第三章 学习需要分析Word格式.docx
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比较的需要是同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距。
例如,某校看到与自己相似的学校建立了微机室,便感到自己也“需要”建立微机室。
怎样确定比较的需要呢?
第一步,确定比较的领域,即比较什么?
是学习成绩,还是环境设施?
是师资水平,还是学生素质?
第二步,收集对象和比较对象在比较领域的资料和数据;
第三步,确定两者之间的差距。
此外,还要分析判断这种需要的重要程度,以便确定是否满足这种需要。
3.感到的需要
感到的需要是指个体认为的需要,是个体就必须改进自己的行为或者某个对象行为的需要和渴望。
这种需要显示出在行为或技能水平与可望达到的行为或技能水平之间的差距。
这时,教学设计者还要明确与改进行为有关的需要和由于某种渴望而激发的需要之间的区别。
例如,有的学习者为了改进自己的社交能力,产生了改进自己社交能力的“需要”。
确定感到的需要也需要收集资料和数据,比较好的方式是使用面谈和问卷,以获取信息。
然后分析这种需要的重要性,以决定是否满足这种需要。
4.表达的需要
表达的需要可以看成是个体把感到的需要表达出来的一种“需要”。
人们常常愿意尽力满足表达的需要。
例如,某高中准备开设一些选修课程,请同学将自己想学习的选修课程写在登记表上,这就是一种表达的需要。
它表达了学生要学习某门课程的需要。
同样,确定表达的需要,也要收集资料和数据,可采取各种具体的方法,例如,面谈、问卷、填写登记表、座谈等。
从这些资料中获取所需信息,也可从学习者的各种具体行为表现中得到各种反馈信息,以确定表达的需要。
是否满足这种“需要”,教学设计者还要做出价值判断。
5.预期的需要
预期的需要是指将来的需要。
一般来说,教学设计者通常考虑的是现实的需要,实际上考察学习者将来的需要是教学设计的重要组成部分。
例如,一个学校的校长要在学校中改革现行的教学方法,他的预期需要是全体教师将来能够掌握合作学习的方法来教学。
再如给普通高中的学生开设一些实用与技能型课程,使他们毕业后适应就业的需要。
对预期需要进行分析的方法主要是面谈和问卷。
还有一种就是确定某种潜在的问题领域。
例如,在职业培训中,假如某种手工操作的技能可能转变为用计算机控制的技能,那么,教学设计中就可以把这点看成是一种预期的需要。
6.批评性事件的需要
批评性事件的需要是一种很少发生,但一旦发生却可能引起重大后果的需要,例如,核事故、医疗事故、自然灾害等。
获取这种需要的资料和数据,主要从分析潜在的问题入手,也可以提出问题入手,例如,计算机主机出了故障怎么办?
要是通讯系统出了问题,怎样传达信息?
这种需要在教学中也经常出现,在特种行业的职工培训中更是经常出现,例如,在化工企业,必须增加诸如处理起火、爆炸、药品溢出等紧急事故的培训内容。
以上介绍了与教育有关的六类学习需要,这六类学习需要的核心含义是当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在的差距时,就产生了“需要”。
要确定“需要”的程序,就要采取恰当的有效方法,收集相关的资料和数据,从比较分析中做出价值判断,以确定是否满足这种“需要”。
所以,我们应了解学习需要的各种类型。
只有清楚了学习需要的各种类型,才便于对学习需要进行科学的分析。
二、学习需要的含义
在教学设计中,学习需要是一个特定的概念,是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离,或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距,如下所示:
期望达到的学习状况-目前学习状况=差距(学习需要)
期望达到的状况或应该达到的状况是学习者应当具备的能力、素质。
能力是指人才具有应付现实社会的职业、社会生产活动、科学研究活动、社会生活中需要的知识、智力技能、动作技能及相应的态度和情感;
素质是指人才具备某种适应社会发展的元机制,如学习技能、知识的组织技能、认知策略及相应的态度、情感和价值观念。
通常对学习者的总期望是由学习者生活的社会及其变化与发展所赋予学习者的历史使命、学习者未来的职业或现在从事职业的新发展对人才的要求、学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望及学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求等几个方面所决定的。
对于学校教育来说,这种期望具体体现在教学大纲中。
目前的状况是指学习者群体在能力、素质方面已达到的水平。
