北师大三年级数学下册《整理与复习一》课堂纪实与反思名师Word格式文档下载.docx
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培养学生归纳、总结、自我复习的能力与团队合作精神。
教具准备:
实物投影、小黑板
学具准备:
彩笔、方格纸等
教学流程:
一、创设情境、引入课题
(大屏幕显示教材36页情境图,引导学生认真观察)
师:
看到这几幅图,你想到了哪些数学知识?
(这一问题一提出,学生纷纷举手)
生:
我看到第一幅图想到了小数加、减法的计算。
看第一幅图我想到了小数大小比较这一知识。
我由第三幅图想到了平移、旋转。
(迫不急待)还有对称图形。
第二幅图主要是两位数乘两位数的笔算和口算。
……
(教师根据学生的回答,指着相对应的情境图,微笑着点头)
今天我们一起把这些知识进行整理与复习,看看同学们都掌握了哪些知识与技能,还存在哪些问题需要帮助。
(师相应板书:
整理与复习)
评析:
新课伊始,教师能从教材的生活情境出发,使学生很自然走进教材,引出前三单元的数学知识。
让学生感知到生活即是数学,数学生活化的道理。
二、组织活动、自主梳理
1、方法的迁移
为了让更多的学生有表达见解的机会,这节数学课我们采用小组合作的学习方式进行学习。
(生快速来到各自的学习小组)
为了大家能合作愉快,学得更好,笑笑又伸出了友谊之手。
(小黑板出示友情提示)
友情提示:
⑴、看情境图,你想起了哪些知识?
⑵、利用图中信息,提出数学问题,小组同学共同解决。
⑶、审视发言记录,想一想,你还有什么不明白的地方抛出来大家讨论。
大声地读友情提示。
现在开始小组学习,提前预祝同学们合作愉快。
教师采用了因陋就简的小黑板这一教具来出示“友情提示”,直观、持久,很合适。
2、小组合作
(教师给每一小组发一张汇报提纲)
汇报提纲
我获得的知识及注意的问题
典型问题
需要帮助的地方
我们的建议
(学生就上面的友情提示的要点合作学习,由组长组织组员结合情境图进行汇报。
有提出问题的,有帮助解答的,也有做记录的。
同学们在组内热烈的讨论着,争辩着。
教师深入小组学习,帮助、指导。
)
教师精心设计的“友情提示”及“汇报提纲”将学生推上了自主学习的舞台,真正把学习的主动权交给了学生。
小组合作整理能使学生掌握整理的复习方法,减少学生活动中的盲目性,提高学习效率。
3、交流反馈
(大约13分钟,小组学习完毕。
老师组织学生以小组为单位逐题逐图进行汇报)
通过合作,你们有哪些收获?
我们组看情境图想起了小数加减法计算时,一定要小数点对齐。
(其他组员补充)我认为他说得不完整,应补充——计算结果如果是小数的,末尾有0可以省略不写。
比较小数大小时,应先比较小数点左边的,再比较小数点右边的数。
(组内成员补充)举例说明:
12·
63与9·
35应先比较12和9就可知道小数的大小了。
由第三幅图我想到了对称图形,我知道风筝、圆桌、镜框是对称图形。
我还知道小男孩开窗户做的是平移运动。
(另一组学生大声说)风扇做旋转运动。
你们很了不起呀!
能独立地发现每一单元的知识要点,看来你们很会学习。
(学生听到了老师的赞许都信心百倍)
充分发挥教材主题图的引导作用,鼓励学生多角度观察,引导说出由画面想到的知识。
使学生的生活经验变成了可利用的学习资源。
下面我们进入第二个环节——质疑问难
我想考考大家:
我班有36名同学要去看电影,买票需要用多少钱?
(话音刚落,很多同学举手。
质疑的同学点名回答)
我是这样想的:
每张票15元,36人看演出得需要36张票。
也就是36个15元。
列式:
15×
36
(老师板书15×
36)
(高兴地说)你真棒,我欣赏你流利地表达。
(教室响起一片热烈地掌声)
(老师又来到提问题的学生身边,握着她的手)你的提问很有价值,谢谢你。
(再次响起掌声)
教师激励性的评价调动了学生的学习热情,而且评价时关注学生提出问题与解决问题的能力,使学生明确自己进一步努力的方向
(指着板书15×
36)谁愿意到板前竖式计算?
(让一名后进生上台板演,其他学生在练习本上计算)
同学们看他算准了。
你能不能向大家介绍一下你是怎么计算的?
(学生指着竖式说每一步的想法。
老师给了他一个棒的手势,同学们同样把掌声送给了进步的他。
此时,学生热情高涨,纷纷举手)
这道题我有一种更简单的方法:
4×
9=60×
9=540
还可以这样计算:
36×
10=360
36×
5=180
360+180=540
谁能根据情境图再提出问题呢?
(这时老师提问平时不敢回答问题的后进生)
我想买一块面包和一瓶饮料需要多少钱?
两根火腿和一盒饼干需要多少钱?
(学生争先恐后的口算,说方法,相互补充、订正)
我有个问题还没弄明白:
“为什么在计算小数加、减法时小数点对齐而不是小数末尾对齐呢?
”
你提出了一个同学们都容易出错的地方,老师知道你一定是认真思考、琢磨了。
谁能把这个问题解释清楚?
