学前心理学简答题Word下载.docx

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【4】学前儿童心理学与一般心理学有何关系？

一般心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的一样规律。

儿童的心理活动，服从人类心理活动最一样的规律。

学前心理学应以一般心理学为依据，学习学前儿童心理学应以一般心理学知识为基础。

学前心理学，不仅利用一般心理学的知识，反过来，其研究资料和功效，又能够丰硕和增进一般心理学的研究。

第二节学习学前儿童心理学的意义

【5】论述学习学前儿童心理学的意义

一、了解学前儿童心理进展的大体知识

1．儿童心理转变的大体规律，包括各类心理现象发生的时刻、显现的顺序和进展的趋势，和随着年龄的增加，学前儿童各类心理活动所显现的转变和各个年龄时期心理进展的要紧特点。

2．儿童心理转变的缘故，了解学前儿童心理进展转变的缘故，说明是什么因素阻碍儿童心理的转变，为进一步深切学习学前教育理论奠定基础。

幼教工作者把握了学前儿童心理学的大体知识，能够提高自己了解小孩和教育小孩的能力。

二、培育对学前儿童的爱好和情感

幼儿教师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教育任务而苦恼，乃至以为幼儿故意和自己拆台而动气，但在了解幼儿心理进展的特点和规律后，变成欣赏幼儿的主动性和踊跃性，和幼儿成立深厚的情感。

三、初步把握研究学前儿童心理的方式

幼儿教师与小孩生活在一路，有条件系统地研究小孩，了解小孩的心理，但有的教师因不懂研究方式而失去机遇。

学习研究方式后，在教育工作中，可用观看、谈话，乃至实验的方式了解幼儿，使教育工作水平得以提高。

四、有助于形成科学的世界观

学习学前心理学能够具体了解儿童心理现象的发生条件，转变、进展缘故，外界环境对心理的阻碍等。

每一个小孩的心理特点和行为，都能够找到其缘故。

这些知识有助于形成唯物主义观点，反对唯心主义宿命论；

了解人的熟悉如何从感知进展到思维及思维如何增进感知的提高；

有助于明白得辩证唯物主义熟悉论关于感性熟悉与理性熟悉的关系、熟悉与实践的关系；

有助于明白得量变到质变、矛盾的对立统一的思想。

第三节学习学前儿童心理学的方式

一、学习学前儿童心理学的方式

1．抓住学科特点，包括本学科的研究对象、内容和本学科与其他学科的关系。

2．明确大体概念、大体知识，弄清心理学和学前心理学的大体概念及其内涵和外延；

把握儿童心理转变进展的大体规律和儿童心理进展转变的缘故。

3．理论和实践相结合，幼儿教师有条件结合实际工作中的体会来学习，在学习学前儿童心理学进程中，要对儿童心理现象进行分析研究。

二、研究学前儿童心理的大体原那么

1．客观性原那么

社会生活环境和教育状况对学前儿童心理进展起着决定性的作用。

要对学前儿童的心理进行客观的研究，必需对他们周围的生活条件及其所受的教育阻碍进行分析。

对研究对象的表现要幸免主观性。

2．活动性原那么

学前儿童的心理是在活动中形成，而且通度日动表现出来的。

因此，研究学前儿童的心理，必需从他们的活动中进行分析。

3．进展性原那么

学前儿童的心理是在不断进展转变的，必需从这种进展转变中去研究它的规律，幸免孤立静止地看问题。

三、研究学前儿童心理的具体方式1．观观点〖概念〗观观点是研究学前儿童的大体方式。

运用观观点了解学前儿童，确实是有目的、有打算地观看学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并依照观看结果分析儿童心理进展的规律和特点。

运用观观点研究学前儿童时应注意的问题：

（1）制订观看打算时，必需充分考虑到观看者对被观看儿童的阻碍。

要尽可能使儿童维持自然状态。

依照观看目的和任务之不同，能够采纳局外观看或参与性观看。

（2）观看记录要求详细、准确、客观。

不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。

（3）观看一样应多次反复进行，通常需要两个观看者同时别离评定。

2．实验法

【6】论述研究学前儿童心理的方式----实验法

对学前儿童进行实验，确实是通过操纵和改变儿童的活动条件，以发觉由此引发心理现象的有规律性转变，从而揭露特定条件与心理现象之间的联系。

研究学前儿童心理经常使用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。

3．考试法〖概念〗考试法是依照必然的考试项目和量表。

来了解儿童心理进展水平的方式。

考试要紧用于查明儿童心理进展的个别不同，也可用于了解不同年龄心理进展的不同。

4．调查访问法调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。

5．问卷法问卷法能够说是把调查问题标准化。

运用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主若是与学前儿童有关的成人，即请赦调查者按拟定的问卷表作书面回答。

