汇合作探究性学习

2

杨生诚

中教一级

副组长：

1）词汇合作探究性教学

2）语法，阅读合作探性教学

3

周海萍

1）综合运用语言的合作探究性教学

2）对话及综合运用合作探究性教学

4

李亚琴

对话及写作合作探究性教学

5

张冬梅

对话及阅读的探究性教学

另外，我们课题组的五位同志还在每学期的开学初，期中考前后和期末开一次总结性的会议，并布置下一步研究方案和任务。

五、课题的基本内容

1、通过对学生的合理分组，促使其通过合作学习的方式，开展以听说为主的语言交际训练，提高学生的英语听、说、读、写及综合运用语言的能力，培养学生的参与意识与合作精神。

2、通过合作探讨，激发学生的学习兴趣，在老师的引导下，通过研究语言知识，文化知识的探究性学习方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而形成更有效的学习策略和学习方法。

六、研究的方法和对象

1、行动研究法。

用行动研究法，改进教学中的合作学习过程和探究学习的方法，使学生能得到最佳的效果。

2、观察比较法。

在教学中观察何种合作形式为最佳。

学生对什么内容的探究更感兴趣

3、经验总结法。

重视资料的积累，经验的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结

4、板浦初级中学的初一到初三各10个班。

七、研究过程及成果分析

（一）合理分组，合作交流，开展竞赛

3月到3月是课题研究的第一阶段，我们使用的是苏教·

译林·

牛津版的初中英语教材，所以侧重点放在语言的听说方面，进行了语言交际合作学习的研究。

合作学习小组是由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。

学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。

进行分组时，以班级大组为基础，按按就近原则，每六人一组把全班分成相对固定的若干小组，然后由老师根据学生英语能力的强弱进行适当调配，确保每一组学生好差搭配，以便在学习和活动中互帮互助，。

在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流或进行对话和表演。

让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务。

并通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，促进全体学生的发展，培养学生团结合作的精神。

例如，情境对话表演是语言操练必不可少的内容，每学完一个交际功能项目，老师必须要求学生创设情境，自编对话或短剧。

这些情境表演有的需要两人来完成，有的是三人或四人来完成。

老师根据不同的对话要求让学生在各自的小组内完成并进行展示和评比，看哪一组表演得最好。

苏教·

牛津版7BUnit3Reading部分是一个双胞胎兄弟智捉抢劫犯的故事，由六人小组来表演，双胞胎兄弟（Justin&

Paul），Susan、三个穿警服的抢劫犯，一个警察。

同学们精心地编排，准备了道具和服装，在课堂上把这个短剧表演得维妙维肖。

每一个小组成员中，英语能力强的表演台词多的双胞胎兄弟（Justin&

Paul），能力弱的表演台词少的角色，如，Susan、三个穿警服的抢劫犯，一个警察等。

这样，好学生带动整个小组，使每个人都能得到参与和锻炼。

在这样学习方式中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到发展。

正如教育心理学所指出的，让集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。

促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现。

另外，小组之间亦可进行作业交流和学习竞赛。

学生的课外作业可以先在小组内进行交流，由组长负责，把一些基础的问题由好学生带着大家先解决，再把共同存在的问题或学生自己不能解决的问题汇总给老师，由老师给大家统一解答。

这样，既减轻了老师的负担，又培养了学生的能力。

小组之间，可以进行学习竞赛。

以各小组的原始成绩为基础，看各小组的成绩排名。

经过一段时间的合作学习，再看各小组成员的单个成绩提高了多少，小组总成绩及名次提高了多少，并以组为单位进行奖励。

这样，真正做到了相互促进和共同提高。

合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，更有助于团队精神和竞争意识的培养。

同时形成交互的思维网络，拓展了学生的创造思维。

（二）依照任务设计活动，全面进行探究学习

8月,连云港市推出了以“三案·

六模块”为核心的新一轮课堂教学改革，特别强调要让学生真正成为课堂的主人，强调学生生生之间、师生之间的充分合作互动，充分体现“循环大课堂”教学模式“自主”与“合作”的内涵。

我们课题组以此为平台，结合苏教·

牛津版的初中英语教材，按照任务型教学的原则设计语言实践活动。

每个单元围绕一个话题，让学生通过体验，实践，参与，合作和探究的方式来学习和使用英语。

如何充分利用“三案·

六模块”教学模式提供的平台，苏教·

牛津版的初中英语教材进行探究式教学呢？

课题组调整了研究内容，从词汇教学，对话，语法，阅读和语言实践五个方面，以任务型教学为指导全方位地进行合作探究性学习的教学研究。

1、词汇教学：

利用多媒体，设计问题，联想推断

英语教学中，词汇教学是最基础的。

以往我们最常用的是直观法或翻译法，学生从老师的展示中就可以直接知道这个词的读音和意义，不需要去思考。

而进行探究性教学时，我只给学生一些相关的信息，让他们去思考，联想，判断而得出结论。

或者给出一个概念，让他们去发掘，想象与之相关的一系列信息。

使用设计问题，让学生通过联想推断的方式来进行探究。

例如，我在教授苏教·

牛津版英语9AUnit4与各种电视节目有关的单词时，通过多媒体展示各种电视节目的图片，让学生通过感性认识和记忆单词，学生很快就记住了cartoon,chatshow,comedy,documentary,dramaseries和gameshow等单词。

