小学生语文自主学习能力培养的研究开题报告 精品Word文件下载.docx
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(一)现实问题,引发深沉的思考
由于我校地处农村,学生的监护人文化水平及文化素养极其低下,学生的学习没有及时地家庭辅导与监督。
每次召开家长会,到会率不足50%。
由于农村家长素质较低,学生的学习也就出现了新的危机,这个新危机其实质也是长期以来的危机。
基于此现状,只有让学生能够自觉学习、自主学习,才能解决这一问题。
这是一直困扰农村小学教育的一个现实问题。
(二)研究的现实价值
1.立足于改变农村小学学生学习语文的现状的需要
农村家长受当今社会拜金主义及考学难、找工作难的社会现状的影响,对其子女的学习关注度不高,加之其本身文化素质偏低,导致对孩子的学业辅导、监督不到位。
种种的社会现象及残酷的竞争意识,对孩子的思想冲击力较大,尤其农村的学习资源极度匮乏,学生学习兴趣不高。
农村教师在教学实践中对小学语文教学的理解偏离了促进学生发展的教育实质问题较远。
在这样的教学理解和坏境下,学生的学习往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传输,这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。
2.促进学生个体发展,为学生终身学习提供保障
我们认为,学生知识的获得,能力的提高,行为的养成固然要靠学生学习的结果来检验,小学生语文学习价值观的体现应定位于它的未来性,可持续发展性。
小学语文教学的价值不只是满足眼前的需要,还要为未来的发展奠定基础。
在课程改革的目标中明确指出:
要使学生具有适应终身学习的基本技能和方法。
这就要求我们的小学语文教学要为学生的终身学习与发展奠定基础,小学语文教学需要关注的重要问题就是要让小学生形成怎样的学习方式以利学生的终身发展。
3.以人为本,尊重学生的需要
提高小学生语文自主学习力,也是基于对学生的尊重。
尊重学生,意味着尊重学生的需要。
关注和尊重学生的需要是取得教学成功的必要条件,也是教学取得成功的秘决。
提高小学生语文自主学习力,着眼点就是要改变学生的学习方式,这是一种有利于学生终身学习、终身发展的学习方式。
苏霍姆林斯基曾说过:
“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
小学语文自主学习就是从尊重学生的这种需要出发,充分调动学生的学习主动性,积极启发学生独立思考,使学生能够主动地有效地参与学习,实现个性地自主化的发展。
(三)国内外的现状分析
国外的现状分析
1.自主学习心理学的研究基础。
从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
值得我们借鉴的有:
杜拉行为自我调节论。
他认为人们对行为的自我调节主要包括3个过程,自我观察、自我判断、自我反应。
麦考姆斯的自主学习模型。
他认为自主学习能力是自我系统发展的结果,自我系统包括:
目标设置、自我监控、自我判断、自我评价、自我强化等,自我评价居于核心地位。
巴特勒和温内的自主学习模型。
他认为一个完整的自主学习过程应该包括四个阶段,即任务界定目标设置阶段和计划阶段策略执行阶段和元认知调节阶段。
2.与自主学习指导相关的理论
操作主义理论是斯金纳操作主义学习理论的延伸发展。
它最强调外部环境对自主学习的制约作用,榜样示范言语辅导和强化是最主要的教学方法。
美国心理学家马斯洛的人本主义理论,它认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制约,要想促进自主学习,老师要鼓励学生,消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的自我评价。
瑞士心理学家皮亚杰的认知建构主义理论认为,儿童认知发展水平的提高,对于增强他们的自主学习能力具有极为关键的作用。
主张采用直接的教学方法,同伴辅导和学习问题的讨论,开展合作学习这三种教学方法改善和促进学生的自主学习。
国内的现状分析
与国外研究相比,我国对自主学习的研究起步晚,发展慢,成果少。
虽然对学习者在自主学习模式、教师的角色等方面作出了初步的研究工作,在如何促进学习者自主学习途径方面做出了大量了研究工作,探究出一些值得借鉴和可提供推广的方法和经验。
但是从整体上看,关于自主学习的研究仍存在着许多问题,如:
重复研究的现象比较严重,研究的广度和深度不够准确,研究的对象不够均衡。
鉴于此,对该课题的研究意义十分重要,并且具有推广的价值.
