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　　第四环节：

　　布置作业：

　　分为两部分：

（1）书面作业p……和复习本节。

（2）预习下节内容，目的是为了巩固本节知识和顺利学习下节课做准备。

　　第五环节：

　　教学体会

　　总之，本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。

教学中采用（实验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）等多种教学方法。

运用实验、电教媒体等教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，目的使学生得到全面发展。

　　第六环节：

板书设计：

附件：

《蜀道难》说课稿（苏教版）

一、说教材

1．教材地位作用分析：

《蜀道难》是苏教版高中必修教材必修四“笔落惊风雨”专题“诗从肺腑出”板块的一篇文章。

本板块的其他篇目是《登高》（杜甫）、《琵琶行（并序）》（白居易）、《锦瑟》（李商隐）。

本诗是专题第一篇,在专题教学中具有举足轻重的地位。

同时,本诗在李白诗歌中既有代表性,又有特殊性。

代表性主要体现为:

内容上伤时忧世、关注国事的忧乐意识和热爱大好河山的诚挚感情,艺术上新奇大胆夸张想象的浪漫手法,风格上热情奔放宏伟豪迈的基调等。

特殊性体现为:

作者采用古乐府形式,却又对乐府古题有所创新和发展。

本诗运用了大量散文化诗句,字数从三言、四言、五言、七言,直到十一言,参差错落,长短不齐,形成了极为奔放的语言风格,韵脚也三次变换。

2．说学情分析

对于高中学生而言,一方面,他们已接触过不少李白的诗歌,对其诗歌也有了一定了解,但实际上仍停留在较为肤浅的层次;

另一方面,他们又担负着艰巨的应考任务。

因此,本文教学既要立足课文解读,也要着眼全局,使学生通过学习本文,举一反三,加深对李白诗歌、盛唐诗歌的理解,学得一些诗歌鉴赏的方法。

班级学生素质一般，对本文文字有较多障碍,难度较大,所以仍然要安排足够的教学时间———两课时,并且布置预习作业。

3．说课程标准：

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。

能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

基于以上几点，本诗意象雄浑，笔意恣肆，诗风豪放。

努力渗透新课程理念，拟以“难”为切入点，以“叹”激趣、导疑，层层深入，引导学生品读意象→体味诗风→感悟情感，最终达成对诗歌的综合体验。

我把教学目标设定为

（1）研习意象，体验讨论，品析蜀道之“难”，感悟诗人情感。

（2）学习诗歌描写蜀道难的手法，体会李白雄放诗风。

而把

（1）作为教学重点，

（2）作为教学的难点

二、说教法

1.朗读———感受音韵之美。

朗读是诗歌教学的重要环节。

通过朗读,透过抑扬顿挫的语调节奏,可以感受诗歌的音韵之美。

诗歌的朗读要把握好两个重要环节。

一是音步,即诗歌的停顿及由此形成的节奏。

二是轻重音调,即语调。

音步和音调都应该根据诗歌内容划分。

因此,朗读的第一步是深刻体会诗歌内容,准确把握诗歌的思想感情。

同时,朗读也是感受诗歌情感的重要途径。

通过反复朗读,可以加深对诗歌情感的体悟。

2．研读法、点拨法：

师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的独特魅力；

三、说学法

1．朗读法

2．自主合作探究

四、说教学流程

1．导入

李白印象：

人，豪放率性；

诗，浪漫雄奇。

2．激趣

（1）粗读全诗，明确李白对蜀道的印象：

难！

（2）面对蜀道之难，李白如何感叹？

引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语：

“噫吁戏”“长叹”“嗟”“长咨嗟”。

3．激疑

（1）叹什么？

引导学生重读全诗，从诗中找出蜀道“景物”：

“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥（岭）”“悲鸟”“子规”“连峰”“枯松”“瀑流”“剑阁”。

（2）为何叹？

引导学生在自由精读全诗的基础上，选择一个意象品味揣摩；

交流品读体验。

一叹蜀道之高危：

用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说，用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。