差距指出了学习者在能力、素质方面的不足,指出了教学中实际存在和要解决的问题,这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。
可以说没有差距就没有需要,也就无从谈起解决什么了。
差距正式教学中要解决的问题。
例如,某一教学机构希望自己学生中的95%以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验,而目前的记录表明只有81%的学生通过了考试,这样就有了14%的学生还没有达标的差距,指出了对学生集体而言的学习需要,也正是教学中要解决的问题了。
三、学习需要分析的含义
学习需要分析是教学设计前段分析中的一个重要组成部分,是系统思想运用于教学设计实践的结果。
在教学设计实践发展过程中人们从最初只关注的“如何教”即教学策略的选择与运用,到后来关注“教什么”即教学目标、教学内容的确定与安排,现在又开始顾及“为什么教”即学习需要的分析。
学习需要分析可以使教学设计有的放矢。
学习需要分析是一个系统化的调查研究过程,这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题,通过分析问题产生的原因确定问题的性质,论证解决问题的可能性。
其核心是发现问题,而不是寻求解决问题的办法,具体包括三方面的工作:
一是通过调查研究,分析教学中是否存在要解决的问题。
例如,在学校教学中,学生成绩达不到教学大纲的要求;
在职业教育中,由于企业设备更新,对操作工人及技术人员提出了新岗位技能的要求等问题。
二是分析存在问题的性质,以判断教学设计是否是解决这个问题的合适途径。
出现在教学或培训中的问题的原因往往是多方面的,如学生成绩未达标可能是由于学生人数太多而导致教学质量的下降,也可能是由于学生本人缺乏学习的动机或教学管理混乱等原因造成的。
三是分析现有的资源及约束条件,以论证解决该问题的可能性。
通过学习需要途径分,论证了教学设计是不是解决问题的必要途径,以及在现有资源条件下是否可解决问题。
从而避免了只需较少投入和人力,却动用大量人力、物力来设计和开发教学而效果不佳的情况;
也避免了动用大量人力、物力来设计教学但在现有条件下不能实施,甚至设计的是学生已经具备而不需要教学的情况。
所以,通过学习需要分析,可以让教师与学生的精力、时间及其他资源被有效的利用来解决教学中真正的问题,从而提高整个教学效益。
学习需要分析是教学设计工作的前端分析阶段,是教学设计运用得当的关键之一,通过学习需要分析从而确定需要解决的问题及表现程度,以及解决问题的必要性和可行性,这一系列的工作都是为了更加精确地、科学的运用教学设计技术,从而能为教学带来效益,优化教学,真正成为解决问题的过程的技术。
四、学习需要与学习需要分析的关系
学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。
在这里,“期望达到的学习状况”是指学生应具备什么样的能力、素质,包括社会、学校和家庭对学生及学生自己的期望。
“目前的学习状况”是指学生已具备的能力、素质。
“学习需要”正是这二者之差。
要找到学习需要,就必须分别确定期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况,这个学习过程就是学习需要分析。
学习需要分析的作用就是鉴定教学问题,并在此基础上形成总的教学目标,为分析学习的内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体,以及进行教学评价等各项教学设计的工作提供真实的依据。
五、对学习需要的几点说明
(1)学习需要反映的只是学生在学习方面的需要,并不包括其他需要,例如说对教学媒体或教学方式等方面的原因。
因此,一定要以学生的学习状况为分析对象,切实按照学生的具体要求设定教学目标。
(2)应该在学习需要中不断的反映社会发展和变化所带来的新要求。
通常,要对教学大纲、教材和其他教材补充材料等进行定期修订。
(3)一定要深入实际,获得真实、可靠的信息。
千万不要把自己的想象错当成学生的学习需要。
(4)不同的学生群体或个体,他们的学习状况是不相同的,要经常进行学习需要分析,以保证所得到的学习需要是有效的。
(5)学习需要分析的作用只是确定教学问题,而不是解决问题。
(6)要注意某种特殊需要与其他需要之间的区别和联系,尽可能通过教学设计满足多种学习需要。
第二节学习需要分析的意义
一、学习需要分析在教学设计中的地位
(一)学习需要分析是教学设计过程的基础
教学设计是一个问题解决的过程,只有发现了问题,认清问题的本质才能着手对它进行解决。
另外,教学设计要使教育、教学真正有效,也必须能发现教学中的真正需要和存在的问题。
所以,学习需要分析是教学设计过程的重要开端。