6．谈话法和作品分析法谈话法是通过和幼儿交谈，来研究他们的各类心理活动。

谈话的形式能够是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。

谈话者应有充沛的理论预备，超级明确的目的，和熟练的谈话技术。

作品分析法是通过度析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。

〖概念〗

第二章学前儿童心理学进展年龄特点概述

第一节儿童心理进展年龄特点

一、儿童心理进展年龄特点的概念

年龄特点：

是代表同一年龄时期的人所表现出来的典型特点。

儿童年龄特点：

是儿童所特有的不同于成人的特点。

包括儿童生理发育的年龄特点、儿童心理进展的年龄特点。

1．儿童生理年龄特点：

和儿童生理成熟有关的年龄特点；

2．儿童心理年龄特点：

儿童在每一个年龄时期中形成并表现出来的一样的、典型的、本质的心理特点。

【论述】什么缘故要强调年龄特点？

（1）谈儿童心理进展时要强调年龄特点：

一方面，儿童心理进展要以生理进展为基础，年龄越小，生理年龄特点对儿童心理进展的制约相对越大，而生理成熟受年龄阻碍；

另一方面，儿童心理进展和他的知识体会有关，而知识体会的积存需要时刻，时刻是儿童心理进展的必要条件，年龄对儿童心理进展有规律性的制约作用。

年龄只在必然程度上制约而不能决定儿童心理进展的特点。

（2）儿童的心理年龄特点是在必然的社会和教育条件下形成的。

儿童心理进展的年龄特点只代表这一年龄时期儿童心理进展的一样趋势和典型特点。

而不是该年龄段中每一个儿童都具有这些特点；

儿童心理进展的特点代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别不同。

在儿童心理进展年龄特点的问题上，更应正确处置一样性与个别性、典型性与多样性、本质特点与非本质特点的辩证关系。

二、儿童心理进展年龄特点的稳固性和可变性

【1】简述儿童心理进展年龄特点的稳固性和可变性

（一）稳固性

本源于本质未变的制约因素：

1．儿童脑的发育是有稳固顺序和时期的，神经联系的成立是有顺序的；

2．人类知识体会的把握是有必然顺序的，儿童也必需遵循；

3．儿童从把握知识体会到心理性能发生转变，要通过一个大致相同的不断量变到质变的进程。

（二）可变性

制约儿童心理进展的社会和教育条件的不断转变组成儿童心理进展年龄特点的可变性。

（三）稳固性和可变性的统一

儿童心理进展年龄特点既有稳固性，又有可变性，它们的关系是相对的。

三、儿童心理进展的时期

【2】简述儿童心理进展的时期划分的必要性何复杂性。

（一）划分儿童心理进展时期的必要性

儿童心理的进展客观上呈现必然的时期性。

1．理论上，有必要对客观存在的各个进展时期有清楚的熟悉，并做明确标志，即儿童心理学上所谓的对儿童心理进展时期的划分；

2．实践中，对在教育实践中的教师及有关儿童工作者，据划分标准，能够有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。