二叹蜀道之雄奇：

以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。

三叹蜀道之凶险：

以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞绕夜啼，极写蜀道山道之峻险；

以剑阁“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。

（3）如何叹？

A．铺垫：

李清照《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。

B．研读：

李白用何种方式来表达对蜀道的感叹？

铺垫：

贺知章看了李白此诗后，屡屡称叹，号其为“谪仙”，当即解金龟换酒，与倾尽醉。

诗中“仙气”何在？

反复咏叹：

诗中用顶真、排比手法三次感叹“蜀道之难，难于上青天”，一叹其高危不通，二叹其峻险难越，三叹其雄奇凶险。

大胆想象、联想：

用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传说极力渲染蜀道之隔、之通，以此表现蜀道山岭之高危。

想象、联想历史久远，空间广阔，气势酣畅。

极度夸张：

极写秦蜀之隔，太白之高，青泥（岭）之峻，连峰之高，飞瀑之喧，剑阁之险。

反复烘托：

以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高，以飞鸟悲号、子规夜啼来衬托蜀道空寂悲凄；

以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来衬托山之陡峭峻险。

C．小结：

面对蜀道，唯有李白敢将它与天比高，与蚕丛鱼凫开国比久；

唯有李白敢借五丁开山写通，借六龙回日写隔；

唯有李白敢借扪参历井写惊，借悲鸟夜啼写凄；

唯有李白敢借倒挂枯松写险，借万壑雷声写雄，借“蛇”盘“虎”踞写凶，这便是李白身上常人无法企及的“仙气”——雄奇壮丽、高危峻险的意境，雄放洒脱的诗风。

4．悟情

思考：

（1）你从李白的叹息中听出了什么？

引导学生在品味意象的基础上分析诗人情感：

赞叹其雄奇伟丽；

惊惧其峻峭险恶；

遗憾其高不可越；

忧虑其凶险多事。

（2）有人说,此诗表面写蜀道艰险，实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人怀才不遇的愤懑,你赞成吗?

为什么?

理由：

这是一个开放性的题目，可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出根据。

以本题为例,诗人本身可能未必有这层意思,但学生结合诗人生平,读出这样的感受也应予以尊重。

通过讨论让学生明白两点：

第一，主旨概括最重要的依据是文本;

第二,文学作品的解读可以多元,同一部作品,不同的读者可能会读出不同的感受和体会。

但是多元解读不能漫无边际,要防止不顾文本过度解读。

5．体验

（1）学生在涵泳的基础上自由吟诵全诗。

（2）教师范读（或播放录音范读）。

五、说板书

蜀道难

李白

开辟之难

难度越之难手法：

形象联想、铺垫、烘托、夸张

安居之难安史之乱

诗歌的内容通过结构直观的显示出来，对高中生来说，板书不必过多、过细，但必须点到恰处，点到亮处。

）

《蜀道难》说课稿

各位评委老师：

上午好，我的说课题目是《蜀道难》，下面我从说教材，说教法学法，说教学过程三个方面来进行说明。

一、说教材《蜀道难》是必修（3）第二单元第一课，该单元是继必修

（2）又一个诗歌单元，学生有了诗歌鉴赏的基本知识和能力，在文意理解上没有多少困难。

本单元学习唐诗，唐诗体现了古典诗歌的最高成就，具有极大的社会意义和艺术价值，从盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隐，时代面貌在变化，诗人诗风各异，教学要充分把握诗人的艺术风格，《蜀道难》感情强烈，笔锋雄健，想象奇特，气势雄浑，是李白的成名作，也是他的代表作。