学习需要分析是一种差距分析,其结果是提供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资料和数据,从而形成教学设计项目的总目标,而这个总目标是指导教学设计往下进行的一系列步骤如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择及评价等的重要依据。
所以,学习需要分析的成功与否,总目标是否优化,直接影响到教学设计各部分工作的方向和质量好坏,甚至关系到整个教学设计过程的成败。
学习需要分析的结果,论证了教学设计的必要性和可能性,即解决教学设计是否是解决问题额必要途径,以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。
这就避免了只需较少投资和人力就可解决的却动用大量人力、物力设计教学的情况。
所以说,通过学习需要分析,可以让教师、教学设计人员、学生的精力、时间及其他资源被有效地利用去解决教学中真正的问题,从而提高整个教学法效益。
学习需要分析是组成教学设计过程的要素,它和这一系统过程的其他要素如内容分析、教学策略等相互联系,共同完成教学设计优化教学效果的使命。
同时,作为整个系统过程的一部分,学习需要分析具有它自身的特殊作用,在日益发展的教学设计中越来越占有举足轻重的地位。
综上所述,学习需要分析确实是教学设计过程中不可缺少的基础。
(二)学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系
在学习需要分析中,发现教学中的问题,寻找问题的原因,找到解决问题的方法是学习需要分析中重要任务。
教学设计以学习需要分析作为开始,这本身就理顺了问题和方法、目的和手段的关系,即从问题的分析和确定作为出发点,形成总的教学目标(解决“为什么”、“是什么”),然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段(即“如何”)从而最终解决问题。
只要深入教学实际,就可以了解所存在的教学问题。
例如,在学校教学中,有些学生的学习成绩低于教学大纲规定的要求;
有的教师希望改进教学方法;
学生人数增加,而师资短缺;
现有课程内容需要修订或补充以反映该学科领域中新的成就;
需要开设新的课程;
学生偏科现象;
学习成绩出现分化等。
这些问题的存在说明有必要通过教学设计来解决。
如果没有搞清楚真正的问题所在,就是说如果教学的目标脱离教学的实际需要,甚至是错误的时候,无论所采用的方法是多么的科学,后继工作必然会陷入盲目,那么为实现这样的目标而用各种手段的努力必然付诸东流。
长期以来,教学媒体的使用往往取决于个人的主观判断和业务兴趣,但我们应该认识到在深入调查研究了解问题前,先确定解决问题的方法不是明智的决策。
开展教学设计,选用教学媒体本身不是目的,它们仅是实现特定的教学目标的手段。
所以,分析学习需要,要求我们重视教学目标的确定。
如果教学目标的确定脱离教学实际需要和学生身心发展水平的要求,那么为实现教学目标而运作的各种手段将不能发挥应有的作用,甚至发挥相反的作用。
在实际的教学中,人们所关心的和研究的往往是如何改进方法、形式、媒体等,而较少考虑所确定的教学目标是否符合客观的实际需要,这是我们应着重解决的一个问题。
只有客观地、实事求是地分析学习需要,确定教学目标,并为此采取有效的教学策略,才能取得良好的教学效果。
通过调查研究,发现学习者目前的学习状况与教学目标之间存在差距,这只是分析学习需要的一个方面。
另一方面,还要分析产生这种差距的原因。
因为不同性质的教学问题,只有通过不同的方法才能解决。
出现教学问题的原因往往是复杂的、多方面的,如有的是属于学生知识基础方面的,有的是教学方法方面的,有的是教学环境方面的,有的是社会因素的影响。
因此,还要透过现象看本质,找出产生问题的主要原因。
有些教学问题,应通过教学设计来解决,有些则可采用简单的改进措施即可。
例如,由于学生人数导致教学质量下降,则可适当增加教师或改变教学组织形式。
对于必须通过教学设计解决的问题也需要分析研究采用何种解决方法最佳。
著名学者考夫曼认为,能否发现教学过程中存在的实际问题,弄清楚产生问题的原因,并选择最佳的解决方法,是保证教学工作成败的关键所在,分析学习需要正是搞好这项工作的有效工具。
学习需要的分析,运用合乎逻辑思维方法,分析各种教学问题,评价各种需要,使人们能及时发现教学中亟待解决的突出问题。
有时,需要解决的问题很多,这时我们要通过学习需要的分析,获取真实的情况和具体的数据,为选择方案的决策提供可靠的科学依据。
在教育和训练的领域中,我们曾尝试了无数的方法,进行了大量的革新:
我们修改教学内容,调整教与学的关系,还曾使教学的各方面自动化等,但是我们的努力似乎没能为教育带来许多改观。
原因不在于人们缺乏干劲和献身精神,而是思想方式有问题。
这正是教学目标与学习需要相脱节的结果。
强调和重视学习需要分析正是为了理顺问题和方法、目的与手段的关系。