二、概念界定、要点阐释
(一)概念界定
“自主学习”:
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,实际上是一种无认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力,学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备;
在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节;
在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么这样的学习就是自主的。
他体现课程教学改革的方向,也是深化素质教育的必然趋势。
语文课堂教学中必须是在教师的主导作用下,确立学生主体地位,激发学生主体意识,放手给学生一个自行探究的时空和机会,让学生积极主动参与学习的研究过程,让学生自己阅读、欣赏和体会,直接与文本对话,让学生在自主活动中学会发现、学会探究、学会创新,让学生在课堂中活跃起来,从而使他们愉快地学习、主动地发展。
“自主学习能力”:
本课题中,我们将“自主学习能力”的内涵界定为:
在学习过程中,学生学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的,它包括学生具有内在学习动机基础上的“想学”;
掌握一定学习方法基础上的“会学”,掌握一定的自主学习策略,能够独立获取知识,从而形成小学生自主学习的能力。
“小学生语文自主学习能力”:
在我们的阐述的框架中,自主学习是相对于被动学习而言的,而且是作为学习方式提出的。
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习知识、学习态度、学习品质等心理因素,而且也包括在其他心理因素的影响下的一种学习语文的能力。
所以我们提出在小学语文中开展自主学习能力的培养,对转变学生的学习方式,对促进学生发展更具有战略性的意义。
它是指现有学习条件下学生的高品质学习,其特征应体现在以下几个方面:
1.学生能树立学习语文的自信心。
2.学生能掌握自主学习的策略。
3.形成创新性的自主学习能力。
4.学生能够进行小学语文的自主学习。
小学语文教学开展自主学习,是激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,是带给学生理智挑战的教学,是在教学内容上切入并丰富学生经验系统的教学,是使学生获得积极的、深层次的体验的教学,是一种以实践求体验,以创新求发展的教学。
(二)要点阐释
研究中我们将围绕以下一些要点开展工作:
一个核心:
提高小学生的自主学习能力,促进可持续性学习。
两个角度:
转变教师行为方式,转变学生学习方式。
四个阶段:
1、学生进行自我评价与反思。
2、教师指导学生掌握学习策略,养成自我学习的习惯。
3、提高学生自主学习能力,实现真正意义上的自主学习。
4、发展自我,超越自我。
三、指导思想、理论依据
(一)指导思想
坚持以生为本的思想。
以生为本的“本”,就是根本,就是出发点、落脚点,就是促进学生个性健康发展。
以生为本,主张学生是教学的根本目的;
主张学生都具有发展自己潜力的能力和动力;
主张学生体验学习的过程、享受成功的喜悦。
教学为了学生,学习依靠学生,学习的快乐让学生共享,三者的统一构成了以生为本的完整内容。
(二)理论依据
1.叶圣陶的“善教”理论
“凡为教者必期于达到不须教。
”(叶圣陶《语文教育书简》)意思是教师之为教,不在一味的注入,而在相机诱导,促使学生自己研究探索,自求解决。
这才叫“善教”
2.操作主义理论是斯金纳操作主义学习理论的延伸发展。
3.美国心理学家马斯洛的人本主义理论,它认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制约,要想促进自主学习,老师要鼓励学生,消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的自我评价。
4.瑞士心理学家皮亚杰的认知建构主义理论认为,儿童认知发展水平的提高,对于增强他们的自主学习能力具有极为关键的作用。
5.奥尔波特的自主人格理论
奥尔波特认为,当动机变成统一自我的一部分时,动机就成为本身而自行其事,而不论有无外在的鼓励或奖赏。
因此,这种动机就成为完全自发或自主的了。
一旦学生形成了一定的自主意识和自主能力,学生的学习就不再是简单的机械的知识叠加,而变成学生在其一切学习和活动中积极地构建知识。
这种自主获得的知识将以其鲜活的特性成为其主体生命中的重要组成部分。
自主学习,正是一种与机械学习相对的学习方式。
因此,奥尔波特的自主能力理论,是小学语文教学开展自主学习的认识论依据之一。
6.新课程的教学理论:
如《语文课程标准》、《基础教育课程改革纲要》、《小学语文教学》等。
四、研究的目标、内容与重点
(一)目标
自主学习是主体性教育实践化的结果,是建立在师生充分自主的基础上的导向教师专业发展和学生一般发展的教育思想、教学方法和教学形式与方法。
因此,自主学习的研究对语文教学改革、师生的发展都有重大意义。
1.增强小学生自主学习意识,消除学生对自我学习能力的怀疑和消极的自我评价。
2.使小学生掌握语文自主学习的策略,激发学生识字、阅读和习作兴趣,从依赖走向独立,养成自主学习习惯。
3.提高小学生语文自主学习的能力,从独立走向实现真正意义的自主学习,同时教师的教科研水平明显提高,争取多撰写有价值的经验论文在相关刊物上发表。
4.形成“反思自我——树立自信——实现自主——发展超越”的教学模式。