结合本单元要求和本课特点，依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课的教学目标定为：

知识目标：

了解作者经历和写作时代，能根据内容有理有据探讨主旨。

因本文主旨有争议，这也是本课教学难点。

能力目标：

鉴赏李白诗歌艺术，学生能根据文章具体阐述艺术成就。

情感目标：

情文并茂背诵全诗。

二、说教法学法

教法：

我采用我校创设的设疑——求异——迁移三部教学模式，第一步是激发兴趣，设疑求思。

疑问是求知的先导，能点燃探索的激情，是老师主导作用的体现。

第二步是合作求异，在独立思考的前提下进行个性化解读，百花齐放，百家争鸣。

第三步是迁移，了解学生思维活动，促使学生巩固知识，督促学生深入学习。

学法：

诵读感知情脉——让学生去读

知人论世探主旨——让学生去思

个性解读赏艺术——让学生去品

一句话，把学习主动权交给学生。

三、说教学过程

为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学过程我设计一下六个环节：

1、导入新课用《五噫歌》导入。

陟彼北芒兮，噫！

顾瞻帝京兮，噫！

宫阙崔嵬兮，噫！

民之劬劳兮，噫！

辽辽未央兮，噫！

让学生了解诗歌重抒情的特点，激发学生诵读兴趣，接着解释题目，《蜀道难》是古乐府旧题，抒发蜀道之难的感慨，李白推陈出新，融入了时代因素和诗人情感。

2、老师范读指导诵读听老师范读，让学生注意读音和断句，以及情感的流露和情感的变化。

然后让学生结合诵读指导，自由朗读，再全班齐读，以活跃气氛。

首句抒情要舒缓历史故事沉重感

五丁开山有声势山顶畏惧要低叹

环境凄清悲而慢飞湍瀑流争喧豗

杀人如麻快如雷慨叹结束转平静

语速变化归于情

3、疏通文意整体感知疏通文意我采用小组之内自主学习，小组之间pk的形式，一组对二组，三组对四组，五组对六组，要求被诘问的一组合上课本，回答对方提出的问题。

这样既轻松活泼，又增加了挑战意味，避免老师照本宣科，或进行定式化的夹生分析。

文意疏通后采用抢答的形式，整体把握。

问题一，本文的主旨句是那句？

问题二，三段各有所侧重，角度有什么不同？

问题三，诗人运用了怎样的表现手法？

4、探讨主旨知人论世本文主旨历来争议不定，恰好用来进行思维训练。

我首先指导方法，

“知人论世”是评论文学作品的一种原则知人，就是了解作者其人及作者与作品的关系；

论世，就是要了解作者所处的时代、环境。

接着打出李白在长安的介绍。

说明李白踌躇满志而来，却受到权贵的忌恨，被放还乡。

接着打出唐玄宗时期的介绍，说明太平景象背后潜伏的危机。

然后让学生分组讨论，本课的写作意图是什么？

一般会有三四种说法，一是送别友人，二是抒写心志，三是讽喻时政四是倦于仕途。

待学生发言后，老师打出屏幕中资料以佐证他们的观点。

使他们有思考后的成就感和愉快感。

主旨探讨之一

•送别友人

•通过描绘地形之险恶人事之凶险劝诫友人不要前往，表达对友人的担心、挽留、惜别之意。

主旨探讨之二

抒写心志

诗人初到京城，狂喜自信，踌躇满志。

但不久就受到排挤，内心块垒难消，故借写蜀道言仕途艰险。

主旨探讨之三

•讽喻时政

•“所守或匪亲，化为狼与豺”告诫统治者警惕野心家据险叛乱

主旨探讨之四

•倦于仕途

•“不如早还家”诗人以山之高危，壑之深险喻人事复杂，功业难建，高官要职不可攀，居高险自生，不如退隐。

资料分别为：

李白的《剑阁赋》

同时期作品《行路难》写法与此相仿

张载·

剑阁铭

南朝陈阴锵《蜀道难》与本文手法与主题相同

5、艺术鉴赏个性解读这一环节是全课的重点。

容易把最精彩的环节上成贴标签。

我采用化难为易的方法，设问：

你认为本诗好在哪里？

一人评一句。

这样安排，让学生由浅入深，由单一到多样，由枯燥变生动，由灌输到感悟。

是一种个性化解读，是思维活跃的表现。

课堂到最后，发言越来越精彩。

最后总结浪漫主义诗歌的诗风。

自由鉴赏

想象丰富，夸张奇特，感情强烈，气势雄浑，语言凝练，自由奔放，换韵自由，音节铿锵，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有历史沉重感，一咏三叹，主旨突出，内容变换跳跃，对偶句式整齐有力，长短句参差错落，笔力千钧，先声夺人，渲染气氛，烘托映衬，比喻生动，细节感人，照应到位，直抒胸臆和委婉含蓄向结合，点面结合，概括描写与具体描写相结合，正面描写与侧面描写想结合，动静结合，视听结合，逐层深入，由高到危，由地理环境到人事环境……