因为只有小数点对齐,才能保证数位对齐。
(质疑学生仍旧困惑)
(另一名学生补充)例如:
3·
5元+1·
7元必须小数点对齐,这样才能保证元加元,角加角了。
所以在计算小数加减法时必须小数点对齐。
(质疑的学生很高兴)噢,我明白了——小数点对齐了,数位也就对齐了。
谢谢你们。
在交流反馈的过程中,学生以问答的方式解决了他们认为重要的地方和最难的地方。
在这种合作交流中,他们对前三单元的知识有了更深的理解。
通过同学们的观察、思考、合作与交流,已对前三单元的知识有了更深刻的理解。
你能联系生活实际说一说你在什么地方看到了什么,运用所学的知识解决了什么吗?
奶奶卖乌鸡,每只50元,一共卖了11只。
我帮奶奶算出卖鸡的钱数共550元。
姥姥卖猪崽,每斤8元,3只猪崽共125斤,我帮姥姥算出共卖了1000元。
姥姥夸我是好样的。
我给弟弟做了一个风车,风车会旋转,弟弟不哭了。
你们能用眼睛去发现身边的数学,并能用自己学到的本领解决生活中的实际问题,真的好了不起!
让数学知识回归生活,回到孩子身边,大大提高了学生对学习数学的兴趣。
三、适时巩固、综合运用
⑴、(大屏幕出示情境图)
28元6角
18元8角
根据所学的知识,你可以提出哪些数学问题?
(要求一个学生提问题,一个学生解答。
28元6角和18元4角写成小数分别是什么?
两种商品单价相差多少?
(兴趣盎然地互问互答)
教师能利用这个购物情境,引起学生之间的质疑问答,让学生在这一过程中不仅巩固了“元、角、分与小数”的知识而且学会了聆听,学会了接纳,学会了赞赏。
单程票价15元
⑵、生活问题
七台河站
恒太站
请同学们认真审视情境图,找出图中的信息。
想一想,可以先补充什么条件,再提出什么问题?
(一个提问题,一个回答问题)
买10张票需要多少钱?
(争先恐后地口答)150元。
我们一家三口从恒太到七台河往返一次买票需要多少钱?
需要45元,15×
3
(有人反驳)问题中说的是往返一次,也就是2趟,应是90元。
教师为学生创设了真实的生活情境,引导学生发现生活中的数学问题。
即巩固了乘法的知识,又让学生感受到数学的魅力。
(3)、小小设计师
同学们,大展身手的机会到了。
请同学们把课前准备的方格纸拿出来,利用对称、平移、旋转的知识设计一幅你喜欢的图案并涂上你喜欢的颜色。
自由地在方格纸上设计。
(设计完图案的同学,陆续地把自己的劳动成果张贴在黑板上)
这样的巩固练习,为学生展示丰富想象力与创造性提供机会。
四、畅谈收获、反思小结
本节的课的学习马上就要结束了,谁愿意把自己的收获和感受告诉给大家?
我想提醒同学们,在计算两位数乘两位数时,只要多一份认真,就会有十份的准确。
在计算小数加减法时小数点一定要对齐。
我们的生活中处处都有数学,需要你仔细观察,多多去想。
我在小组学习时,和同学们讨论问题我很快乐。
(铃声响,思未尽)
临下课时,引导学生反思,有助于学生养成自觉反思评估自己的好习惯。
教后反思:
一、把“设问”的权力还给了学生
在教学中,我经常问学生:
你发现了哪些数学知识?
你还能提出哪些数学问题?
把“设问”的权力还给了学生。
为了提问有水平,学生在组内研究、讨论、发表个人见解。
把这部分知识的重点、难点、注意点,根据自己的理解给所学的知识进行梳理。
这样学生即学会了复习,又变得能问、会问、善问。
二、关注差异,张扬个性
在这节复习课上,我走到学生中间,去了解和把握学生在体验与理解方面的个体差异。
为了让后进生不被遗忘,课堂上,我经常提问那些在课堂上不敢发言提问的后进学生,鼓励他们说出自己所理解到的和不理解之处,哪怕是一点点。
然后引发优生帮助补充或解疑。
让不同层次的学生都有所进步。
在小组合作中,我惊喜地发现,组内优秀学生耐心地给后进生进行讲解。
这不正是我所期待的课堂吗?
——全体参与,张扬个性。
三、联系生活,让学生自己解决问题
数学教学要紧密联系生活情境,从学生的经验和已有的知识出发。
在巩固应用环节,我精心设计三个生活题,引导学生在有趣的情境中、积极思考的过程中,达到了学以致用的目的。
本节课教者能根据教材和学生的特点精心设计,其特点有以下几个方面:
一、探索交流,注重让学生自主学习
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课的每一个环节,教师都是放手让学生主动去发现、去讨论、去讲解、去总结。
如:
教学开始,大屏幕出示教材情境图,学生根据情境图自主发现相关的知识、发现隐藏的问题。
又如:
在小组合作中,首先组员必须结合情境图,细致观察、思考、有了自己的体验,然后再与别人进行交流探讨等。
学生在自主探索、合作交流的过程中,真正理解了知识,掌握了技能,体会了数学思想,获得了广泛的数学活动体验。
二、、引导得当,为主动学习创造条件
新课标要求教师要转变角色,要做学生学习活动的组织者、引导者、合作者,学生是学习的主人。
在整节课的教学活动中,教师一直在引导、组织。
教师为学生创设了一个又一个的情境内容,一步一步地引导学生始终自主积极地参与学习过程。
例如:
小组合作学习时需要得法,但是教师没有去讲方法,而是通过巧妙的友情提示、汇报提纲,为学生的合作学习铺砖引路。
促使学生合作目标明确,实实在在地进行合作学习。
课堂上,师生、生生的互动交流,孩子们都能畅所欲言。
无论成功,还是失败,都能得到老师的认可和同学的尊重。
这样学生不但学到了巩固复习的方法,而且让他们感觉到课堂是他们的,教师只是主持或观众。
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