《答谢中书书》教学设计和教学反思.doc
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《答谢中书书》教学设计
石泉县城关中学李碧
教材分析
本课是初中语文教材七年级上册第五单元第27课。
本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。
要求学生在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会,而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文,作者抓住景物特征来写,注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化,并且情景交融。
体现了作者能够品味山水之美的自豪感。
学好本课,对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。
学生分析
作为初级中学的八年级学生,文言文基础较薄弱,阅读能力偏低,思维能力、审美能力不高,因此在教学时,老师要指导学生疏通文意并积累重点词语,更要从恰当的角度入手,引导学生进入特定的审美意境,培养学生的欣赏能力和审美情操。
一、教学目标:
(一)知识目标:
1、积累“交辉、歇、颓”等文言词语;
2、简介作者及相关文体知识;
(二)能力目标:
1、朗读、背诵课文,增强学生文言语感;
2、赏析文中的景物描写,体会作者融于其中的感情;
(三)情感目标:
体会作者酷爱自然、归隐山林的志趣;
二、教学设想:
(一)教学重点和难点:
1、重点:
有感情朗读课文,体会作者的思想感情;
2、难点:
培养学生感知写景类文章中作者的思想感情的能力;
(二)课型及基本教学思路:
1、课型:
教读课;
2、思路:
以读带学。
引导学生反复朗读课文,要求读音准确、读通文句、读出韵味;在读的过程中把握文意,理解文章的意境和作者的思想感情,最终达到熟读成诵的教学效果。
三、教学课时:
1课时
四、教学步骤:
(一)引入新课:
古往今来,秀美的山川吸引着无数的文人墨客。
他们歌咏自然,寄情山水,并将自己的内心感受与友人交流。
今天,我们就将一起学习南朝文学家陶弘景写的一篇山水小品----《答谢中书书》。
(二)释题:
简介陶弘景及“书”这种文体;(向学生分发相关文字资料,请一名学生为大家介绍。
)
(三)诵读课文,整体感知:
1、范读课文;
明确:
让学生听准读音,听清朗读节奏、语气、语速等;
2、学生自读课文一遍;
明确:
让学生印证读音及朗读节奏等;
3、指名朗读,教师指导点评;
4、自由读两遍课文;
明确:
通过自由朗读,让学生进一步感知课文,体会作者的感情,做到流利朗读;
5、集体朗读课文;明确:
要求正确、流利、有感情;
6、疏通文意:
明确:
(1)同桌对译,如遇有问题,先在组内讨论解决;
(2)重点词语:
(请同学回答)
(3)全班质疑问难,理解文章大意;
7、背诵课文;明确:
(1)自由竞背;(组内互相检查背诵)
(2)教师抽查背诵;
(四)品读课文,探究文章内涵;
齐背课文,思考下列问题,组内讨论交流;
1、找出文中写景的语句并齐读,体会作者是怎样描绘山川之美的?
2、文中最能体现作者思想感情的语句是什么?
仔细体味一下,表达了作者怎样的思想感情?
(五)有感情朗读课文,深化学生对文章内容的理解;
(六)学习小结:
课文开头“山川之美,古来共谈”,陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画,他描写了哪些山川美景呢?
又是怎样描写的?
请同学们小组合作,反复阅读课文,用下列句式说话:
“我从文中句中,读出了之美,作者写出了它的特点。
”
学生朗读交流。
教师点拨:
首先“高峰入云,清流见底”,为我们呈现了山水相映之美。
巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。
山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。
山水相伴相映,情味盎然。
其次“两岸石壁,五色交辉。
青林翠竹,四时俱备”,写出了缤纷的色彩美,两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。
青葱的林木,翠绿的竹丛,四季长存。
山青水绿固然清幽雅静,但色调单一,石壁耸立两岸,五色争辉;又有青林翠竹,间杂其中,就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠,自然美不胜收。
第三是“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美,清晨的薄雾将要消散时,传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
这是一幅多么热烈欢快的晨景,又是一幅清静幽寂的暮景。
(七)拓展延伸:
将“晓雾将歇,猿鸟乱鸣,夕日欲颓,沉鳞竞跃”拓展成一段优美的景物描写,注意展开联想与想象,70字左右。
(八)布置作业:
1、积累文中写景的句子,并抄写一遍;
2、背诵并翻译课文。
板书设计
答谢中书书
陶弘景
总:
———— 赞“山川之美” “美”——文眼
山水相映成趣 动静结合 远近高低
分:
具体绘景——色彩配合如画 视觉听觉 如诗如画 文章意境之美
晨昏变化之美 对偶借代 描写抒情
总:
———— 感慨“未复有能与其奇者”期与谢公比肩自豪,酷爱自然归隐林泉志趣
附:
文字资料
1、作者简介:
陶弘景,南朝齐、梁间文学家、道教思想家、医学家,字通明,号华阳隐居,丹阳秣(mo)陵人,有《陶隐居集》。
他好读书,喜道术。
20岁以前被萧道成引为诸王侍读。
齐武帝永明十年,辞官不做,归隐山林,炼丹习道,自号华阳陶隐居,但隐居后仍不忘荣利。
梁武帝萧衍(yan)早年曾和他交游,即皇帝位后,经常向他咨询国家大事,时人号为“山中宰相”。
2、文体知识:
书,即书信,古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”,是一种应用性文体。
《答谢中书书》教学反思
石泉县城关中学李碧
今天,我教授了《答谢中书书》一文,在课堂教学活动中,我受益匪浅,有得有失。
现总结如下,与大家共同分享和借鉴。
首先,谈谈本节课的成功之处。
本节课的亮点主要是师生配合较好,尤其是学生们回答问题积极踊跃,热情高涨,从而使每一个教学环节完成得都很顺利。
基本上每一个教学环节在时间的使用上均在课前预设时间内完成了,使得本节课教学活动井然有序。
教学气氛轻松愉快。
但在教学实践活动中也存在着不足之处,如:
小组间交流较少,教师本身也稍有紧张,提问题时缺乏对问题深浅度的考虑。
尤其是讲课中“找写景句子”的处理上,我认为没有必要小组内讨论,因为学生具有独立处理的能力。
此外,教学中没有运用多媒体,也是本课不足之处。
关于教学机智方面,我认为自己做得还不错。
首先表现在课题书写的随机应变上,原来的课题书写只想用白粉笔按常规书写,但在讲课之前,却又突生一念,将最后一字用彩色粉笔来书写,我认为这样做能让学生发现这两个“书”字的不同之处,从而加深学生们对“书”这种文体的印象;其次是将背诵这一环节在课上作了一个大胆的变动,利用洋思“先学后教”,而且收效颇好。
至于学生创新方面,我认为今后在课堂上应多培养学生这方面的能力,若能将最后的作业拿到课堂上来练的话,也许会增强学生的创新意,还能减轻学生负担。
讲完课后,我反复回味这节课,倘若让我再次进行此课的教学,我将弥补以上环节中的不足之处,如:
运用多媒体展示山水风景画面,将朗诵配乐进行,并让学生进行配乐朗读,使学生在视觉、听觉上获得一种艺术上的享受。
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