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引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题,是有效教学的一种基本思路。
按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事,一个是针对单一问题的教学,一个是针对众多问题的教学。
就单一问题教学而言,教师应充分利用问题资源.鼓励和启发学生开动脑筋积极思考,努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法。
这是一个由薄到厚的过程,有利于培养和发展学生的发散思维。
就众多问题的教学而言,教师应注意引导学生,抓住问题的实质,通过对比分析,对相互关联问题进行分类划归。
这是一个由厚到薄的过程,有利于培养和发展学生的聚敛思维。
(3)变式练习,分组呈现
练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道,但练习题的内容必须精选巧编、练习题的形式必须灵活多变、练习题的出示必须分组呈现。
这就要求教师在组织练习的问题上,彻底放弃题海战术的思路。
围绕教学内容和学生实际,精心选择和编写每一道练习题。
练习题的形式,首先要保证课本中的基本题型,以达到训练的基本要求;
其次要灵活多样,不拘泥于课本中的习题,有意识地和中高考题型对接,以提高学生的应考能力;
第三要深入研究,努力编写一些有创意的新题,有效地激发学生的解题兴趣。
培养学生解决问题的能力。
练习题的出示,一定要以题组形式呈现。
每一组题应由不同层次的几个小题组成,避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制。
这是课堂教学中落实面向全体的客观需要。
2.分层组织实施
整体规划设计,便于用更高的观点理解和领会教材的实质,便于从更高的层次把握和组织教材的内容。
但教学实施不可能一步到位,必须分层组织、分步进行。
反思多年来课堂教学的研究和实践,分层组织主要有以下各项措施。
(1)明确学习目标,分步组织落实
目标是行动的开始,有了目标才会确定行动的思路,才会迈开行动的步子。
因此,要上好一节课.首先要引导学生明确学习目标是什么,并注意分步组织落实。
分步组织落实便于将教学内容化整为零,加深学生课堂学习的层次感,强化学生课堂学习的成就感,激发学生课堂学习的兴趣.提高学生课堂学习的信心。
(2)找准认知起点,建立认知次序
学生的课堂学习要更顺利、更有效,必须从学生的实际情况和教学的实际内容出发,找到合适的起点.并由此开始建立符合学生认知规律的学习次序。
怎样才是符合学生认知规律的呢?
一般来讲,学生的认知都必须符合相应的逻辑。
所以,为了保证课堂教学的实际效果,教师就要在找准逻辑起点和建立逻辑次序上下工夫。
学生认知的逻辑起点,应该建立在学生现有的认知结构之上,与学生现有的知识基础、生活经验、思维水平相对接。
学生认知的逻辑次序,既要紧密联系、互为因果,又要简洁明快、具有实效。
(3)抓住基本要素,重点统帅全程
有效教学必须抓住学科内容的特点和重点。
所谓抓学科内容的特点,就是要抓住学科内容的基本要素,抓住各要素之间的基本关系。
所谓抓学科内容的重点,就是要围绕重点组织教学,用重点统帅教学全程。
(二)民主对待学生
1.建立民主和谐的师生关系
教师对待学生的态度,是在一定师生关系基础上生成的,有什么样的关系就会生成什么样的态度。
因此,教师要正确对待学生,必须首先建立一种良好的师生关系。
建立民主和谐的师生关系,教师一般都处于主导地位,具有一定的主动性。
这就要求每—个教师都要有一份爱心,真心热爱每一个孩子。
包括有缺陷的孩子;
有一份耐心,真诚包容学生的一切,对学生不苛求、不埋怨、不指责;
有一份虚心,虚心接受学生的意见,和学生共同学习、提高。
2.调动真实有效的学生参与
主体参与是课堂教学的行为准则,教师必须把主体参与落实到课堂教学的每—个环节中。
为此,教师必须做好以下三项工作:
首先要相信学生,相信学生主体所具有的潜能,敢于让学生在课堂上自主参与;
其次要解放学生,解除对学生主体在思想和行为上的种种束缚,让学生敢于积极地参与到教学过程的每—个环节;
三要指导学生,让学生学会选择自主接受、自主探究、合作接受、合作探究等学习方式,使学生主体参与课堂教学的效率得到保障;
四要激励学生,及时反馈课堂学习效果,帮助和指导学生有效克服各种困难,最终实现学习目标。
3.尊重客观现实的个性差异
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能,这就是学生群体中客观存在的个性差异。
教学中,教师应关注学生的个性差异,允许学生思维方式多样化和思维水平多层化,努力为不同的学生提供适合个体的教育,使所有学生都受到应有的尊重并得到充分发展。
为此,教师特别要做到以下三点:
坚持面向全体,使所有学生都受到应有的启发;
实施分组学习,使所有学生都可以充分地参与;
加强个别指导,使特殊学生都能得到具体帮助。
4.实施真诚正确的激励评价
在现实生活中,评价普遍表现为人的一种心理需求。
学生在学习过程中也需要评价,评价对学生的成长具有非常重要的促进作用。
以前我们不重视对学生进行评价,结果在教学中产生了许多问题;
后来在激励评价的倡导下,结果到处都是“你真棒”的赞美。
现在我们意识到,单纯的激励评价,还不能充分发挥评价的多种教育功能。
要正确的认识事物,评价是一种价值判断,正确评价有利于人的自我完善;
评价是一种交流方式,真诚评价有利于人的合作互动。
因此,在实施激励评价的同时,教师必须保证评价对学生是正确的和真诚的。
(三)合理使用多媒体
借助多种媒介实施课堂教学,是提高课堂教学有效性的客观要求。
但前提是必须合理使用多媒体,才能发挥其对教学的支持作用。
目前,我们的具体要求:
首先是根据教学实际需要对多种媒体进行整合,既要重视运用现代信息技术,又要充分利用各种传统教学媒体;
其次在选择多媒体时要注意因地制宜,简单实用,一切从学生的实际出发,一切为学生的学习服务:
三要注意引导学生把现代信息技术作为学习的有力工具,努力促进学生学习方式的改变。
二、模式操作策略
课堂教学模式是新课程背景下不断优化课堂教学提高课堂教学有效性的重要举措,也是多年来课堂教学改革成果的一种浓缩形式。
“三步导学”课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式,其具体步骤为:
(一)激情导课
激情导课是课堂教学的第一个环节,时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右,最多不超过5分钟。
这一步时间短,但关系到整堂课的教学成败。
所以,教师在课堂教学中必须对这一步给予足够的重视。
在操作上,激情导课的主要内容是:
组织教学,包括形式上的组织、注意力的组织和态度上的组织;
情感交流,包括真诚回应学生、热情期待学生和充分相信学生;
效果预期,包括提出学习课题、明确学习目标和给予效果预期。
(二)民主导学
民主导学是课堂教学的中心环节,是学生生成知识、技能、能力、素质等的具体过程,直接关系到新课程三维教学目标的实现。
认真研究教材和学生,是实施民主导学的前提。
研究教材,教师要做到“整体把握知识结构,科学划分内容层次”;
研究学生,教师要做到“找准认知起点,理顺认知次序”。
在此基础上,引导学生按下述方式完成具体的学习任务。
1.情境导学