再如，苏教·

牛津版英语9AUnit1教学单词selfish时，我利用了以下问题来引导学生：

IfIcareonlyaboutmyself,andIamnotwillingtogiveanythingtoanyoneelse,whatkindofpersondoyouthinkIam?

部分学生马上想到了“自私（selfish）”这个词。

在这一教学过程中，教师利用多媒体这种现代化教学方法与问题教学法结合，展示了一系列的图片，设计一系列的问题，层层深入地指导学生根据实际生活展开联想和推断，最终得出结论。

2、语法教学：

探究规律，学会运用

在进行苏教·

牛津版8AUnit1比较等级的教学时，老师先收集一些物品，每样大小不等共三个，边展示物品边呈现句型：

Theredrulerislong.Theyellowrulerislongerthantheredone.Theblueoneisthelongestofthethree.

老师又找了三位高矮不同的同学到讲台前，边指着A、B、C三位同学边呈现句型：

Look,Aistall.BistallerthanA.CistallerthanB.Whoisthetallestofthem?

Yes,Cisthetallestofthethree.

然后，老师通过多媒体展示各种物品，让学生用句型描述.同时，把具有相同变化形式的词归类展示在屏幕上：

long—longer—longest,tall—taller—tallest,short—shorter—shortest

nice—nicer—nicest,large—larger—largest,late—later—latest

big—bigger—biggest,fat—fatter—fattest,thin—thinner—thinnest

theavy—heavier—heaviest，early—earlier—earliest,dry—drier—driest

……

接下来老师让学生分小组讨论这种句型的用法和词形的变化规律，并对他们的讨论结果加以明确。

最后学生用比较级和最高级来完成课本、《同步导学》及屏幕上的练习。

在这一教学过程中老师先呈现例句，接着，出示任务给学生，让学生仿照例句用各种不同的形容词来造句并给以归类。

接下来，四人小组探讨它的用法规律。

最后把它用到真实的生活中描述事物。

整个的教学活动中，围绕着形容词的比较级和最高级的用法，老师指导着学生由感性认识到理性认识再到实践运用，而学生则完全由自己通过观察，思考，判断，小组讨论来得出结论并加以运用学生们不仅掌握得快而且印象非常深刻。

一改以那种机械单调的语法操练形式，而是大胆思维，积极参与。

3、对话教学：

激发兴趣，拓展思维

牛津8BUnit2Welcometotheunit这个部分学的是世界上的几个名胜：

theleaningTowerofPisa,theStatueofLiberty,thelittleMermaid,theTowerBridge,MountainFuji要求学生知道它们的读音和所在的国家。

我想这些名胜背后的历史和故事同学们未必知道但肯定感兴趣。

便把学生们分成六组，每组查找一个名胜的资料，并设计关于另一个名胜的问题。

然后在课堂上以对话的形式展示他们的成果,并比较哪组的信息收集的多，哪组的问题问的好。

以下是关于比萨斜塔两个小组构成的对话：

—What’sthis?

—It’sPisaLeaningTower.

—Whereisit?

—It’sinItaly.

—Whenwasitbuilt?

—Itwasbuiltfrom1174to1350.

—Whydidpeoplebuildit?

—Becausetherewasabigbellforthechurch.

—Doyouknowafamousstoryhappenedinthetower?

—Idon’tknow.Canyoutellme?

—It’saboutthescientist,GalileoHemadeafamousexperimentHedroppedtwoballsfromPisaLeaningTower.Thetwoballsreachedthegroundatthesametime.

Oh,Itmustbeinteresting.