总结：

浪漫主义诗人艺术风格

•想象

•夸张

•感情强烈

6、布置作业迁移能力小作文我爱李白诗。

《蜀道难》说课稿（粤教版）

一、说教材：

选自粤教版高中语文必修三的一篇基本阅读型的课文。

对于古典诗歌的学习，除了要让学生体会作者的思想情感，还要提高学生鉴赏古典诗歌的能力。

从这两个方面出发，我设计了以下的教学目标和教学重难点：

1、通晓背景，整体感知全文，初步体会诗歌的思想感情。

2、 

通过反复诵读课文和疏通诗文，提高学生阅读古典诗歌的能力。

（教学重点）

3、 

评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，深入体会作者写作诗歌时的情感，提高学生的鉴赏能力。

（教学难点）

二、教学方法：

诵读法、点拨法、解读法

三、学习方法：

四、教学过程：

第一课时

导入：

作者简介（生平略、作品风格详）、写作背景（利于学生理解诗文）

整体感知：

听课文录音，注意字词的读音，体会诗句的语气，语调与长短句式变化的关系。

分析课文：

从题目的“难”字着手，提问：

作者为什么说“蜀道难”呢？

“难”在哪里？

文中有多少处直接提到“蜀道难”的？

我到这里为止提了三个问题，对于前两个问题，学生可能一下子回答不出来，等我们在疏通完课文之后，再解决。

但是第三个问题，学生是很容易能够回答得出来的。

因此我只要求学生马上回答我的第三个问题，顺着这个问题，看看作者在文中三处直接提出的“蜀道之难”是否一样。

这样，就进入诗文的疏通了。

教材的注释为我们提供了详尽的解释，有助于我们疏通诗文。

在诗文的疏通时，把更多的机会交给学生。

重点诗句、字词，多让学生尝试着翻译，我及时点评、引导。

同时还指导学生反复诵读诗句，分析诗句的表现手法、修辞手法、句式特点。

课文从三个角度写了登蜀道之难，而每一段刚好为一个角度。

在疏通完一段之后，再引导学生总结出来。

这里就是解决了上面提到的作者为什么说“蜀道难”和“难”在哪里这两个问题了。

第一课时疏通到课文的第二段止。

第二课时

按照第一课时的方法疏通第三段。

结合课文当中的诗句让学生说说诗歌是怎样体现李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的。

总结《蜀道难》这首诗的重点字词，再次理清“三难”。

布置作业：

出默写题，课后再背诵课文。

五、板书

课题 

作者

三难：

第一段从历史角度说开辟之难

第二段从山势高危的角度说攀越之难

第三段从现实的角度说安居之难

我的教学设计抓住了诗歌当中的“三难”，以此为线索，展开诗文的疏通。

对于诗歌当中用来表现“三难”的诗句，也是李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的体现。

所以用这些诗句可以总结出“三难”的结论，也可以用这些诗句赏析李白的诗风，让学生欣赏对蜀道难的想象和描写。

学生在读懂了诗文才能够赏析，但是我们也可以融赏析于理解的过程当中。

《蜀道难》说课稿（人教版）

选自苏教版必修四“笔落惊风雨”之“诗従肺腑出”模块，本模块共4首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。

李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，在苏教版必修4编写说明中明确欣赏这些作品，需要注意两个方面：

一是引导学生进入诗歌的情境。

本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。

引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，比如读《蜀道难》要高亢激昂；

其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。

二是启发学生的审美情趣。

诗歌具有独特的艺术魅力，古人说“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）。

鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。

三是抓好朗读和背诵。

朗读和背诵，对于诗歌教学来说，具有不可或缺的意义。

诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。

另外，对诗歌的理解，不是单纯的课堂讲解所能完成的，有时还需要学生更多社会生活经验和人生阅历的参与。

这样，背诵本身还具有贮存功能，可以留待诗美的缓释。

本课说明：

1引导学生参照课文注释，大体读懂诗意，在此基础上熟读成诵。

（针对单元教学目1和目标3）

2引导学生品味这首诗的艺术特点，注意要让学生结合具体的诗句来谈，不能泛泛而论，进而对一些重点难点问题展开讨论。

（针对单元教学目标2）

3发挥学生的感悟能力和想像力，引导他们结合自己的生活体验（比如旅游、郊游）和读书经验来理解诗歌，进而产生情感上的共鸣。

（目标2、3）

课时安排2课时

教学方法：

诵读法、小组合作学习、探究法。

第一课时教学重点与难点

一、引导学生进入学习本首诗歌的情境中，第一段能熟读成诵。

二、整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。

三、鉴赏本诗第一段所采用的艺术手法，充分发挥想象力，能尝试着运用某些艺术手法于自己的作文中。

教学关键

课前有充分的朗诵预习；

采用灵活多变的教学方法调动学生的学习积极性；

下面是具体的教学过程：

一导入：

1在大唐多若满天繁星的诗人中，李白是唯一被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风、道骨的浪漫主义诗人。

李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象，以至使我们一说起李白，就可以想见一个飘然不群的诗仙形象。