创设适当的情境,引导学生进入有效的学习状态。
情境的创设要注意包含学科内容、简单真实有趣和具有启发作用。
2.学法导学
选择适当的方式,引导学生展开有效的学习活动。
学法的选择要注意首选简单经济、自主依次选择和教师指导点拨。
3问题导学
提供适当的问题,引导学生投入有效的问题解决。
提供的问题要注意内容要有针对性、题型要有多样性、训练要有实效性。
(三)检测导结
检测导结是课堂教学的最后—个环节,其目的是帮助教师和学生及时了解课堂教学的实际效果。
激励学生继续努力学习和教师进一步改进教学。
检测导结的具体操作要求是:
1.目标检测
提供适当的目标检测工具,在规定时间内,组织学生独立完成目标检测题。
目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。
2.结果反馈
在教师指导和示范下,由同桌或小组进行互检互查,帮助出错的学生改正,最后将检测情况反馈给老师。
3.反思总结
根据检测结果,引导学生对照目标进行自我反思,对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。
如何提高小学数学课堂教学有效性
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
要提高课堂教学效率,首先要提高课堂教学的有效性。
如何提高数学课堂教学的有效性,让数学焕发强大的生命力?
一、创设良好情境,提高课堂教学有效性
苏霍姆林斯基说过:
“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。
”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出:
“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”现代教学论认为:
数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境,提供全面,清晰的有关信息,引导学生在教师创设的教学情境中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识。
教学中,只有创设条件,给学生提供主动参与的空间,学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念,提高学习的有效性。
古人云:
“学起于思,思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望,打开思维的闸门,使学生进入:
“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。
有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;
有了兴趣,学生才会去积极探索,才能创造性地运用知识,变苦为乐。
实践证明,引人入胜的教学情境,能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象,激发学生浓厚的学习兴趣,使数学课堂充满生机和活力。
二、引导学生自主探索,提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键,而学生学习过程需要教师的巧妙引导。
因此,数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,让学生做学习的主人,教师只需在适当的时候进行引导和点拨
三、灵活运用现代教育技术,提高课堂教学有效性。
随着社会的不断进步,科学技术不断更新,我们的教育技术也随之现代化,多媒体课件的使用,代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段,使课堂教学由“静”变“动”,这是教育的进步。
应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段,与常规教学手段相比有其独特的优势。
在公开教学的时候,有些教师为了追求一种时髦,片面追求形式上的花俏,在课堂上,每一个环节,每一个步骤都运用了多媒体课件,其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。
在平时的教学中,我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术,使现代教育技术运用到恰到好处,这样才能发挥其优势和特长,才能促进学生积极思维。
巧妙的运用现代教育手段,不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法,也有利地促进学生积极的思维,使教学难点得到很好的解决,从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
四、建立师生互动关系,提高课堂有效性
和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。
只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。
而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的,师生之间良好的情感关系,对于维持学生的兴趣和注意至关重要。
教师对每个学生的态度,双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系,需要以教师自身积极情感的建立为基础,以此来感染和唤起学生的学习情感。
因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。
课堂上,教师对学生任何正确的反应给予积极的强化,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,说一些肯定和鼓励的话。
教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应,应该鼓励学生继续努力。
数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。
对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性凸现,个性的张扬,创造性的解放。
对教师而言,尊重学生人格,热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是起分享理解,体验着生命的价值和自我实现的过程。
应该说师生是平等的,教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。
我们强调这些,也真是新课程目标所十分期待的。
总之,我们要从课堂的有效教学出发,从学生的自身发展出发,合理运用和安排各种教学手段与环节,才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性,才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用,从而提高了课堂教学效率和育人质量,使学生在有效的数学课堂中学到了知识,提高了能力,发展了素质
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