这段对话不仅说明了比萨斜塔的来历，还说出了加利略在上面做的两个铁球同时落地的实验。

在谈到美人鱼雕像时，同学们说起了安徒生和《海的女儿》。

谈长城时，同学们说起了秦始皇和孟姜女。

这一教学过程中的任务，是通过学生们以小组为单位，课内外的共同探究来完成的：

课外的查资料及课内的对话展示。

而老师则要指导学生查找哪些方面的信息和对话谈论哪几个方面的内容。

在课堂的对话展示中，老师则要检查各小组之间相互获取的信息。

由于课前的准备，课堂上同学们的兴趣一下被激发了起来。

整个过程，个个兴趣昂然。

他们努力用英语表达着他们所知道的，尽管还得夹着中文。

一个说得不完整，小组的其他成员补充。

在这样的教学中，同学们通过查找资料，共同设计问题，把自己想要的和已经掌握的信息用对话的形式表达出来。

既分工又合作，不仅学会了几个名胜，还知道了他们的历史和故事。

既增加了知识，又拓展了思维。

极好地培养了学生的合作探究能力和创新能力。

4、阅读教学：

获取信息，解决问题，注重整体教学

阅读课文是每个单元的教学重点，不仅含有许多的语言点和知识点，更是老师们用来培养学生听，说，读，写综合运用语言能力的素材。

利用探究的方法教学课文时，老师首先要把课文当成信息的载体，指导学生如何更好地去获取信息。

然后设计活动或让学生自己联想到能够应用的情景，并利用获得的信息来完成交际任务。

如在苏教·

牛津7AUnit6:

ReadingPart“Thefashionshow”的教学中，我先让学生就这个题目提出一些他们想要知道的与之有关的问题，看哪组提出的问题又多又好。

同学们开动脑筋，积极思维，想出了如下的问题：

Whendidtheygivethefashionshow?

Whydidtheygivetheshow?

Whotookpartinit?

Whatkindofclothesdidtheywear?

Whatcolouraretheirclothes?

Didtheyhaveagoodtime?

然后，让同学们快速阅读课文并搜寻信息来解决他们所提出的问题。

接着列出文中的难理解的词句（或由学生自己提出），和学生们一起讨论解决。

再进一步理解课文，利用连线的方式把服装和人物配对并用判断正误的形式来理解文中的句子。

最后，就是要把所学的内容运用到真实的交际中。

我指导学生设计情景，让学生穿上类似的衣服，扮成文中的人物进行时装秀，别的学生扮成记者来采访他们，询问他们时装和时装秀的一些问题。

在以上的课文教学中，至始至终贯穿由学生设计问题，收集信息，解决问题，设计情景，运用语言。

探究的形式既有小组，也有全体。

老师则要指导学生去思考和主题相关的有哪些问题，如何去解决这些问题及如何把所学内容运用于生活中。

通过这样的教学，不仅培养了学生的思维能力，解决问题的能力，还培养了学生的组织能力，运用语言的能力。

5、语言实践：

确定选题，综合探究

牛津7BUnit3让学生设计一个连云港市的旅游指南。

让他们分Generalinformation,Placestostay,foodandrestaurants,Placestovisit,Picturesandmap几个方面查询信息和获取资料。

把它们制成一个个主题页，并配上封面和插图。

把学生分成六人小组，搜索信息，写成文字，画图，装订等等，每人一项工作。

完成之后进行展示，评比。

这就是在语言实践方面培养学生的探究能力。

综合探究，要以小组合作的形式为主，老师要指导他们如何搜索信息，从哪几个方面来形成文字并进行装饰等。

语言教学的最终目的是综合性地运用语言，把所学的语言用于实际生活。

所以学完每个单元后，可以给学生确定一个专题（当然可以让他们自己确定），让他们联系现实生活，把课本的内容加以拓展和延伸，能真正解决实际生活的问题。

既培养了学生调查，研究，分析，综合的能力，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力、概括能力和表达能力，让学生由书本走向了生活，由课堂走向了社会。

以上英语教学的五个方面，老师以问题教学为先导，引导学生层层深入地展开思维，以任务型教学为基础，带领学生以小组，个人或全体进行全方位的探究性学习。

八、课题研究的成效

1、学生的各方面能力得到了发展。

分组合作探究性学习是真正基于学生为主体，使学生得以全面发展的教学活动。

我们课题组，实际上就是我们备课组所带的学生通过在初中三年（2008-2010）的学习，在思维能力，合作意识，综合运用语言方面都得到了长足的发展。

同学们在课堂上思路开阔，积极提问，共同探讨，解决问题。

在海州区乃至于整个连云港市同类学校中，我们学校的这一届学生在听，说，读，写方面明显地优于其他学校：

孙芸、程敏慧等同学在江苏省英语口语竞赛中获三等奖；

我们连云港市板浦初级中学九年级在江苏省统一举行的英语口语听力自动化考中年级平均分是27.29分（满分为30分），据不完全统计，中考英语平均分在120以上，这些都远远超过连云港市同类学校；

他们在学校、海州区举行的各类活动中设计的海报，表演的短剧和小品受到了校内外的一致好评。

2、教师的教学能力得到提高。

合作探究性学习的教学要求教师的教学紧紧围绕学生，引导学生的思维，引导学生更好地合作学习，引导学生综合性地使用语言。

这就要求老师首先要视野开阔，知识丰富。

教学要新颖，有创意，能激发学生的探究和创新能力。

在进行课题的这三年中，课题组的老师由原来的讲解型教学逐步转化为以多媒体为平台的问题引导和任务型教学。

课堂由原来的老师讲学生听的一言堂转变成积极活跃