（二）划分儿童心理进展时期的复杂性

儿童心理进展时期明显存在，但划分复杂。

1．儿童心理进展是渐变式的、持续性的，各时期间无明显界限；

2．儿童心理进展受生理进展和社会因素的阻碍，其进展时期有必然可变性，这给科学地把握划分时期的标准带来困难。

（三）现行对儿童心理进展时期的划分

婴儿期（0～1岁），又称乳儿期，包括新生儿期（0～1月）、婴儿初期（1～6月）、婴儿晚期（6～12月）；

先学前期（1～3岁），又称幼儿初期；

学前期（3～6岁），又称幼儿期，包括幼儿初期（3～4岁）、幼儿中期（4～5岁）、幼儿晚期（5～六、7岁）；

学龄期（六、7～18岁）

四、有关儿童心理进展时期的几个概念

（一）儿童心理进展的转折期和危机期

1．转折期：

在儿童心理进展的两个时期之间，有时会显现心理发曩在短时间内突然急剧转变的情形，称儿童心理进展的转折期。

2．〖概念〗危机期：

由于儿童心理进展的转折期常显现对成人的招架行为，或不符合社会行为准那么的各类表现，因此有人把转折期称为危机期。

3．转折期与危机期的关系：

儿童心理进展的转折期，并非必然显现“危机”，转折期和危机期有所区别，转折期是必然显现的，但“危机“却非必然显现，在把握规律的前提下，正确引导儿童心理的进展，。

危机“会化解；

危机期一样出此刻转折期。

（二）儿童心理进展的关键期

1•容易形成某种心理特点或进展某种能力的时期，称儿童心理进展的关键期。

要紧表此刻语言进展和感知方面。

（三）儿童心理进展的灵敏期或最正确期

1．指儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个方面进展最为迅速的时期。

2．儿童心理进展灵敏期的形成：

【3】阻碍儿童心理进展灵敏期的形成的因素有哪些？

（1）与生理进展的加速期有关；

．

（2）与儿童心理进展本身的状态有关；

（3）与儿童心理的整体进展有关。

（四）儿童心理的最近进展区

1．概念：

儿童能独立表现出来的心理进展水平，和在成人指导下能表现出来的心理进展水平之间的差距。

2．特点：

最近进展区的大小是儿童心理进展潜能的标志，也是可同意教育程度的标志，在儿童心理进展每一时刻都存在，同时又时刻都在转变，因人而异。

第二节学前儿童心理进展各年龄时期的要紧特点

一、人一辈子第一年

儿童诞生后的第一年，称婴儿期或乳儿期，是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的时期，又是儿童心理进展最为迅速和心理特点转变最大的时期。

因心理转变进展迅速又分3个时期：

（一）新生儿期（0～1月）

1．心理发生的基础：

惊人的本能。

如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。

这些都是无条件反射，是成立条件反射的基础。

2．心理的发生：

条件反射的显现。

条件反射的显现，使儿童取得了维持生命、适应新生活需要的新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其显现是心理的发生。