二、学习需要分析对当前教育改革的意义
按照系统论的观点,教育本身是一个系统,同时它又是社会这个系统中的要素,那么整个社会系统除教育自身之外的其他因素就构成了它的外部环境。
系统的目的是在对所处环境做出分析(即需要分析)的基础确定的,系统的价值就是看它是否实现了由此确定出来的目的,是否满足了环境对它的要求。
由此可知教育是以社会的需求为价值尺度的,教育的目的是从社会对教育的需求中得出的。
教育目的能否真正反映社会的需要和培养满足社会需要的人才,能否随社会需求的变化而不断调整,能否促进社会和个人之间的和谐发展是至关重要的。
尤其在我国改革开放的大好形势下,各级各类的教育工作者都在致力于解决教育既能立足于现实,又能面向未来的改革课题。
高等教育在考虑如何面向社会主义经济主战场,发展社会需求大的应用学科和培养多种规格的应用型人才,成人教育在向以岗位培训为重点的轨道上转变:
职业技术教育随着行业的迅速发展,对人才的培养也面临着如何发展和处理好职业基础教育和实用技术培训的问题:
基础教育也在考虑面向世界、面向未来和面向现代化…….他们都迫切希望有比较科学的体系和方法来不断协调教育和社会的关系。
学习需要分析正是这样的科学方法,通过层层分析,可以理顺社会需求的变化和教育目的的稳定与发展的关系,理顺教育目的与专业设置、课程结构、内容选择、教学方法等的关系,从而使教育既保留自身特点,又主动适应社会,跟上时代发展。
第三节学习需要分析的基本步骤和方法
一.学习需要分析的步骤
用学生的行为术语表述出来,形成一个具体的指标体系。
其次,根据这个指标体系进行现状调查,再把这项调查的结果也用学生的行为术语描述出来。
最后,把这两种行为术语所描述的结果加以分析比较,找出其中的差距,就得到了学习需要,同时也明确了总的教学目标。
要注意,总的教学目标也需要用学生的行为术语描述出来。
在具体的设计项目中,学习需要分析的步骤如下。
(1)教育机构做出要进行教学设计的决定。
做出这一步决定是出于教育机构感觉到教学中有问题需要解决,或者他们提出了新的教学要求。
例如,新课程改革的全面推进,信息技术教育的全面普及,需要大量数字化教材,这类教材如何设计和开发,就成了新形势下教学设计的重要任务。
(2)教学问题症状需要鉴别。
教育机构尽管感觉到了问题但对症状是什么尚不清楚,因此要求做学习需要分析。
例如,用人单位对毕业生有很多不满意的地方,但是究竟毕业生有哪些地方不合需要并不清楚。
又如某一新的行业究竟需要多大数量和什么样规格的人才呢?
(3)确定问题解决后适用的范围。
例如,我们只限于对小学教师应用现成教育技术学的能力,这样我们做学习需要分析的调查也可限定在一定范围内了,从而为培训小学教师信息技术素质的教学活动的设计确定了依据。
(4)鉴别可以使用的学习需要分析的工具和操作程序,并选择确定最佳方案,而且做好工具的准备及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
(5)确定期望的状况,主要是指期望学习者达到的状况,要注意用可测量的行为术语来描述。
例如,教学大纲是对学生学习某门课程要达到的目标的具体的集中体现,可作为确定期望状况的参考依据。
(6)协商所有合作者之间存在的差异,形成对学习者较为统一的期望。
由于对学习的期望涉及有关的不同人的价值观念,以及每个人对教育的认识、对事物的看法均会对学习期望的差异,因此必须予以协调,否则将影响整个分析工作的顺利进行。
(7)确定现状。
这主要是指学习者能力素质的现状,也注意他们体力和发展特征及发生变化的来龙去脉,也要用可测量的行为术语来描述,确定现状的一个有效办法是把前面已得出的期望具体化,形成具体的可用做调查的指标体系,并编制成调查表来进行调查分析。
同时也要善于捕获调查部以外的有用信息。
(8)对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析,论证解决问题的必要性。
(9)分析资源和约束条件,即确定当前教学设计具备的可行性与问题及困难,明确这些困难可以解决的程度。
(10)清晰地阐明已定课题的总的教学目标,使所有参与者都能明确教学目标,在总的教学目标指导下进行教学设计。
二、分析学习需要的方法
以不同的期望值作参照分析学习需要,便形成了两种不同的确定学习需要的方法即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。
(一)内部参照需要分析法
1.定义
内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标(或工作要求)对学习者的期望与学习者学习(工作)现状作比较,找出两者之间存在的差距,从而鉴别学习需要的一种分析方法。