教师充分发挥主导作用,指导学生怎样当学习的主人,怎样自主学习。
5.教师的教科研水平明显提高。
(二)内容
小学生自主学习能力培养的研究主要分三方面:
1.通过学生对语文学习的自我综合评价中,发现问题研究策略进而帮助学生克服消极的学习态度,增强自主学习意识。
2.研究小学生语文自主学习能力的形成及发展过程。
3.研究小学生自主学习能力培养策略和教学模式。
教师充分发挥主导作用,指导学生怎样当学习的主人,怎样当好学习的主人。
(三)研究重点
1.正面引导,树立榜样,激发学习内驱力,全面营造自主学习氛围。
2.形成自主学习能力,实现真正意义上的“自主学习”。
3.引导学生发展自我、超越自我。
五、研究的思路、过程与方法
(一)思路
本课题的研究以建构主义思想和自主人格理论为指导,分析小学语文教学的现状及其存在的问题,以语文学习活动为载体,建立民主平等、互动的师生关系,创建自主学习的环境,探索出自主学习的教学模式,研究自主学习策略,构建小学语文自主学习激励评价体系,以转变学生的学习方式,培养学生独立自主的学习意识和学习习惯,大面积提高语文教育教学质量,全面提高学生的语文素养。
(二)过程
课题研究分三个阶段完成,每个阶段的时间安排及具体任务是:
1.准备阶段:
2011年5月——2011年7月
主要任务:
(1)选定实验班(蒙古艾里乡蒙古族中心小学四年级)、对比班(蒙古艾里乡西索恩图村小学四年级)
(2)确定课题研究人员细化分工
(3)学习相关理论
(4)申请立项,撰写课题实施方案和开题报告。
2.实施阶段(2011、9—2013、4)
2011、7——2011、12引导学生学会自我反思,进行自我评价,初步学会自我调控,课题组成员对选定实验班级的学生进行综合评价,进行相关的总结及评估。
2012、1——2012、8具体实施实验,探究小学生语文自主学习能力培养的教学模式,积累材料,进行相关的总结及评估。
2012、9——2013、4具体实施实验,控究小学生语文自主学习的实效性的教学模式,积累材料,进行相关的总结及评估。
3.结题阶段(2013年5月)
(1)、整理资料、撰写结题报告。
(2)、总结评估,接受鉴定。
(三)方法
采用测评法,文献研究法、比较法、行动研究法的“连动”综合研究法。
1.测评法。
了解小学生学习语文的活动的现状,为课题研究提供依据。
2.文献研究法。
通过对国内外“自主学习”理论与经验的学习研究,丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识,确立课题的理论支撑,加强理论指导,使课题组成员得到理论的提升。
3.行动研究法。
针对研究的内容进行行动实施,对研究的设想及方案进行完善。
4.比较法。
选定实验班,以同轨班为对照班,进行纵向、横向的比较。
5.经验总结法。
对研究中取得的经验进行总结形成系统研究方法。
在这几种方法中,以行动研究法为主。
教师通过对教育理论的学习和对学生自主学习现状的研究中,更新教师观念,反思自身的教育教学实践,探索实施引导学生自主学习的操作策略,边实践边研究,边学习边提高。
从实践行动的角度提高教师的素质,促进学生的有效学习和个性发展。
六、预期研究成果
(一)教师专业化水平的提高
通过研究,使教师深刻领会自主学习的概念,掌握学生自主学习的方法,提高自身的教育教学水平,促进教师的专业发展。
(二)增强学生的自主学习意识
引导学生学会自我反思、自我调控,树立学习语文的自信心。
(三)提高学生自主学习能力
帮助学生总结出适合于自身特点的自主学习方法。
(四)形成研究论文
《小学语文自主学习习惯的培养》
(五)形成研究论文
《小学生语文自主学习能力培养的研究》的研究报
七、研究的条件保证
(一)组织保障
课题研究小组
组长:
冯玉玲
主研:
任淑影王淑荣田有喜焦春迎
成员:
张英崔丽鑫蔡亚贤史保庆葛君芳李媛媛刘达志
(二)制度保障
制定了课题组工作职责,为课题研究工作的正常进行提供制度保障。
(三)经费保障
一切的课题实验经费均由课题组成员自筹,保障课题研究工作的正常进行。
(四)物质保障
学校购置课题组所需图书、光盘等,为课题研究工作的正常进行提供物质保障。
(五)时间保障
在条件许可的情况下,学校将减轻课题组研究人员特别是主研的工作量,为课题研究工作的正常进行提供时间保障。
(六)研究能力
课题组成员具有较强的科研能力、研究经验。
其中焦春迎是县进修学校语文教研员,多年来致力于语文教学的研究,理论造诣较高,对本课题有一定的指导作用。
任淑影是基层学校的校长,多年来一直从事教师语文业务能力的指导,积累了丰富的经验,对本课题的实施也将起到一定的指导作用。
王淑荣是省级骨干教师,且一直身处一线教学工作,业务能力极强,有能力和时间胜任本课题的研究实验工作。
这三人都曾参加过校、县、市、省级课题的研究,有一定的科研实践经验和科研能力。
史宝庆是学校的语文教研组长,在近两年来围绕“转变教师行走方式”、“转变学生学习方式”和“构建教学模式”开展了校本培训和乡级教研课。
通过活动的开展课题组成员的理论素养和发现问题、研究问题、解决问题的能力得到极大的提高。
其他的课题组成员也长期在教学一线工作,有丰富的实践经验、敏锐的洞察力和充沛的激情,而且课题组成员都多次参加过新课程培训,学习并掌握了语文新课程的主要理念、教学思想、教学策略和教学研究的方法,完全有能力承担本课题的研究工作。
八、其他
课题组活动的形式:
采用学习—实践—总结—实践的流程,将研究有计划地融入到课堂教学的环节中去,取得预期的研究效果。
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