新生儿期就在各类生活活动中学习，进展各类心理能力。

因此，从小孩诞生就要注意对他的教育。

3．熟悉世界的开始。

儿童诞生后就开始熟悉世界，最初的认知活动突出表此刻知觉发生和视听觉的集中；

视听觉集中是注意发生的标志；

注意的显现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始表现。

4．人际交往的开端。

通过情绪和表情表现出交往的需要。

（二）婴儿初期（1～6月）

这段时刻心理的进展，突出表此刻视听觉的进展，在此基础上依托定向活动熟悉世界，眼手动作慢慢和谐。

1．视觉、听觉迅速进展。

半岁内的婴儿熟悉周围事物要紧靠视听觉，因动作方才开始进展，能直接用手、躯体接触到的事物很有限。

2．手眼和谐动作开始发生。

手眼和谐动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动和谐一致，即能抓住看到的东西。

意义：

婴儿用手的动作有目的地熟悉世界和玩弄物体的萌芽，是儿童的手成为熟悉器官和劳动器官的开端。

3．主动招人。

这是最初的社会性交往需要。

这时期要注意亲子游戏的教育性。

4．开始认生。

这是儿童认知进展和社会性进展进程中的重要转变，明显表现了感知分辨能力和经历能力的进展；

表现儿童情绪和人际关系进展上的重大转变，显现对人的依恋态度。

（三）婴儿晚期（6～12月）

明显转变是动作灵活了，表此刻躯体活动范围比以前扩大，双手可仿照多种动作，慢慢显现言语萌芽，亲子依恋关系加倍牢固。

1．躯体动作迅速进展。

抬头、翻身（在半岁前学会）、坐、爬、站、走等动作形成。

能够锻炼四肢和背部肌肉的力量和和谐活动，增进大脑和小脑的神经的生长和发育；

主动接触外界事物，摆脱成人的怀抱，自己活动，扩大活动范围、开阔了眼界，知足了好奇心，增进儿童认知、情绪和人际交往的进展。

教育：

平安保障下的玩具、游戏作用不可轻忽。

2．手的动作开始形成。

五指分工动作和手眼和谐动作同时进展，这是人类拿东西的典型。

五指分工，指大拇指和其他四指的动作慢慢分开，活动时采取对立方向，坐爬动作利于它的进展。

除五指分工之外，手的动作进展还表此刻：

（1）双手配合；

（2）玩弄物体；

（3）重复连锁动作。

3．言语开始萌芽。

这时发出的音节较清楚，能重复、持续。

这时期的婴儿已能听懂一些词。

4．依恋关系进展。

分离焦虑，即亲人离去后长时刻哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。

开始显现用“前语言”方式和亲人交往，小孩明白得亲人的一些词，做出所期待的反映，使亲人开始明白得他的要求。

二、先学前期（1～3岁）

这是真正形成人类心理特点的时期。

表现：

学会走路、说话，显现思维；

有最初独立性。

高级心理进程慢慢显现，各类心理活动进展齐全。

1．学会直立行走。

1～2岁独立行走不自如，有其生理缘故：

（1）头重脚轻；

（2）骨骼肌肉嫩弱；

（3）脊柱弯曲没完全形成；

（4）两腿和躯体动作不和谐。

2．利用工具。

1岁半左右，已能依照物体的特性来利用，这是把物体看成工具利用的开端，小孩利用工具经历一个长期进程，可能显现反复或倒退现象。

3．言语和思维的真正发生。

人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。

显现最初的归纳和推理，想象也开始发生。

4．显现最初的独立性，人际关系的进展进人一个新时期，是开始产生自我意识的明显表现，是儿童心理进展上超级重要的一步，也是人一辈子头3年心理进展成绩的集中表现。

三、学前期（3～5岁）

【4】

（3～5岁）儿童心理特点是什么？

这是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初时期。

（一）学前初期（3～4岁）在幼儿园称小班，特点突出表此刻：

1．最初步生活自理。

幼儿园生活和生活范围的扩大，引发心理进展上的各类转变，熟悉能力、生活能力、人际交往能力都迅速进展。

2．熟悉依托行动。

熟悉活动是具体的，依托动作和行动进行，思维是熟悉活动的核心，即“直观行动思维”。

3．情绪作用大。

心理活动情绪性极大，熟悉进程要紧受情绪及外界事物左右，不受理智支配。

4．爱仿照。

仿照性突出，仿照也是幼儿要紧的学习方式。

（二）学前中期（4～5岁）

心理进展显现较大质变，表此刻熟悉活动的归纳性和行为的成心性明显开始进展，具体表此刻：

1．加倍活泼好动；

2．思维具体形象；

3．开始同意任务；

4．开始自己组织游戏。

（三）学前晚期（5～6岁）

【5】5～6岁儿童心理特点是什么？

幼儿园大班年龄，突出特点：

1．好问勤学。

幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习爱好，好奇心比以前深刻；

2．抽象思维能力开始萌生。

大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；

3．开始把握认知方式。

显现成心地自觉操纵和调剂自己心理活动的能力，认知方面有了方式。

运用集中注意的方式，成心经历的运用。

4．个性初具雏形。

有较稳固的态度、爱好、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。

第三章学前儿童注意的进展

第一节注意在学前儿童心理进展中的作用

一、注意的概念

心理活动对必然对象的执行和集中，是人的心理活动的一种能动的踊跃的状态。

特点：

1．指向性：

指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能令人有选择地反映事物，从而取得清楚印象。

2．集中性：

指同一时刻内各类有关切理活动聚集在其所选择的对象上；

或这些心理活动深切于该对象的程度，即心理活动在必然方向上的强度和紧张度。

【论述】二、注意在学前儿童心理进展中的作用

（一）注意的功能

1．选择功能，使儿童对环境中的各类刺激做出选择性反映并同意更多信息。

2．维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象维持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。

3．调剂功能，使儿童能够觉察环境转变，调整行为，为应付外来刺激作相应预备，从而能更好适应周围环境的转变。

（二）注意与心理进程

1．注意与知觉的进展。

凡是注意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清楚、突出；

注意是感知的先决条件；

注意是研究幼小婴儿感知进展的指标。

2．注意与经历的进展。

注意使感知的信息进入长时经历系统。

注意进展水平低的儿童，经历进展水平也低。

3．注意与坚持性的进展。

注意能增强行动力量和坚持性。

幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。

注意力差的学生，不但智力进展受到阻碍，乃至阻碍到纪律、交际，形成道德不良。

4．注意与学前儿童的学习。

注意是感知觉、经历、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳固性、分派、转移等品质的进展水平决定着学习的成效。