（采用背景音乐古筝曲）

2请谈谈你所了解的李白。

因为学生对李白比较熟悉，所以在这里教师给学生一个表现自己、展示自己的机会，从而增加对本篇学习的兴趣！

师生共同整理出李白的生平简历如下：

李白，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃秦安东），于唐武后长安元年（公元701年）出生在西域的碎叶。

少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，于天宝初供奉翰林。

但在政治上不受重视。

又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使得他对当时政治腐败，获得较深认识。

天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。

安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。

中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。

教师过渡：

其实，李白的性格既有洒脱不群、追求自由的一面，又有执著、深沉的一面。

它的情感中感伤亦如影子一样与欢乐相随，诗人与社会的矛盾以及诗人性格自身的原因，使李白一些看似充满欢乐、飘逸洒脱的诗篇中，夹杂着失望的怅惘、焦虑的痛苦与孤独的感伤。

无论是希世之叹，亦或是出世之望，乃至对现实的抨击，其中往往寓藏着这种心态。

今天就让我们来学习他的一首千古名篇《蜀道难》。

3与学生交流背景资料：

（课前布置的这项作业是有意识培养学生诗歌鉴赏能力，因为诗歌鉴赏首先就要知人论世，所以训练学生这种意识，为诗歌鉴赏打下良好基础。

1《蜀道难》是乐府《相和歌辞·

瑟调曲》旧题，内容多写山川之险言蜀道之难。

2这首诗大约是作者在唐玄宗天宝年间长安时所作，诗中所描绘的图景有很多是诗人的想象，因此这首诗被誉为“奇之又奇”的乐府诗。

3关于这首诗的寓意历来众说纷纭，莫衷一是。

（有四种说法）

教学具体过程

一多种形式诵读，整体感知全篇

1自己朗读课文，初步感知

首先将难字、易读错字展示给学生要求学生自读时注意读准字音。

注意读音：

噫吁嚱（yixuxī）鱼凫（fú

）秦塞（sà

i）萦绕（yí

ng）

石栈（zhà

n）猿猱（ná

o）扪参（shēn）抚膺（yīng）巉岩（chá

n）飞湍（tuān）咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（wé

i）吮血（shǔn）

其次让学生根据书下注解大体读懂诗意，将不能理解的语句挑出来，小组同学间探讨研究，也可以向教师质疑。

（因为诗歌本来就讲究涵咏玩味，有如千年佳酿，令人沉醉，所以不宜逐句翻译，破坏诗意美，完全可以留给学生自己揣摩和体会。

2精品美读，再读感悟。

说明配合蜀道画面和背景音乐，教师进行示范朗诵。

要求学生体会感情、语气、语调节奏等，同时布置思考题：

《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句？

它在全诗起到什么作用？

明确：

（1）蜀道之难，难于上青天！

（2）全诗的主旨句。

贯穿全诗始终，有一唱三叹之效！

3三读品味，其义自见

让学生小组间分段朗诵，体会它的效果，并请概括分析每段所咏叹的“蜀道之难”。

（教师可提示学生找出每段的中心句）

一段叹高难行。

二段叹险可畏。

三段叹战祸之烈

至此完成教学重点1诵读和2整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。

然后进入教学的第二个环节

二涵咏玩味，鉴赏艺术特色

在这个教学环节中，我将采用研究性学习方式，使学生成为鉴赏诗歌的主人，采用小组合作探究的方式，逐步分析出本首诗歌的艺术特点。

我将公布本课研究学习主题：

你认为“蜀道之难”最难在哪里呢？

是高，是险还是战祸之酷烈？

由此先让我们来看看第一段蜀道之高有多高，有多难！

布置任务：

小组合作：

请具体分析第一段所咏叹的“蜀道之难”。

因为第一段叹高难行（是怎样写蜀道之高难行的？

学生经过研究讨论，教师逐步引导，师生共同归纳出第一段分为两个部分

1蜀道来历（介绍五丁开山的神话传说）

2蜀道高峻（具体描写）

针对两个部分，教师分别提出两个研究问题：

（1）“五丁开山”的传说有何作用？

说明自古难行，付出重大的牺牲。

增加了神秘感和浪漫主义色彩。

（这一点是诗歌的常见方法）

（2）作者采用了什么方法来具体描写蜀道的高峻？

这道题的设置实际上是进行名句的赏析，也是有意识地培养学生对名句的敏感度。

在这里教师可以提示学生以下两句：

1上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。

青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。

这是点