这种方法是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需要为前提的,通常比较普遍用于我国普通学校教育当中。
学校的培养目标体现在各科教学大纲和标准教材当中,因此往往以大纲作为对学生的期望标准,这就存在一个内部目标是否合理的问题。
如果目标的制定充分反映了机构内、外环境对它的要求,充分考虑了学生自身发展的要求和特点,那么内部参照需要分析法是有效的,否则它不能揭示真正的需要,这是内部参照需要分析法中应注意的问题。
2.数据收集的方法
由于目标存在于机构内部,所以关于期望的状态只需查阅机构内部目标方案和访问内部目标决策者就可得到,但应注意的是把所期望的状态用学习者的行为术语描述出来。
这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息,具体做法是将期望状态(包括知识、技能和态度等方面)的目标具体化,形成完备的指标体系,作为收集目前状况数据对依据。
以下的数据收集方法可供参考。
(1)按照形成的指标体系来设计测试题、问卷或观察表,然后通过分析试卷和问卷及观察记录直接从学习者处获取信息。
(2)根据指标体系,分析学习者近期的测试成绩、产品合格记录等相关的现成材料。
(3)召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查,按形成的指标体系询问学习者目前的状况。
各种方法均具特色,在实际进行时可组合使用。
现状的信息也应以学习者的行为术语描述出来。
(二)外部参照需要分析法
1、定义
根据机构外社会(或职业)的要求来确定对学习者的期望值,以此为标准来衡量学习者学习的现状,找出差距,从而确定学习需要的一种分析方法。
这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际要求存在的差距,特点是以社会目前和未来发展的需要(超前性,需科学预测)为准则和根本价值尺度揭示教育、教学中存在的问题,从而制定教育、教学的目标。
因此,外部参照法是对机构内部目标合理性进行论证的有效方法。
2.收集数据的方法
由于期望值是根据社会需要而制定的,所以首先要收集和确定与期望值相关的社会需求的信息。
收集信息主要有以下途径。
(1)对毕业生进行跟踪访谈、问卷调查,获取他们对社会需求的感受,以及工作后对学校教育或培训教学的意见和建议,从中不仅获得关于社会期望的信息,也获得学习者现状的信息。
(2)分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录,了解他们对职工的要求和对毕业生的评价,获得工作需要和对教学的改进信息。
(3)设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位,得到社会对人才能力素质的要求信息。
(4)现场调研,深入到工作第一线,获得对人才能力素质要求的第一手信息。
(5)专家访谈,了解专家对社会目前及未来发展对人才需要的信息。
关于期望值的确定,我们曾提到要反映社会未来对学生的期望信息,这需要做科学预测。
关于预测,我们在这里介绍一种方法即特尔菲方法(Delphi)
特尔菲方法是美国兰德公司首先开发使用的定性预测最负盛名的方法,它是利用多轮匿名函询调查来得到有关未来事件的判断信息,具体方法如下。
(1)在专家访谈等以上方法的基础上形成一般性的未来信息调查表。
(2)让专家对调查表中的项目作重要性程度的判断和预测。
(3)组织者对收回的调查表作统计分析,并把含上一轮统计分析结果和说明的调查表再返给专家,征求预测意见。
继续调查下去,直到专家意见趋于一致,就可获得社会发展的未来对学习者的期望信息。
有关学习者现状的信息收集方法与内部参照需要分析法相同,不再重复。
(三)内外结合分析法
综合以上论述,可知两种方法的主要区别是期望值的参照系不同,以及由此带来的信息收集方法也略有差异。
相对来说,内部参照分析法容易操作,省时省力、但运用该方法分析学习需要往往局限于教育系统内部,即在某一特定的教育或培训组织机构所规定的教学目标之内考虑教学设计问题,而对该目标的设定与社会实际要求是否符合不够关心。
因此,无法保证机构内部目标的合理性;
而外部参照分析法,操作上比较难,要耗费大量的精力和时间,但却能保证所定目标与社会需求直接发生联系,因而有其合理性。
在实际运作时,可采取内外结合的方法,即根据外部社会需求调整修改已有的教学目标,并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距,如图3-2所示
三、学习需要分析中应注意的问题
在学习需要分析过程中我们应注意以下问题。
(1)学习需要是指学习者的差距与需要,而不是教师的差距与需要,更不是对教学过程、手段的具体需要。
(2
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