第二节学前儿童注意进展的趋势

儿童注意的进展要紧表此刻：

注意活动本身性质的转变、注意对象的转变。

【1】简述学前儿童注意进展的趋势

一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生

1．定向性注意的发生。

原始的定向反射是与生俱来的生理反映，也是儿童最先显现的最低级的注意。

最初的定向性注意，要紧由外物特点引发，即无心注意的最初形式。

本能的定向性注意随年龄增加占据的地位日趋缩小，但可不能消失。

2．选择性注意的发生进展。

选择性注意，指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在一样情形下对另一类刺激物注意得少的现象。

选择性注意在新生儿时已显现，其进展表此刻两方面：

（1）性质的转变，由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；

（2）对象的转变，即范围的扩大和对象的复杂化。

【2】二、无心注意的发生进展早于成心注意的发生进展1．无心注意，指无预定目的，不需意志的尽力、自但是然产生的注意。

无心注意与生俱来，但也有进展进程，表此刻注意的性质和对象不断转变；

稳固性增加，对象范围扩大。

2．成心注意，指有目的、成心识支配的、主动的注意，2岁以后开媾萌芽，幼儿期开始进展。

成心注意的进展，使儿童注意发生转变，心理能动性增强。

第三节各年龄时期学前儿童注意进展的特点

【3】一、新生儿注意的特点

1．注意的最初形态定向性注意显现。

定向反射性注意在新生儿瓣显现，婴儿期较明显，成人也可观看到，这是本能的无条件反射，也是无心注意的最初形态。

2．选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究说明选择性注意在新生儿期已经萌芽。

视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。

【4】二、1岁前儿童注意进展的特点

要紧表此刻注意选择性的进展上，其大体特点是：

1．注意的选择性带有规律性的偏向，这些偏向要紧表此刻视觉方面，也称视觉偏好。

2．注意的选择性的转变进展进程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；

从注意形体外周到注意形体的内部成份。

3．体会在注意活动中开始起作用。

【5】三、1～3岁儿童注意进展的特点

1．注意的进展和“客体永久性”熟悉密不可分；

客体永久性：

即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。

在这之前，物体在儿童眼前消失，他就再也不找，似乎物体已经不存在。

是儿童处于聪慧的萌芽时期的标志。

2．注意的进展开始受表象的阻碍；

3．注意的进展开始受言语的支配；

4．注意的时刻延长，注意的事物增加。

【6】四、3～6岁儿童注意进展的特点无心注意占主腹地位，成心注意慢慢进展。

（一）无心注意占优势，其进展表现为：

1．刺激物的物理特性仍然是引发无心注意的要紧因素；

2．与爱好和需要关系紧密的刺激物，慢慢成为引发无心注意的缘故。

（二）成心注意初步形成，处于进展的低级时期，水平低、稳固性差，依托成人的组织和引导，有如下表现特点：

1．幼儿的成心注意受大脑发育水平的局限；

2．幼儿的成心注意是在外界环境，专门是成人要求下进展的；

3．幼儿慢慢学习一些注意方式；

4．幼儿的成心注意是在必然活动中实现的。

【论述】第四节注意的规律与幼儿的活动

一、注意的选择性与幼儿的活动

注意的选择：

指对环境中的各类刺激做出选择性的反映，使儿童在必然的时刻选择重要的或符合需要的对象，并做出清楚的反映。

1．注意的选择性随年龄增加而进展：

一方面依托生理成熟；

一方面与后天的学习训练，个人的知识体会及爱好情绪有关。

2．教育意义：

（1）幼儿教育内容的安排，要适合已有知识体会和认知进展水平；

（2）幼儿在注意物体特点方面存在个性不同；

（3）幼儿注意选择性可通过教育强化改变。

二、注意的范围与幼儿的活动

注意的范围：

又叫注意的广度，指人在比较短的时刻性片断中所能清楚地知觉到的食物的数量。

1．注意的范围有必然的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识体会。

（1）提出具体而明确的要求，同一短时刻内不能要求注意太多方面；

（2）呈现挂图或直观教具时，数量不能太多，排列应当有序；

（3）采纳幼儿感爱好的方式、方式教学，帮忙取得知识体会，扩大注意范围。

三、注意的稳固性与幼儿的活动

注意的稳固性：

指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时刻，它是注意的一种